小学高年级数学两极分化的应对策略探析

小学高年级数学两极分化的应对策略探
析
数学是一门非常偏重逻辑思维能力的学科，在学习过程中大部分学生都会感
到一定的困难，因此学生成绩出现两极分化的现象也是非常常见的。

当学生成绩
出现两极分化的时候，一方面说明了数学教师的整体教学思维需要优化与调整，
另一方面也充分显示了学生在数学学习过程中存在接受能力或者是基础层次等方
面的差异。

要想从根本上改变学生与学生之间能力的两极分化，教师必须重视分
析不同学生的个体情况，不断调整个人教学方法与思路。

要想突破学生数学两极分化的现实情况，教师一方面要善于把握整体教学思路，不断分析如何增强学生在数学学习里的主动性和积极性，另一方面要善于结
合不同学生的个体情况进行探究，思考如何解决不同学生的差异化问题。

只有融
合这两个方面的思想，教师才能不断突破小学高年级数学成绩两极分化的情况。

一、小学高年级数学成绩出现两极分化的原因分析
（一）小学生的数学思维和接受能力不同
在开展数学教学活动的过程中，我们通常可以发现不同小学生的接受能力和
思维能力是不同的。

就比如说当教师针对某一数学概念或者定义进行输出的时候，有的小学生能够迅速理解并且把握这些概念和定义，但是有的小学生必须要数学
教师进行其他案例的列举、尝试进行其他形式的语言解释和沟通。

正是因为学生
这种理解能力和接受能力方面的差异，导致了数学教师在进行知识输出的时候总
是有些学生能够快速接受然后迅速转入练习训练的环节，而有的学生在转入训练
环节之后仍然会出现一些概念性的错误。

由此可见，对于小学高年级阶段的学生
来讲，他们的思维和理解能力是造成学生成绩两极分化的基础原因之一。

（二）数学教师的思维方法影响学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，无论开展任何学科的学习活动，只要学生对于该门学科
足够感兴趣，那么他们将会主动去进行深度探究，这也将极大程度上提高学生不
同学科的专业成绩。

这意味着数学教师个人教学方法必须要具备足够的创新性，
确保学生在数学学习里能够感受到充分的乐趣，这样才能从整体上带动整个班级
的学生去进行数学知识的探究与分析，不断削弱班级内部学生成绩两极分化的这
种现象。

然而有些数学教师在教学方法的创新上一直没有过大的突破，导致了学
生在数学学习里总是觉得枯燥乏味。

尤其是对那些完全丧失了数学学习兴趣的小
学生来讲，他们在每一次的数学学习活动里都是没有主动性的，这通常会导致他
们的数学成绩越来越差、数学学习的自信心也越来越薄弱，长此以往就很容易陷
入一种恶性循环。

二、小学高年级数学两极分化的应对策略分析
（一）重视转换教师的教学思路，增强小学生的数学兴趣
在具体教学工作中，数学教师一定要保证小学生能够积极参与，这样才能有
效实现学生基础能力的巩固与培养。

因此重视教学思路的转化与创新，从学生兴
趣培养为主是非常重要的一种途径。

例如，教师在引导小学生开展面积割补法这
一数学思维训练的时候，可以首先通过面积割补类的题目作为引导，先让小学生
独立完成这些题目的思考。

紧接着教师在引导小学生进行集体展示，在小学生的
集体展示当中总结不同小学生运用的方法。

最后教师就可以邀请不同思路的小学
生来针对自己的解题方法进行展示和讲解，并且告诉大家自己为什么要选择这样
的思维方式。

当学生表现良好的时候，数学教师可以适当的给予一些针对性的奖励，通过这种方法尽量增强学生在数学学习活动里对于个人思维的反思能力，又
能使学生集思广益、及时获得教师的鼓励和反馈，不断增强他们的数学学习自信心，从而实现两极分化现象的削弱。

（二）适当采用分层教学的思维
分层教学的思想是强调将不同能力层级的学生进行划分，并实施有效的培养，这种方式对于两极分化现象的削弱也能够产生一定的促进性作用。

例如，在教学
巜相交与垂直》时，教师为了更好地让学生根据自己的能力学习知识，可以由简
到难的进行教学，首先让学生举起手，做出一个交叉的动作，然后再作出垂直的动作，学生了解相交和垂直的含义，让每个学生说出生活中常见的相交和垂直的例子，这是每个学生都应该掌握的。

为了加大难度，教师可以提出问题“大家能说说生活中或者教室中相互垂直的或相交的两条直线吗？”。

这样一来，学生就顺利完成了这节课的学习内容。

根据小学生的不同能力来对学生进行层次划分，对于那些基础能力相对较强的学生则重视对他们进行高难度题目的输入，不断强化这些学生的数学思维能力；对于那些数学基础相对薄弱的学生，教师在日常的作业设计以及内容讲解的时候一定要更加重视基础知识的偏向、不断弥补这些学生的基础缺陷。

通过合理的层次划分，能够为不同能力的学生制定不同的提高方案，长此以往也有助于缩短学生与学生之间的成绩差距。

总而言之，数学对于大部分小学生来讲是一门难度较大的学科，教师在具体教学活动中一定要重视分析两级差异现象产生的原因，善于把握不同学生的个性化问题并制定与针对性的指导方案。

不仅如此，数学教师要充分思考个人教学信息的创新路径，恰当结合分层教学的思路来对小学生进行引导，这样才能真正意义上促进学生成绩两极分化现象的转化。