园本教研一一教师成长进步的阶梯(原创)

园本教研一一教师成长进步的阶梯
近年来，我园本着边学习、边实践、边提高、边总结的原则，紧紧围绕“专业引领、教研为本、教师成长”三个园本研修的核心要素，厘清思路，打造有对话的培训场，盘活教师差异资源，革新教研形态、重构教研支持、提升教研效度，在自主发展、合作探究、良性竞争的过程中探寻教师的成长密码。

一、“修”——更新教育理念，打造营养润土
教师的自主发展和专业成长离不开“引智”老师的帮助，也离不开专家老师的指导。

“专业引领”可以帮助教师运用《纲要》理念审视自己的教育行为，推动教师的快速成长。

通过读人修师德、读书厚底蕴、读专（专业书籍）重反思，做到学思结合，提升教师生命个体的质量。

每学期教科室会推送适合各层次教师共读和选读的书单，让教师根据自身的专业特长进行自主选读一本专业书籍和一本选读书本。

每月一次集中读书交流活动，每学期1次假期“读书心得”分享，让理念与实践找到最佳对接点，借力引智的专家指导促进教师理性与感性的再升腾；适时地邀请专家以及其他领域的学科带头人来园与我们的教师进行对话，让每一位教师既能汲取最前线的专业领域知识，做个适应社会的全面发展的专业教师。

一、“研”——激活园本教研,埋下有机种子
幼儿园课程改革对教师提出更大的挑战,课程不再仅仅是集体教学活动的有效性，而是结合主题构建、区域材料的建设，因此，我园一直立足于自身的实际情况，尝试园本教研的创新与突破。

1.转变教研视角,探索教研新模式
（1）年段教研。

加强对《完整儿童》的补充审议。

每周一次年段集中教研,将主题中的主题资源、幼儿经验、区域材料、教学内容、教学策略等开展年段审议。

集体讨论、共同制作、轮流使用,由教研组长把关,并定期搭建交流的平台,保证主题目标的落实。

（2）大组教研即研究集体活动的有效性，集体活动是重要的教育途径,观念的引领,靠年段内的师资力量无法达成,因此,我园一学年一次集聚园区骨干教师的力量,将“集体活动中如何促进孩子主动学习”作为研究核心,以五大领域内容为载体,通过“一课多研、组内联动、游戏化观点碰撞、优质课展评”等方式进行教法的研究。

努力使孩子在活动中实现三方面的转变:即变外在要求为内在需要,变压力为兴趣,变被动为主动。

每个年段教师都在园级教研中承担任务,定期交流、实现共享。

2.扩充教研新途径、新内容,提升教师教育能力
我园一直在尝试中优化园本培训途径，希望在园本教研上走出自己的新路,
让它可以引导教师主动学习并实现自我发展。

经过不断的尝试与调整，逐渐形成下列园本研训的主要模式。

（1）专家指导式教研:幼儿园依托本市教育资源,聘请一些在幼儿教育领域颇有建树的教研员与专业教师,来园指导日常教研活动,带教骨干教师培养对象。

（2）骨干引领式教研:充分发挥园内骨干教师的积极性,带头上教研课,并由她们组织有创新意识和改革热望的教师对课改中涉及到的课程。

教材、教具、学习方式等问题进行深入的研究和实践,真正起到骨干引领的作用。

（3）连环跟进式教研:在集体体育活动研讨中采用连环跟进式,根据问题大家逐层递进,进行深入的观察、分析、比较,并提出改进建议,通过不断的实践反思,提高教师的教学行为水平。

（4）任务驱动式教研:以年段为小组,以日常专题教研为形式,就课程实施中遇到的问题与收获，根据不同能力认领不同任务，进行研讨学习,在此基地上链接已形成的经验。

这种草根化的任务驱动式教研,使教师真正参与了教研,把任务由外而内的演化,提升教师反思水平。

（5）班际联动式教研:在课程实施的过程中,针对物化环境中存在的问题,组织部分教师赴外地知名幼儿园外出学习,然后以自己所在班为阵地,创设样品班,就“班级主题环境创设、区域材料提供”等多方面开展基于现场的研讨,面对面、手把手地帮助青年教师分析、反思、提升,有效实现班际联动。

三、“训”——加强业务培训,开出幸福花朵
教师是实际课程的研究者,设计者,执行者和评价者,教师的观念、教育行为的转变及教学能力的提高将直接影响课程改革的成功与否。

为此,幼儿园建立以业务培训为主,其它方式为辅的培训机制,采用多种培训方式拓宽教师视野,提高教师实施课程的能力,促进其专业成长。

1.分级项目式培训
在业务培训上,我们根据教师的不同专业水平,按骨干组、青年组、新手组提供了不同层次的培训内容,以促进教师在不同水平上的发展与提高。

（1）重视新手组教师基本功培训。

针对新教师专业基本功不强,实际工作经验贫乏的现状,安排拜师结对,开展弹唱、舞蹈、早操、上课、说课、一日工作常规等学习培训,让她们通过集中培训,师徒结对及个人自学,尽快熟悉并胜任工作岗位,提升专业基本功。

（2）提升青年组教师课堂组织能力。

针对青年组教师观察与课堂教学较薄弱的问题,组织开展优质课、论文、案例等教学比武活动,提高其观察、组织、反思能力,使其专业素质得到提升。

（3）促进骨干教师的科研反思能力。

骨干教师以科研引路,人人参与课题研
究,紧紧围绕园本大课题开展研究,积极发挥课题研究的合力作用。

并每学期进行一次骨干蹲点的课程实施中淑女绅士行为的研究,就目标、内容、材料、指导等问题进行深入的研究和实践。

在课题研究带动下,我园教师科研反思能力成长迅速。

2.专长带动式培训
（1）同伴带动,快乐成长。

教师的成长、学习需要专家的引领,但是我们也不能过度依赖于“专家”,还得靠幼儿园自己内部的培训,让教师们的专长带动园内的培训。

如:我们让从小学钢琴的教师培训其他教师的弹唱基本功;让师幼互动突出的教师给青年教师上教学示范课;请班级管理工作经验丰富的教师介绍怎样构建良好的班风等。

专长带动式培训有效丰富了教研培训资源,实现了同伴式带动。

（2）完善带徒,开展层次带教。

完善师徒结对的制度,积极开展层级带徒工作,即专家组—骨干组,骨干组—青年组,青年组—新手组,形成合理的师资培训体系。

一是要求每位师傅每年带2名徒弟,并定期组织相应的研讨交流活动;二是要求骨干教师师傅带头上《完整儿童》引路课、研讨课;三是围绕园本课程实施过程中出现的难点问题,发挥及利用本园的师傅群的资源,有效利用蹲点指导、审议指导的机会,进行一对一的指导。

3.互动体验式培训
通过研与学的互动,在每一次的教研过程中,分别由不同的教师轮流来担任教研主持人与参与者,共同策划与组织教研活动。

在角色的互换中,引导教师运用两种不同的身份进行思考,既要以主人翁的身份策划组织教研活动,又要以合作者的身份积极参与教研活动,每位教师每学期均需轮流担任一到两次教研主持人,在交流合作、互动体验中开展研究,有效地改变了以往教研组长“一言堂”的现象,营造了良好的教研氛围,促进教师群体的专业发展。

4.自主管理式培训
结合教师自身发展和专业成长的特点,要求教师根据园本培训三年规划,制定教师个人三年成长计划。

通过“成长故事、同伴互助、科研成绩、荣誉获奖”等建立教师个人成长档案,定期进行总结、反思、展评,促进教师的专业化成长。

我们不断在思考，怎样以助推者的姿态，既关注“做什么”，又引领“为什么做”和“如何做”；我们用心审视每个培训活动的价值，让每一次教研支持充满生命的气息和生长的力量。

我园的园本教研活动也在不断的摸索中稳步起航，园本教研逐渐引导教师向研究型、反思型方向努力。