词块理论指导下的初中英语写作教学实践探究

词块理论指导下的初中英语写作教学实
践探究
摘要：词块理论认为英语中有很多既有语法特点，又有词汇特点的固定或半
固定词块，而这些词块是由多个单词组成的。

在写作时若能够合理的应用这些词块，将会有效提升作文质量。

为此教师在初中英语写作教学中应当引入词块理论，为学生写出地道的英语作文创造条件。

关键词：词块理论指导；初中英语；写作教学
引言
英语写作是许多初中英语老师头疼的一个项目，因为许多学生的写作习惯还
停留在初中阶段，只会死板地翻译汉语且上下文之间几乎没有什么联系，这就让
作文变成句子的集合。

总之，英语写作是对学生所学英语知识的综合运用，对学
生的英语综合能力要求较高。

提高学生的写作能力是迫在眉睫的事情，但是语言
的积累并不是一日之功，作为初中英语教师，笔者会坚持不懈地培养学生对英语
的兴趣，促进学生写作能力的提高。

一、初中英语写作教学中存在的问题
1.教师方面的问题
首先，教学方法。

听、说、读、写是学生必须具备的四个能力，但在实际教
学过程中，教师往往将四种能力分开进行教学，忽视了它们的内部联系，没有将
它们形成一个完整的体系。

有的教师过于重视字、词、句的讲解，把作文课变成
了巩固温习词语的课堂，学生缺乏对作文基本结构、文章主题的认知，不清楚应
该写什么。

其次，读写联系不紧密。

在读写课的教学中，教师将读写教学有机结合起来，没有正确处理读与写的关系，学生的写作素材积累不到位，在写作的时候没有内
容可以输出。

最后，写作评阅与讲解不到位。

有的教师将写作任务布置给学生后，没有后
续跟进环节，学生写完作文以后，教师也只是简单地给一个分数，忽视了评讲的
环节，学生难以发现自己写作存在的问题。

2.学生方面的问题
首先，部分学生没有掌握正确的英语写作技巧，对文章全局性的把握能力不强，认为英语文章只是简单的词汇堆积，缺少鲜明的主题与内涵；其次，部分学
生的英语阅读量较少，没有积累丰富的写作素材，英语写作平淡枯燥，并经常出
现词汇使用错误、语法应用不正确、句子结构有歧义等问题；最后，有些学生没
有清楚区分母语与英语在表达上的不同，受到母语表达习惯的影响，在写作中会
出现中式英语的成分，严重影响了学生英语写作水平的提升。

二、词块理论指导下的初中英语写作教学实践
1. 整理课本和完型阅读语篇的词块
在进行本单元教学时，学生同步整理课本和完型阅读语篇中出现的常见词块。

例如仁爱八年级上册Unit1Topic1SectionA2对话部分出现以下常见词块：want
to join...club; join a sports club; join the soccer club; join the
story telling club; join the art club; play sports; be good at doing sth.; tell stories; sounds good; like to draw; let's join now. 笔者让
学生先自己整理词块，再提供中文提示让学生根据中文整理词块。

通过课本和完
型阅读语篇的词块整理，学生能够从对话、语篇中提炼出常见的有用词块，建立
自己的词块库，养成即时积累词块的好习惯。

2. 读中积累词块，丰富写作素材
初中生英语写作水平之所以提不上去，多半是由于他们平时积累的写作素材
较少，在面对具体的作文题目时也不知道如何下笔。

所以在实际的教学过程中，
教师应当在为学生讲解范文时，提醒他们去有意识地积累一些重要的词块，尝试
循序渐进地丰富自身的写作素材，这样他们在正式写作时就不会无话可说。

教师
在教学时要提醒学生应当在阅读的过程中学会积累词块,也就是在自主阅读文章
的内容时，要根据作者所表达的主题从文章当中圈出一些重点的词块，然后对这
些词块进行合理的分类，从而开展有目的性的记忆。

例如，在进行讲解“Could you please clean your room？”这一部分时，
笔者会在带领大家整体进行一遍学习，这一遍学习主要是让学生可以明白这一部
分讲解的内容。

等到大家都理解了这一部分的内容时，笔者就会提出要求，让学
生将这一部分中他们认为重要的词组在课本上用线画出来。

然后，笔者就再对本
节课的重点词组进行点评，帮助学生将这一篇中重点词汇进行总结汇总，如“do the dishes, make the bed, fold the clothes…”并且笔者也会要求学生背记
这些词组。

然后，笔者会对学生的背记效果进行提问，让学生在课堂上默写上述
词汇，提高学生对词汇的印象。

再次，笔者会根据这些词汇编写一些课堂练习题，让学生在完成练习题的过程中加深对词汇含义的理解。

如笔者会让学生将上述新
学到的英语词汇进行英汉的配对；让学生利用这些词汇组句子进行背诵和记忆；
让学生利用这些词汇尝试通过小组合作的方式编故事，如此就能有效帮助学生强
化对词汇的认知，提高他们的词汇积累。

总之，这节课的大多重要词组都是有关
打扫卫生的词组，如果学生进行了背记，那么学生在之后如果遇到有关的写作要
求就比别人多了一份底气，这也是我要求学生背记词汇的目的所在。

3. 阅读写作有效结合
除了积累词汇和写作训练之外，初中英语教师还应该注重鼓励学生寻找一些
优美的文章进行阅读。

俗话说的好：“书读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，在
阅读的过程中学生可以借鉴别人优秀的句子结构或是精彩的词语，扩大学生的知
识量。

之后，学生在进行作文写作的时候，就能将他人优秀的东西融入到自己的
文章中，这就是阅读与写作的有效结合。

但是一定要注意，有些学生只阅读也是
错误的，一定要明白鼓励学生阅读是为了学生可以更好地进行写作，千万不要将
重点搞错而变成了只阅读不写作。

例如，笔者在进行讲解“Maybe you should learn to relax”这一部分时，笔者会先带领学生翻译这篇文章，文章讲述了一个美国母亲的三个孩子在放学后
仍是生活繁忙，他们需要进行训练、写作业等日常活动，而在结尾引出了孩子需
要放松这一主题。

因为在文中有提到孩子都是十分繁忙的，笔者会找一篇文章，
这个文章讲述的是一个孩子忙碌的一天。

笔者找这篇文章的目的有两个，其一是
这篇文章是对课文内容的延伸，会令课堂教学更加丰富，其二是通过这个文章可
以让学生有机会阅读更多好的文章，可以让学生了解好的文章结构是有关联的，
写文章不仅仅只是堆砌句子，还需要有着一些承上启下的句子。

之后，笔者就会
让学生根据课文内容和阅读的文章仿写一篇作文，比如让学生结合自己的亲身经验，谈谈自己忙碌的一天。

因为学生有阅读的基础在，他们就会很容易的写出这
篇文章，相比学生之前写的文章无论是在词汇、语法的运用上，还是在句子的衔
接上，都会有很大的不同。

这是因为学生学会了将阅读的文章的词汇和语法等运
用到自己的文章中，从而就有效实现了读写的有机结合。

结束语
经过一学年的教学实践，词块理论对教师的写作教学帮助甚大，让写作教学
不再是天马行空、抓不着边的任务，而是基于本单元话题，对单元词块分类整理，在思维导图中引导学生写作的具体明确的路径。

词块理论对学生英语学习更是起
着不容小觑的作用，学生能养成归纳整理词块的好习惯，减轻记忆负担，减少对
英语写作的畏惧感，让英语写作成为顺理成章、水到渠成的脑力享受。

参考文献
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