初中语文七年级上册《风雨》教案设计

初中语文七上《风雨》教案设计
教学目标
1.领悟作者在谋篇行文上的独特之处，学习侧面描写景物的方法。

2.欣赏作者运用语言的独特魅力，品味作品精粹的语言美。

过程与方法
1.在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下风雨的主要特点，弄清作者从哪些方面来表现的。

2.在初步感知全文内容的基础上，引导学生厘清作者的行文思路，揣摩作品别样的构思美。

情感、态度与价值观
把握文章景物描写的方法，感悟作者对儿童天真纯洁性情的热情讴歌和含蓄的赞美之情。

重点难点
1.重点弄清作者在描写事物时，所运用的表现方法，把握作者笔下风雨的特点，并学习作者是怎样运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，侧面烘托抓住景物的特征展开描写的。

2.难点
A.了解作者蕴含在文中的思想感情。

B.领会侧面描写景物的方法，并学习运用侧面描写景物的方法展开描写。

教学方法
课前预习法；板块教学法；朗读法；品读法；自主、合作、探究。

课前准备
1.课前预习。

2.自制《风雨》PPT课件。

教学课时（一课时内容）
一.简介作者贾平凹，设问导入
1.同学们，今天老师向大家介绍一位新作家，同时也要了解他在写作上独树一帜的特点。

贾平凹（1952~），陕西丹凤人，当代作家。

贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家文学奇才，被誉为“鬼才”。

他以小说出名，散文也独具一格。

其散文常常绽放出哲理的光芒。

平淡朴实的语言里蕴含着深厚的生活道理。

虽取材于日常生活中的
物、人、事等，但言近旨远，有着深厚的自成一家的美文品格。

代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获文学大奖。

（PPT演示）
2.教师板书作者，并强调贾平凹“凹”的读音：wā
3.师：这篇写景散文大家在课前都预习过，有谁能试说说写了什么吗？（风雨。

）可文章在字里行间并未出现“风”“雨”相关字眼？（“不著一字，尽得风流”）
4.教师很自然地引出侧面烘托的表现手法（此时，再板书课题），进入对文本的讲学。

二.读“风雨”（读-纠-导-评）
A.师：请大家一起朗读《风雨》，有信心吗？注意文章有没有直接出现“风雨”？（当然没有，这个问题，其实刚才已明确了。

）那么，作者究竟写到了什么？（强调）大家一边读，要一边针对具体问题感知。

（班班通可演示相关图片）
B.教师仔细听读，注意学生朗读是否正确；将误读处及时更正在黑板左侧。

C.教师评价，集体矫正并朗读巩固误读的字音。

三.找“风雨”（默读勾画-师生互动-补充小结）
1.师：下面同学们一起找“风雨”，找得到吗？（找不到。

）那大家将能找到的事物用笔划出来。

（强调多是表示事物名称的词语。

）
2.学生围绕内容纷纷自主活动，教师巡回指导。

3.教师请学生作答，即答即评，并做好板书。

4.内容未说完整处，再让学生补充。

（师：刚才大家找到的有“自然物”“动物”，这些都在《风雨》中出现了，唯独少了“人物”，请大家再仔细找找，看有没有新的发现？）
5.师小结：作者是从自然物、动物及人物三个方面的事物在风雨中的具体反应来展开描写，从而表现风雨的。

（班班通演示归纳）
四.品“风雨”（读-划-品-析-结）
1.师：课文拟题《风雨》，而课文没有一个“风”字，也不见一个“雨”字，难道是贾平凹先生他一时疏忽，竟写走了题？（不是的。

）
2.师：那肯定是选材出错了？（也不是。

）既然都不是，说能说说理由？请大家认真品读《风雨》，回答提问。

（强调读重点，抓关键词句。

）
3.学生边读边划，或批注或整理课前预习成果。

4.依次分享学生的品读成果。

（教师一方面，要继续做好字音的指正；另一方面，注重方法指导，强调写了什么，怎么写的，抓住什么在写，写得怎么样？）
5.教师点评小结：作者能贴切地运用好一系列动词或灵活运用比喻、拟人、借代等修辞手法，从侧面烘托抓住景物（事物）特征展开描写。

（班班通演示归纳）
五.识“风雨”（思-写-辨-结）
1.师：.刚才，我们师生共同品学了《风雨》，大家再想想，贾平凹先生这篇写景散文离题了吗？（没有。

）那么这篇文章表现手法上有什么独具特色之处吗？（侧面烘托。

）
2.师：你们觉得这篇文章写得好吗？贾平凹笔下风雨的主要特点是什么？下面，请大家补充一个成语，在黑板上板书：（）风（）雨
3.三名学生上台做题：狂风暴雨、疾风骤雨、斜风细雨。

4.教师点评归纳小结：贾平凹笔下的风雨具有强、迅、猛、疾等特点，刚才，我们大家在品“风雨”时，从风雨中，景物或人物的种种“异样”表现已有充分感受。

以上词语中，“斜风细雨”不符合文章中所描述的情境。

六.写“风雨”（导-练-评）
1.师：课文学到这儿，你们觉得贾平凹先生的《风雨》写得怎么样？如果要你写，你又会怎样写？会运用侧面烘托吗？不妨试一试。

2.教师结合文本范例具体指导。

3.学生现场动笔练习。

（如果有难度，也可以其他事物为表现对象。

）
4.教师随堂巡视指导掌握学情。

（教师频频评价鼓励。

）
5.学生展示练笔成果。

6.教师指导点评。

（评价侧重鼓励肯定。

）
7.教师小结：学习侧面描写景物，有一定难度，这需要同学们在日常生活中多观察，多思考，多体会，多感悟，多积累，更要多练笔。

七.悟“风雨”（班班通演示归纳）
1.构思之巧（明写法——侧面烘托）师：文章描写风雨，全文却无风雨二字。

仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。

这种高明手法，令人拍案叫绝。

2.谋篇之奇（理思路——空间布局）师：（由远到近，又由近及远，时近时远，由上而下，由外而内……）
3.语言之精（重锤炼——形象贴切）
师：
例1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……
（运用了比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。

“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，实写风的时强时弱；而这样写，风又给了读者想象的“游刃有余”，即风与树林嬉戏的情趣与美感。

）
例2.树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多……绿全然又压扁开来。

这是什么修辞手法？
（运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。

）
4.意境之美（探主旨——含蓄蕴藉）
师：读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比，有什么不同？表明了文章怎样的主旨？
（由室外到室内，由纷杂到宁静平和，令人紧张不安的风雨，以温暖的画面结束。

文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

）八．板书设计（班班通演示总结）
风雨
贾平凹
风雨中的树林子、垂柳、杨叶、芦苇｝
树木、断绳羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟｝侧面衬托
鸟、巷道、废纸、猫、瓦、浮萍、池塘、鱼儿｝－（狂）风（骤）雨小屋、老人、孩子｝
表现儿童的纯真天性
讴歌赞美悟：构思之巧、谋篇之奇、语言之精、意境之美。

教后谈《风雨》
《风雨》是一篇阅读课文，一篇写景抒情的优美散文。

文章不仅文笔大胆细腻，且构思尤见奇绝精巧。

一课时所教知识容量极大，感觉上就是学生的能力有所不逮，很多地方蹚了浑水；不过，收获大抵是有的。

教学《风雨》，实是仰慕倾爱作者在语言锤炼上的功夫，抑或其谋篇布局之奇巧，这些都是要关注的核心价值。

尚能窥见或习得先生一丝半点儿笔法，那该多好呀！
反复琢磨挖掘，该如何教学，才不致负了作者的好文笔！迷迷糊糊中，在脑海竟浮现了“读风雨”“找风雨”“品风雨”“识风雨”“写风雨”“悟风雨”等画面字句。

再来个“板块式教学”。

思考总结六个方面：
一.对授课模式的考量选择是对的，这样分板块处理基本符合这篇阅读教材的文本特点。

这是篇写景散文，我按大的学习目标，将其细划为“读风雨”“找风雨”“品风雨”“识风雨”“写风雨”“悟风雨”等六个小的学习板块。

亦即这堂课所要达成的六个小目标。

这六个小的学习板块需要解决六方面的知识内容，各有侧重，也各有联系。

应该说，它们之间是层层铺垫、层层递进的；外有衔接，内有梯度。

单就具体的解决方法可浓缩为“读”“找”“品”“识”“写”“悟”六字，亦可将其概括为教学此文的六字诀。

如果整个教学过程教师能做得扎实，对文本处理得当，要完成任务应无多大问题。

二.在课前，备学生备教材做得比较恰当（知识铺垫适当，对教材把握精确）。

教学虽是两方面的事，但教与学相辅相成；课前的准备，二者都不可或缺。

我在课前对文本阅读再三，除自己要求读懂、读熟、读透外，还得考虑选好适用的教学模式，这
直接关乎一堂课的实际课效。

教案的准备更是必不可少，我在百度中搜索了好几种，最后择优综合确定自己的“个性化”教案，我向来不喜欢生搬硬套。

学生的课前备是在我的引领下循序集体进行的：1.在课前自主预习了生字词，然后又分小组协作做了集体纠正；2.朗读的指导是放在语文早读进行的，我做了几次范读领读；至于有关古今“风雨”描写的诗句、成语等内容的积累则是在课堂专用时间或边角时间一并集中进行的；惟小练笔与美句品赏是在我的直接（零距离）指导下完成的。

尤其是美句品赏，我给他们先拟了一个固定的格式，让他们借助格式灵活套用。

（格式：我觉得文中_________________________很美，运用了_______________________等修辞手法（或方法），生动形象地表现了—————————————————————。

）
三.在实际教学过程中，能重视语文基础知识的辨识、更正。

我个人始终觉得语文教学过程主要在于认识语文，发现语文学习中的问题，分析并解决问题，以及收获更多的语文知识。

以前，我的教学似乎罔顾了这些，只执迷于教，而相对忽视了学生的具体习得。

而这堂课，在“读风雨”的学习板块我就严谨地注意了这一问题。

特别关注到学生的咬字发音，一篇读下来，我共发现指正了学生好几处错音或误读音，并一一将其板书在黑板一侧，范读齐读了好几遍。

四.在实际授课中，能做到课前积累与课堂运用的无缝对接。

如果说课外有铺垫，那么在课堂一定要考虑合理恰当的应用；要遵循学以致用的原则。

我的这节课做到了师生双备，把课堂课外结合的很紧密：严格做到了课外为课堂服务；教师为学生服务；学习为应用服务。

课外师生双方准备充分，在课堂学与教都有针对性，那么师生在课堂的彼此互动就能融洽自然。

从学生在日记里撰写的“课堂实录”反馈来看，这节课有了我这个老师的“帮助”，他们感觉学习轻松愉快多了。

这种无缝对接让语文课效明显提高。

五.教师课堂语言在不断地锤炼中，明显提高，教学板块间的“过渡语”使用严谨、规范、自然。

“教师课堂语言”一直是我的短板，这次教学采取“板块式”，我备课时，特别注意了各板块间的过渡衔接。

我把“过渡语”很认真地记在简案里，并在备“腹课”时逐一揣摩，觉得满意后方才确定下来。

这在实际教学中起得作用很大，清晰引导了学生思路的转换，也能自然启发学生积极地质疑思考。

例如：如果要你写，你又会怎样写，你会侧面烘托吗？这是课程在进入“写风雨”板块之前，我的课堂语言。

我自觉较之从前要严谨规范。

六.我的授课，能基本抓住知识重点，而对难点也有所突破。

本节课所要解决的知识重点在“品风雨”与“识风雨”，知识的难点凸现在“写风雨”板块中。

对本课的知识重点，我在课前以积累预习为抓手，已做好有益的铺垫；在课堂上，学生自主探究互动能力表现较强。

课堂教师引导理解创新生成知识的过程，便是检验课前预习成效的过程。

而这堂课我对难点也有所突破，由于课前在练笔上我的引探尝试，有少数
同学已能领会课文的独特写法。

课堂练笔展示得成果也令人欣喜。

侧面烘托手法在写作实战中运用起来是有一定难度的，要突破这一瓶颈，还有待“读、写、悟”练习的不断强化。

课堂上的我有些紧张，不过这次自我满意度确实提高了不少！课毕时，听课的体育老师（吴刚）微笑着对我说：“万老师！课讲得很有感情啊！”我有些腼腆，继而一阵默然欣喜，简单地应了一声：“哪里，也就算讲完了。

”
我也自认为有些许进步，不过，仔细反思一下，整节课上下来，存在的问题依然很多：有几处是火候不够，有几处是安排不周，有几处是点拨不明，有几处是归纳不实……总之，不是简单的失误。

比如：
课堂上，意识到学生做题的错误，及时给出精确的评判。

在让学生回答风雨的特征时，特意设计让学生以填空形式做题。

题型是补充一个成语：（）风（）雨学生给出的答案有好几个：狂风骤雨、斜风细雨、疾风骤雨。

在评价时，其实我已意识到其中的“斜风细雨”一词与文本表现内容不符，及时给出恰当评判。

课堂上对知识的小结要做到灵活、及时、准确，万不可犹疑，甚而简单搁置。