高二语文《种树郭橐驼传》教案华东师大版

种树郭橐驼传教学设计。

课题种树郭橐驼传第1课时
1、掌握“偻”等文言实词，归纳“虽”“因”“且”“焉”四个文言虚词的用法。

三维
2、学习文章对照和映托的手法。

目标
3、训练学生自读自译课文，提升文言文的自学能力。

要点1、学习文章对照和映托的写法。

?
认识“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意主备人陈丽璇难点
义
点拨、答疑、指引、自主学习、研究
教法学法
解说谈论（备注增补）
教具多媒体设施
一、导入新课
“唐宋八大家”中唐朝的两位是韩愈和柳宗元。

他们两位共同倡议了“古文运动”，在古文
理论上有同样的看法。

但韩愈在排挤佛老、中兴
儒学、倡议师道方面贡献较大，我们曾学过他的
《师说》；而柳宗元则着重反应社会现实问题，
如我们初中学过他的《捕蛇者说》，就反应了"苛教政给人民带来重压" 这一社会问题，今日我们学
学习他的此外一篇《种树郭橐驼传》。

过二、作家作品（与学生沟通资料，教师作以增补）程柳宗元（ 773－ 819 年），“唐宋八大家”教之一。

字子厚，河东解人（今山东运城县解州镇），学世称柳河东。

曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治
过改革失败被贬，暮年居官柳州刺史，在柳江沿岸
程种了好多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法。

一世创作 600 多篇作品，有诗有文，
如《黔之驴》《小石潭记》《愚溪诗序》《捕蛇者
说》《江雪》《渔翁》等，着有《柳河东集》。

三、体裁与背景
本文名“传” ，其实是一个讽喻性极强的寓言故事。

从内容微风格上看，当是柳宗元从前
在长安任职期间的作品?。

郭橐驼种树的本领已
不行考，后代学者多认为这是设事明理之作。

本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。

中唐期间，豪强地主吞并打劫土地日趋严重，仅有一点土地的农民，除了缴纳正常的绢粟外，还要蒙受地方军政长官分摊下来的各样杂税。

据《旧唐书·食货志》载，各地官僚为稳固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对基层的剥削，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民生凋零。

这就是柳宗元写作本文的社
会背景。

?
四、累积文言知识，梳理文意
1、请一名学生朗诵课文，教师纠正读音及停留。

2、学生联合课下说明，理解文意。

3、检查自主学习篇的习题，教师答疑。

五、整体感知，理清构造
1、《种树郭橐驼传》以一个什么故事寄寓了什么道理？
以郭橐驼用“顺木之天，致使其性”的方法养树的故事，说明顺民之性以养民的深刻道理。

2、请学生疏别用一句话归纳各段粗心
（ 1）仿史传体例，介绍人物出身。

（2）入正，道出郭橐是一个种的行
家。

（3）郭橐种。

（4）在答中将“移植”到政事上来。

（5）者的不测收及作目的。

六、研
第一段：
橐是个什么的人？①“砰然伏行”写出了人物的
形象特色。

②“甚善，名我固当”：指其病号，不雅，但切。

竟以起得很适合，且自称，勾画出人物
豪迈性格。

小：本仿史体例，介人物出身，通的表达，生
的描绘，一个不一样一般的“ 者”形象便然上了。

七、研第二段：
橐豪迈个性背后存在着自信：种技高明。

从哪些地方能够看出？
橐以种。

种他来的“ 遇”——争取迎养
什么“争取迎养”？
“ 所种⋯⋯早以蕃”――种技高
超；
从欢迎他的人看，可知驼种树既能知足人们的精神需求（赏析游乐），又能知足物质需要（种树卖果）；
他植者莫能如也。

写橐驼种树本领高明主要用了什么方法？
重视于侧面描绘。

八、研读第三段
郭橐驼从哪几方面总结了种树经验？（分几层意思）
总述：能顺木之天致使其性
分述：木之性（理论说明）种植方法（实践总结）自然而然（谈论）
他植者违犯（反面申诉）“不我若”之原由（自谦明理）
写其余种树人对表现橐驼有什么作用？
两各种树方法形成鲜亮的对照，哪一种做法对哪一种做法错不言自明。

经过对照、映托增强表达成效。

?
[ 述评 ] 郭橐驼说的这一番话语，既是平庸朴实、绝不矫情的真相自谦，又是深远的真理，近似老
子的“道”。

九、研读第四段
（1）“问者”问“养树”后，提出了如何的建
议？
以子之道，移之官理，可乎？
（2）橐驼是如何评论，描述官吏烦政扰民的？祸——呼、鼓、聚、击、召⑶“种树”和“治
民”有何相通之处？
勤虑害树：（详细表现）
根拳而土易旦视而暮抚已去而复顾爪其肤以验摇其本以观
种树：虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实
仇之。

繁政扰民：（详细表现）
促尔耕勖尔植督尔获早缫而绪早织而缕字而幼孩遂而鸡豚
治民：若甚怜焉，而卒以祸
十、研读第五段
文章最后一句“传其事认为官戒也”直接点出
写作本文的真实企图：
警告上层统治者清肃吏治，适应老百姓的生活习
惯和生产规律，让他们涵养生息，以保持承平之世。

十一、总结：
本文要旨是讲顺民之性以养民的治道，但文章却不是直接进行理论上的论证，而是奇妙地经过给郭橐驼立传，介绍橐驼养树的经验，再把养
树之道“移之官理”，奇妙地把“种树”与“治民”联系起来，委宛委宛的说明顺民之性以养民
的道理。

揭穿并嘲讽了统治者的苛政繁令对百姓
的骚扰损害，提出宽简为政，让百姓安家乐业的主张。

其写作特色主要有：对照与映托，婉约而多讽，
简短而生动
十二、部署作业
1、进一步整理归纳文言知识。

板书设计
种树郭橐驼传
郭橐驼对自己种树方法的归纳
对照
对“他植者”的责备
种树
映托
养人
教
学
反
思
备课组长署名：
第2课课题种树郭橐驼传
时
1 学习文章对照和映托的手法。

三维 2 训练学生自读自译课文，提升文言文的自学能力。

目标 3 学习本文的讽喻性特色，认识“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实
意义。

1 学习文章对照和映托的写法。

?
要点主备陈丽2、掌握文章的要旨。

人璇难点认识“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义。

点拨、答疑、指引、
教法学法自主学习、研究谈论
解说（备注增补）
教具多媒体设施
一、
复文言知
(一)通假
⑴非有能蚤．而蕃之也 (“蚤”通“早” )(4)
⑵蚤而；蚤而；字而幼孩；遂而
．．．．豚 ( “而”通“ ”，你的 )
( 二) 古今异
教⑴故人号之“ ” ( 故，所以；，里 )
．．
学
⑵不抑耗其而已 ( 其，它；，果 )
．．
（三）一多
程⑴ ：他植者．伺效慕（即便，）
教曰之（然，）．
学⑵故：其土欲故．（旧，形容）
故不我若也（所以，）
．
程⑶ ：早以蕃（果，）
不抑耗其而已（果，名）
．
其害之（上，副）
．
⑷若：其置也若．弃（像，）
若不焉不及（假如，）
．
故不我若也（如，）
．
⑸然：砰然．伏行（⋯⋯的子，助）
既然已（，副）
．
然吾居（但是，）
．
( 三) 活用
1.名作⑴不知始何
名．( 叫)
⑵病( 生⋯⋯病 )
．
⑶名我固当 (命名 )
．
⑷蚤以蕃 ( 果 )
．
⑸橐非不可以使木寿．且孳也 ( 活得久 )
⑹其也，若子．( 育儿女 )
⑺爪其肤以其生枯 ( 用手指甲抓 )
．
2.作名
⑴凡安豪家富人游及果者 ( 游
．．
的园林 )
⑵或移徙 ( 移栽的 )
．．
3．名作状
⑴旦而暮 ( 旦，在清晨；暮，在夜晚)
．
⑵而木之性日以离矣 ( 一每日 )
．
4．使用法
⑴非有能茂之也(，使⋯⋯高大；茂，
．．
使⋯⋯旺盛 )
⑵非有能蚤而蕃之也 ( 蚤，通“早” ，使早；
．．
蕃，使⋯⋯多果)
⑶ 人者好．其令 ( 使⋯⋯众多 )
⑷而卒以．( 使⋯⋯遭 )
5，意用法
种 ( 以⋯⋯ )
．
6．用法
⑴其培之也 ( ⋯⋯培土 )
．
⑵ 之太勤 ( ⋯⋯担 )
．
( 四) 句式
1．判断句
“⋯⋯也”式
理，非吾也．
2．倒装句
前置
⑴故不我若也 ( “我若”，若我，如我 )
⑵不知始何名 ( “何名”，名何，叫什么 )
二、合作研究
1．文章是如何道出郭橐是一个种的专家
的？ ?
2．郭橐的种方法是什么？他种完
后采纳什么度？他自己获得的成是
如何价的？ ?
3 ．其余种的人常常怎做？果如何？?
4．“问者”问“养树” 后，提出了如何的建议？ ? 5．郭橐驼是如何评论、描述官吏烦令扰民的？ ? 6．简析文中的对照和映托手法。

?
（学生思虑，小组谈论后明确）
1．作者先说橐驼种树为他带来的“际遇”—
—“争迎取养” ，再说他身手非凡。

说欢迎他的人，举了两种有代表性的。

一是搞赏析游乐的（精神
方面），一是种树卖果的（物质方面）。

这两种需
求所种之树是大不同样的，因此示意出橐驼技术
的全面。

说他技艺高明，点出了两个方面。

一是他
种的树不怕“移徏” ，有“树挪活”的奇特；二
是他种的树拥有全优的质量，枝繁叶茂，早熟多果。

最后用“他植者虽窥探效慕，莫能如也”点染一笔，更增添了奥妙氛围。

?
2．郭橐驼总结的种树方法是：“凡植木之性，
其本欲舒，其培欲平，其土如故，其筑欲密。

其
莳也若子。

”他认为种完后应当采纳的态度是“勿
动勿虑，去不复顾。

其置也若弃。

”郭橐驼正是顺
着树木的自然性格种植，进而保护了它的活力，因
此收到“天者全而其性得”的理想成效。

正如
他对自己的评论同样，“吾不害其长而已，非有能
硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之
也。

” ?
3．其余种树的人违反树木的本性，种树时“根拳而土易，其培之也，若可是焉则不及”。

所以遭致“木之性日以离”的恶果。

?
4．“问者”问“养树” 后，提出了“以子之道，移之官理”的建议。

即建议把种树管树之理引申到吏治上去。

?
5．文章先简要地用几句加以归纳：“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸”。

接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的各种表现加以集中，加以典型化，且
有言有行，刻画仔细入微，力透纸背。

如写官吏
们高声吆喝，驱遣人民劳作，一连用了两个“尔”，五个“而”和七个动词，把俗吏来乡，鸡犬不宁
的情景描述得酣畅淋漓。

?
6．本文运用了对照和映托的写法。

对照能够突
失事物的特色，展现事物的差异，增强说理的力度，甚至收到不言自明的功能。

本文中的对照，有叙事
性的，如两各种树方法的对照；有阐述性的，如郭
橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的责备。

映托就是相互照顾的写法，经过上
下文内容或语意的遥相响应，来增强表达成效。

本文先谈“养树” ，后论“养人” ，这自己就是运
用了映托的写法。

这样写，相关树和人的话题合
而为一，相互增补，增强了文章的气概。

在语意
上相互映托的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，
开头说“橐非能使木寿且孳也” ，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了增强看法
的作用；论“养人” 一段的首尾也是这样响应的。

?
三、拓展联想
联合少儿教育说说“顺木之本性，致使其性”
的现实意义。

说法参照：
树木与树人的道理也是相通的。

教育少儿的
根本方法应是不害其长不抑耗其实，应依据教育
规律实行教育。

但是目前对少儿过分关注或听任
自流，揠苗滋长，或恨铁不行钢，动辄体罚等现
象严重存在。

所以，作者提出的“顺天致性”的
看法有深刻的现实意义。

它指引我们自觉抵制束
缚或戕害少儿身心发展的错误做法，它提示我们
依据少儿身心发展的年纪特色和心理特色，即“顺木之本性致使其性”的教育规律做事，以保证儿
童的健康成长。

四、部署作业
1 、思虑并谈论：本文所讲的种树道理，对今
天的环境保护工作有什么启迪？
教
学
反
思。