如何培养大学生科技创新能力（2）

如何培养大学生科技创新能力（2）
创新教育的第一方面内容是创新意识的培养，也就是以推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。

只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

[2]在20世纪五六十年代，许多科学家都把“哥德巴-赫猜想”作为攻坚的目标。

我国著名的数学家陈景润当时也把这一被喻为“数学桂冠上的明珠”——“哥德巴-赫猜想”问题作为自己的课题，正是在强烈的创新意识的鼓舞和推动下，他才投入了常人难以的精神和热情，取得了丰硕的成果。

学校作为学生直接接受教育的场所，应该创设一个良好的创新教育环境和氛围。

再者，从心理机制上说，创新活动，是智力因素和非智力因素共同作用的结果，创新固然需要智力和知识，但是，一个智力较高、知识丰富的人，如果没有创新的强烈愿望、使命感、责任感和坚韧的意志，那么创新活动就很难进行下去，也难以取得理想的结果。

因此，高校要培养大学生的科技创新能力，首先就要树立起一个有利于大学生科技创新的良好环境。

具体方案笔者认为可以从以下几个方面着手：
（1）通过校报、系刊、广播站等宣传阵地形成学生科技创新的舆-论环境。

高校在大力开展学生科技创新活动的同时，要加强了对广大进行创业意识、创新精神、创新能力培养的宣传工作。

充分利用学校的校报、广播站等媒体，全方位地向广大同学宣传学校开展的各项创新活动，形成创新教育活动与舆-论氛围。

（2）成立学生科技创新主题教育网站，特别开设创新、创业专栏，给全校同学提供创新、创业竞赛最新动态信息，搭建平台，提供作品上传、资料下载、信息交流等服务。

（3）开展“创造·创新·创业”沙龙，为培养广大学生的创新意识，高校可发挥“典型引路，榜样激励”的作用，邀请创新、创业有成就的校友或知名人士讲述他们成功的经验和创业模式。

让大学生领会创新的的一般过程，激发大学生强烈的创新意识。

近年来，上海交通大学，就邀请了张朝明、丁磊等网络英雄来校讲学，从而在内营造了良
好的创新创业氛围。

(二)应在全校范围的开设“创造学”相关课程
创新教育的第二方面内容是创新思维的培养，它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。

创新性思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想像、独特的知识结构以及活跃的灵感。

这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到新知识的过程中，使学习活动顺利完成。

可以说，创新性思维是整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心，创新教育与教学必须着力培养这种可贵的思维品质。

[2]高校可以通过开设某些“创造学”专门课程，对大学生进行有关创造学理论和知识的系统传授，并对大学生进行有关创造方法和能力的综合培养，可让大学生的创新水平有较大水平的提高。

比如，可开设创造思维训练课，其目的是让大学生了解是创造思维，实施创造思维，如何培养创造思维能力。

又比如，可开设创造技法训练课，其目的是让大学生知道什么是创造技法，怎样运用创造技法等等。

清华大学从1986年起，就在学生中开展了“解决问题的策略和技能”这门课程，使学生了解有关思维的一般知识和技能，体验和了解自己的思维过程、特点、方式，引导学生自觉的对思维过程进行调控，提高了学生的思维活动的质量。

通过这门课程的学习，绝大多数学生感到受益匪浅。

创造性思维突出表现在发现问题和解决问题上，因此培养学生创造性的解决问题的能力，实际上也是培养了学生的创新思维能力。

(三)应在全校范围内开设素质拓展的选修课和辅修课
现代创造学理论告诉我们、人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。

心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。

”在创新教育中，不仅要培养学生的自学能力，而且更要培养创造型人才的个性，使他们各有专长，这就要求学校高度重视选修课、辅修课的开设，真正体现学生在教育过程中的主体地位。

[3]可以说，没有选修课，就没
有较充分的个性发展；没有个性发展，就没有创造；没有创造，就没有现代化的人和人的现代化。

因此，高校必须切实加强选修课和辅修课的开设工作，开设更多方面内容的课程供学生选择，丰富大学生信息量，使学生开阔视野，活跃思维。

例如：开设全校性的公选课，打破系与系之间、学院与学院之间的阻隔，让大学生自主的氛围将会更加浓郁。

让大学生在掌握好专业知识的基础上，广泛了解相关学科的基础和方法，让大学生头脑中相互关联的信息量逐步增加。

当信息之间相互作用不断增多时，新的、有创造力的产品也就有机会产生了。

如青岛海洋大学就开设了十几个专业的辅修课供学生选择，并规定当学生修读完另一个专业约10门课30学分后的专业主干课程后，成绩合格者就发给辅修证书。

结果此项改革大大调动了学生学习的积极性，增强了学生的择业竞争力，不少学生毕业后按辅修专业择业，部分学生还通过努力还考上了辅修专业的研究生。

《如何培养大学生科技创新能力》。