非言语符号系统在课堂教学中的运用

到 回答 问题 有 困 难 不 能 马上 答 出 时 教 师 应 以 柔 和 热 情 的 目光 注 视学生 以示 鼓励 这 时 如 果 教
。 . , , 。
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各 种各 样 的姿 势 既包 括 面 部 表 情 又 包 括身 体 的体 位 倾向 姿 态 以 及 紧 张 放 松 的状 态
, 、 、 、 。
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人类
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的形 体语 言极其 丰富 形 体语 言在 传播 中可 以 独
立 地 传 递 信息
, 。
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利 用 形 体语 言可 造 成 不 同 的气
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; 氛 是让 人敬 而 远 之 还 是让 人 觉 得 平 易可 亲 是
呆板 冷 淡 拘谨 让 人 紧 张 还 是 谈 笑 自若 让 人
; 觉 得 轻 松 自如 是 指 指划 划让 人 觉 得 你 目 中 无
、 、 。,, Nhomakorabea眼
而 且 实 践 证 明 语 言符 号 系 统 是 代 替不 了 非 言语符 号系统 的
,
。
神的变化 能 表达 出 各 自 内 心 的 思 想 意 图 情 感 及其 他体 验 比 如 上 课 铃 响 后 教 师 步 入 课 堂 在 讲 台上 站 稳 只 需 用 目光 扫 视 全 班 同 学 学
娓 谈心
。
气 氛如 何直 接影 响 着传播
, ,
者 与 受 众 之 间 的关 系 而 只 有 在感 情 融 洽 亲切 相处 的气 氛 中 课堂 教 学 才能 收到 事半 功倍 的成 效 因 此 教 师 应 更 好 地 开发 利 用形 体 语 言
, ,
. , ,
交谈 双 方 的相互 理解 二 语 调
( 38% ) + ( 7% )
,
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师 斜 眼瞥一 下这 名学 生再 叫另 一 名学 生 回 答 则 易使 学生 感 到 教师 瞧 不 起 自 己 而 挫 伤 了学 生 的 一
57
一
自尊 心 以 至 阻 碍学 生 心 理 健 康 的 正 常发 展 甚
至 还会 导致 在 课堂 上 与教 师不 合作
, 。
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会 给学 生 心 理 造成 压 抑 和 畏 惧 影 响 学 生 在 课 堂
通 常 认 为 人 们之 间的 信 息 交 流 及 思 想感情 的沟通 主 要 是通 过语 言符 号系统进 行 的 其 实 据 研 究非言 语交际 的学者 艾 伯特 梅热 比的 研究证 明了这 样 一个 公 式
: , ,
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人 还 是 眉 目传 情 亲 切 如 与 人 娓
,
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月 卜白 勺 中 学 统 系 教 符 语 课 堂 号 在 言
:
、 。
眼 睛 一 直 盯着 教 师 但 目 光呆 滞 则说 明这 学 生 没
有 集 中注 意 力 听课时 如 果有 的学 生 眼 睛 瞪 大
;
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;
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目光 有神 说 明他对 这 一 问题 感兴 趣 或有 疑 问 在 提 出 问题 后 如果 学 生 在 思 考 答 案 则 眼 睛会 程
; 度 不 同地 左右 转 动 得 出结 论后 又 恢 复 自然 这
,
;
符 号 系统所 表达 的意 思 才能 充分 了解学 生 及 时 得 到 信 息反馈 了 解教 学效 果 使 教学 有的 放矢 现 仅 就 工 作 的点滴 体 会结合 在 课 堂
教 学 中 对 教 师 和 学 生 的观 察 谈 一 谈 我对非 言语 符 号 系 统 在课 堂
, , 。
使学 生 精 神 振 奋 如 果 教 师 目 光 与 学生 目光接 触 会产 生 你在注 意他 的 感觉 所 以 讲 课时 应经 常把 目光 投 向 学 生 用 目 光 环 视教 室 里 的 每 一
。
即可 对违 纪 学 生 以 严 厉 的 责 备的 目光示 意
, 。 ,
、
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表 明教师 已 注意到其行为 从而使学生收敛动 作 集 中精 力 这 样 不仅 不 会使 学 生 感 到 尴 尬 造 成 很 大 的 心 理 压 力 而 且 还 会 密 切 师 生 间的 关 系 当违 纪 学 生接 受 批 评 后认 真 听讲 时 教师 再 次 以 诚 恳 的 目光 注 视则会 给学 生 以 鼓 励 使 学生 从低 落 的情 绪 中 彻 底解脱 出来
,
一 形体 语 言
人 类在 运用动 作进行 沟通 的 时候 便形 成 了
,
时 那 些对 问题 有 自 已 的 看 法并 想站 起来 回 答的 学生 敢 于 和 教师 进行 目 光接 触 而 那 些根 本不懂 或把 握 不 大 的学 生 往往 避 免 和 教 师 进行 目光 接 触 或接 触后 马 上 躲避 另 外 做 为 教师 在学 生 感
有 意 识 地 设 计 自 己 的 眼 神 面 部表 情 手势 及体 态 动作
1
、
表情
( 55% ) +
语 言
,
,
。
目光
”
,
教 师 工 作 的 直观 性 很强 而 从 视觉 输 入 的信 息占外 部世界 进
入 大 脑 的信 息 总 量 的 8 0 %以上
,
“
眼 睛是心灵的窗 口
在形 体
。
语 言 中 眼 的动 作 比 较 特 殊 既 有调 节功 能 又 具有 说 明 和 表 露 功 能
个 学 生 同 时 教 师 也应 观察 学 生 的 目 光 以 便 了解 听课 效 果 ; 如 果 上 课 后 学 生的 目光 不是 直 视教师 或 尽 管
、 、 , , , 。
;
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教 学 中运 用 的 一 些 粗 浅的 看法
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非 言 语 符号 系 统是 以 人 的 动 作 表情 服饰 等做为 信息载 体 的符号 系统 是 对言 语符号 的 必 要深化 和补 充 常 用于 课堂教 学 中的 非言语 符号 主要有
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, , ,
因
此 做 为 一 个 好教 师 只 有 掌 握 使
用 非言语 符号 系统 的技 巧 才能 准 确 生动 充分 地 把教 学 内容 传授
; 给 学生 只 有 明确 学 生 的 非言 语
、 、
文 杨 口 越 \
生就 会 意 识到 正 式 上 课 了 在 上 课
过 程 中 如 果 教师 双 目 炯 炯 有 神 可
; 上 积极 思 维 踊 跃 发 言 教师 的 神态 过分 随 和 满
,
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,
有时 个 别
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学 生不注意 听讲 教师又 不能打断其他学生思
路
,
脸 笑 意尽 管 言 词激 烈 但 仍不 能 给 学 生 以 庄 重 的
形 象 学 生 就会 随 之 产 生无 畏 性 的 心理 效 应 导 致 组 织 纪 律性 差