小学高年级语文生态课堂模式的思考
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责任编辑黄博彦随着互联网教育时代的到来互联网媒体技术的广泛普用应给当今美术课堂教学改革带来新的挑战与机遇教师在教学过程中不仅要有前瞻性的教学观念科学的教学方法还要善于运用现代媒体的教学手段不断进行教学的反思才能适应教育的发展
课 堂 聚 焦
小学高年级语文生态课堂模式的思考
文 广州市逸景第一小学 岳伟 刘贵华认为 所谓 生 态 课 堂 即 是 运 用 生 态 哲 学 的 理论 方法和思维指导构建的课 堂 是遵循生态规律 蕴含生态理 念 彰显生态精神 体现生态气质 的 课 堂 民 主 平 等 自 然 和 谐 开放多样 整体关联 激励唤醒等 概念构成了生态课堂的核心理念 在小学高年级语文课堂中 常 常出现学生主动参与热情减退 怠 于思考 缺乏创造力和想象力的情 况 这些都会直接影响课堂教学效 率和学习效率 还不利于学生能力 的提升和长远的发展 那么 如何 根据学生的认知发展规律和心理特 点 采取有效的策略鼓励学生积极 参与 勤于思考成了我们亟须解决 的问题 鉴于此 笔者以现有的生态课 堂研究成果为基础 试图将生态课 堂理念融入小学高年级语文的课堂 教学中 尝试构建一个以学生为主 体 强调每一个学生的需求 欲望 和意识 兼顾学生的个性发展 通 过现代课堂教学手段 实现教学与 学生发展的真正统一的生态课堂模 式 小学语文生态课堂应该是以教 师和学生为主要的生态主体 以语 文教学内容为载体 以课堂环境 氛围 学生参与度为生存环境的一 个多维生态系统 所以 在构建语 文生态课堂的过程中 要牢牢把握 住教师 学生和课堂环境这三个重 要的生态因素 促进三者之间的健 康 稳定 可持续协调发展 一 在 现 代 的 课 堂 中 上
师道教研
祝华轶
吴翠华
生态课堂建构的基础是师生和 生生这两对生态要素各自要形成一 种和谐的生态关系 在传统的课堂教学中 主要以 老师 书本为中心 作为认知主体 的学生在教学过程中始终处于被动 接受的地位 学生学习的主动性常 常被忽视 甚至被压抑 这与现代 社会对人才培养的要求是相悖的 也与新课改要求的高效课堂教学模
教师不能再局限于知识传授者的角 色定位中 更要扮演一个引路人的 角色 不仅要传道授业 告诉学生 是什么 还要解惑 让学生了解为 什么 还有什么 怎么办 最终寻 找到解决问题的不同途径 更要和 学生一起学习 一起成长 共享教 学相长带来的喜悦 二 创设平等对话的生态课堂 交往
式背道而驰 因此 要建立师生的 和谐生态关系 最为重要的就是要 确立学生的主体地位 为此 教师首先要积极转变观 念 摒弃以考试分数为唯一评价标 准的质量观 树立提高综合素质 发挥个性特长的质量观 在语文课 堂中 注重对学生阅读理解能力 交流能力 欣赏能力在内的综合素 质的培养 其次 要因材施教 语 文课程丰富的人文内涵对学生精神 世界的影响是广泛而深刻的 学生 对语文材料的感受和理解又往往是 多元的 所以教师要更多关注个体 差异性 聆听不同的声音 尊重学 生从语言文字中体会到的独特体 验 同时 也尽可能让不同发展水 平上的学 生 都 有 参 与 的 机 会 让 每 个学生都积极投入到课堂教学中 来 还要依据学生身心发展规律和 教学内容组织教学 使课堂教学结 构 教材知识结构和学生认知结构 相一致 便于学生获得知识 吸收 知识 应用知识 最终内化为语文 素养 外化为个人能力 此外 师生和谐生态关系建立 的关键 还在于教师角色定位的转 变 理想状态即学生眼中的 亦师 对话式教学最早由古希腊哲学 家苏格拉底提出 对于启发学生思 考 提高学生辩证地思考问题和解 决问题的能力具有重要意义 是课 堂教学的重要模式之一 所谓 对 话 式 教 学 法 是 指 在 课 堂 教 学 过 程中教师和学生之间进行对话交 流 从而让学生学到知识的教学方 法 它是相对于传统的 独白式一 言堂教学 而言的 侧重师生之间 平等的沟通 其中的对话 不仅仅 局限在言语交流上 更多的是强调 思维的碰撞和精神的相遇 而这种 对话能够实现的前提条件是对话双 方共同面对一个问题 并就此问题 展开对话 也就是说对话教学以问 题为起点 以对话的形式解决问题 是对话教学的核心特征 因此 为 创设平等对话的生态课堂交往模 式 我们要集中关注 问题 这个 关键点 然而 就小学课堂而言 我们所研究的 对话 并非纯粹的 势均力敌 毕竟小学生的认知水 平有限 知识结构还不完善 因 此 这种对话是需要教师的引导 的 所以我们可以把实施对话教学 的突破点放在问题设置和课堂提问
年第 期
课 堂 聚 焦
评价时可针对回答内容进行回应# 亦可针对回答者表现进行点评 # 如 %我 觉 得 你 的 )牛 劲 儿 * 读 得 特 别 ! 语文课程标准 " 指出 # 学生 在回答 $ 表演 $ 朗读等活动后教师 做出的评价语言 # 是实现 % 情感态 度& 目标的重要措施之一' 课堂 上 # 教师有效积极的评价语犹如冬 日里的阳光 # 沙漠里的甘泉 # 可以 开启学生积极的学习心智 # 使其产 生愉悦的学习情绪 # 引发向上的学 习动力 # 建立足够的学习自信 # 还 能影响教学氛围# 提高课堂效率# 增强学生参与感 ( 因此 # 在生态课 堂的构建中 # 我们要充分挖掘评价 的重要作用 # 并尝试建立一种动态 发展的生态评价机制 ( 这种生态评价机制 # 首先要具 有针对性 ( 教师在课堂教学中 # 要 根据每个学生表达的独特性和个性 化进行多角度 $ 多创意 $ 针对性的 评价 # 避免出现 % 好 & % 很好 & % 很 棒& 等放之四海而皆准的评价语( 好+ ) 虎劲儿 * 和 ) 猴儿 * 有一点 % 这个孩子读得 点要改进的地方 & 现自己的精灵 # 点燃了学生自信的 火花 ( 再次 # 生态评价机制还要强调 生成性 ( 自新课程改革以来 # 课堂 教学开始不断从 % 预设形态 & 走向 % 生成形态 &( 生成性教学是相对于 传统预设性教学而言的 # 它是指在 弹性预设的前提下 # 师生在课堂中 根据不同的情景# 建够的师生之 间 , 生生之间的互动交流过程 ( 也 就是说 # 在教学过程中 # 教师对于 学生生成的问题要给予高度重视# 要与学生一起探讨 $ 分析问题 # 以 引起学生的求知欲和好奇心 # 充分 挖掘学生的潜能 ( 课例中面对学生 在课堂上欲言又止的问题 # 教师选 用了 % 说错了也没关系 # 敢于表达 就是进步 & 这样的评价语 ( 这既保 护了孩子的自尊心 # 又引导和促进 了课堂的生成性 ( 责任编辑 黄博彦
课 堂 聚 焦
小学高年级语文生态课堂模式的思考
文 广州市逸景第一小学 岳伟 刘贵华认为 所谓 生 态 课 堂 即 是 运 用 生 态 哲 学 的 理论 方法和思维指导构建的课 堂 是遵循生态规律 蕴含生态理 念 彰显生态精神 体现生态气质 的 课 堂 民 主 平 等 自 然 和 谐 开放多样 整体关联 激励唤醒等 概念构成了生态课堂的核心理念 在小学高年级语文课堂中 常 常出现学生主动参与热情减退 怠 于思考 缺乏创造力和想象力的情 况 这些都会直接影响课堂教学效 率和学习效率 还不利于学生能力 的提升和长远的发展 那么 如何 根据学生的认知发展规律和心理特 点 采取有效的策略鼓励学生积极 参与 勤于思考成了我们亟须解决 的问题 鉴于此 笔者以现有的生态课 堂研究成果为基础 试图将生态课 堂理念融入小学高年级语文的课堂 教学中 尝试构建一个以学生为主 体 强调每一个学生的需求 欲望 和意识 兼顾学生的个性发展 通 过现代课堂教学手段 实现教学与 学生发展的真正统一的生态课堂模 式 小学语文生态课堂应该是以教 师和学生为主要的生态主体 以语 文教学内容为载体 以课堂环境 氛围 学生参与度为生存环境的一 个多维生态系统 所以 在构建语 文生态课堂的过程中 要牢牢把握 住教师 学生和课堂环境这三个重 要的生态因素 促进三者之间的健 康 稳定 可持续协调发展 一 在 现 代 的 课 堂 中 上
师道教研
祝华轶
吴翠华
生态课堂建构的基础是师生和 生生这两对生态要素各自要形成一 种和谐的生态关系 在传统的课堂教学中 主要以 老师 书本为中心 作为认知主体 的学生在教学过程中始终处于被动 接受的地位 学生学习的主动性常 常被忽视 甚至被压抑 这与现代 社会对人才培养的要求是相悖的 也与新课改要求的高效课堂教学模
教师不能再局限于知识传授者的角 色定位中 更要扮演一个引路人的 角色 不仅要传道授业 告诉学生 是什么 还要解惑 让学生了解为 什么 还有什么 怎么办 最终寻 找到解决问题的不同途径 更要和 学生一起学习 一起成长 共享教 学相长带来的喜悦 二 创设平等对话的生态课堂 交往
式背道而驰 因此 要建立师生的 和谐生态关系 最为重要的就是要 确立学生的主体地位 为此 教师首先要积极转变观 念 摒弃以考试分数为唯一评价标 准的质量观 树立提高综合素质 发挥个性特长的质量观 在语文课 堂中 注重对学生阅读理解能力 交流能力 欣赏能力在内的综合素 质的培养 其次 要因材施教 语 文课程丰富的人文内涵对学生精神 世界的影响是广泛而深刻的 学生 对语文材料的感受和理解又往往是 多元的 所以教师要更多关注个体 差异性 聆听不同的声音 尊重学 生从语言文字中体会到的独特体 验 同时 也尽可能让不同发展水 平上的学 生 都 有 参 与 的 机 会 让 每 个学生都积极投入到课堂教学中 来 还要依据学生身心发展规律和 教学内容组织教学 使课堂教学结 构 教材知识结构和学生认知结构 相一致 便于学生获得知识 吸收 知识 应用知识 最终内化为语文 素养 外化为个人能力 此外 师生和谐生态关系建立 的关键 还在于教师角色定位的转 变 理想状态即学生眼中的 亦师 对话式教学最早由古希腊哲学 家苏格拉底提出 对于启发学生思 考 提高学生辩证地思考问题和解 决问题的能力具有重要意义 是课 堂教学的重要模式之一 所谓 对 话 式 教 学 法 是 指 在 课 堂 教 学 过 程中教师和学生之间进行对话交 流 从而让学生学到知识的教学方 法 它是相对于传统的 独白式一 言堂教学 而言的 侧重师生之间 平等的沟通 其中的对话 不仅仅 局限在言语交流上 更多的是强调 思维的碰撞和精神的相遇 而这种 对话能够实现的前提条件是对话双 方共同面对一个问题 并就此问题 展开对话 也就是说对话教学以问 题为起点 以对话的形式解决问题 是对话教学的核心特征 因此 为 创设平等对话的生态课堂交往模 式 我们要集中关注 问题 这个 关键点 然而 就小学课堂而言 我们所研究的 对话 并非纯粹的 势均力敌 毕竟小学生的认知水 平有限 知识结构还不完善 因 此 这种对话是需要教师的引导 的 所以我们可以把实施对话教学 的突破点放在问题设置和课堂提问
年第 期
课 堂 聚 焦
评价时可针对回答内容进行回应# 亦可针对回答者表现进行点评 # 如 %我 觉 得 你 的 )牛 劲 儿 * 读 得 特 别 ! 语文课程标准 " 指出 # 学生 在回答 $ 表演 $ 朗读等活动后教师 做出的评价语言 # 是实现 % 情感态 度& 目标的重要措施之一' 课堂 上 # 教师有效积极的评价语犹如冬 日里的阳光 # 沙漠里的甘泉 # 可以 开启学生积极的学习心智 # 使其产 生愉悦的学习情绪 # 引发向上的学 习动力 # 建立足够的学习自信 # 还 能影响教学氛围# 提高课堂效率# 增强学生参与感 ( 因此 # 在生态课 堂的构建中 # 我们要充分挖掘评价 的重要作用 # 并尝试建立一种动态 发展的生态评价机制 ( 这种生态评价机制 # 首先要具 有针对性 ( 教师在课堂教学中 # 要 根据每个学生表达的独特性和个性 化进行多角度 $ 多创意 $ 针对性的 评价 # 避免出现 % 好 & % 很好 & % 很 棒& 等放之四海而皆准的评价语( 好+ ) 虎劲儿 * 和 ) 猴儿 * 有一点 % 这个孩子读得 点要改进的地方 & 现自己的精灵 # 点燃了学生自信的 火花 ( 再次 # 生态评价机制还要强调 生成性 ( 自新课程改革以来 # 课堂 教学开始不断从 % 预设形态 & 走向 % 生成形态 &( 生成性教学是相对于 传统预设性教学而言的 # 它是指在 弹性预设的前提下 # 师生在课堂中 根据不同的情景# 建够的师生之 间 , 生生之间的互动交流过程 ( 也 就是说 # 在教学过程中 # 教师对于 学生生成的问题要给予高度重视# 要与学生一起探讨 $ 分析问题 # 以 引起学生的求知欲和好奇心 # 充分 挖掘学生的潜能 ( 课例中面对学生 在课堂上欲言又止的问题 # 教师选 用了 % 说错了也没关系 # 敢于表达 就是进步 & 这样的评价语 ( 这既保 护了孩子的自尊心 # 又引导和促进 了课堂的生成性 ( 责任编辑 黄博彦