微课问题及措施新

五、微课教学中易出现的问题
（一）对微课的认知出现偏差
1.认为“微课热”是短时炒作
面对突如其来的微课热，有不少人认为这只不过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。

微课噱头虽大，实用性却很小，对教学改革的作用不会很大。

这种质疑声大多来自对微课了解甚少且持有抗拒心理的人群。

他们被以往的“教育信息化泡沫热潮”所伤，对新技术新媒体不抱有太大希望，而主要以小心谨慎甚至冷眼旁观的消极态度来对待不断涌现的教育信息化的“热潮”。

因此，当“微课热”突然掀起时，他们会表现得麻木、冷淡、习以为常，继而强烈鄙视、反感、抵制，以期引起更多人的共鸣，从而证实“微课热”确实如他们所预测的那样会转瞬即逝。

然而，由于这类人过多地信赖于过去的经验，一开始便掉入先入为主的陷阱，“有色眼镜”遮蔽了微课的教育价值和应用前景，这使得他们较难准确地定位和理解微课。

在他们眼里，微课的教改作用不过像微风掠过湖面时漾起的细小涟漪，不值一提。

因此，我们需要重新正视微课。

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2.对微课的概念模糊不清
微课是近几年才出现的新生事物，在教育领域内没有给它下一个明确的定义。

究竟什么是微课？对此，人们的理解五花八门。

其实，只要涉及到“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。

因为人们在提及“课程”的时候，它的意义也许是“学科科目”，也可以是“教学内容”，或许是“教学活动”，甚至就是“教学”……目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？到底是微课，还是微课程？
什么是微课？我还是更倾向于将其界定为一个较为明确和具体的东西，也就是：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

（二）微课制作水平低
微课的制作需要利用到先进的技术，并且优秀的先例较少，加之制作偶一定的摸索阶段。

微课稍有难度，对于初学者来说是一个不小的挑战。

在微课的制作过程中经常会出现微课摄制技术不规范，微课程的摄像、制作存在问题。

具体表现在视频不清晰、视频画面拍摄不稳定、拍摄手法单一、单机位拍摄、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等，很大程度上影响了微课程的教学效果。

微课的设计制作是一个系统的过程，不是一蹴而就的，牵涉到很多细节的工作，而且很多技术上的问题是有理论来作为指导的，所以有一定时间的摸索阶段。

相对于整个教育教学系统来讲，微课是一种教学资源，但是这种资源还需要聚集起来，这样
（三）微课教学易出现知识碎片化
微课时间短，内容少的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，利用微课进行学习，学到的知识零碎、割裂、不成体系。

在实际教学中就会使学生分散注意力，不能讲所学知识联系起来。

这种学习方式似乎与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰。

其实这个特点是微课的缺点也是优点，任何事物都是有利有弊的，短小精悍可以便于学生理解某个细小的知识点，但亦是使知识联系不起来的致命弱点。

只有克服这个短板，才能使微课更好的利用。

[3]单个、孤立的微课将知识点进行切割、碎化，形成信息孤岛，确实无法达到知识连通、统合综效和融合创新的目的，也不能解决知识整合、融会贯通的问题。

但如果能按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。

一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。

因此，微课不等于微课程。

微课程由一系列紧密关联的微课构成。

（四）微课在教学上的应用范围狭窄
纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效，而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对
微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白，加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。

其次，国内对微课的运用主要是理科课程上面，就某一道题目进行详细的讲解，而文科课程很少涉猎。

[4]文科教学主要是以老师讲课为主，就某一专题结合实例进行讲解或是以课堂讨论的方式。

利用视频学习的形式除播放影片之外基本没有其他形式。

（五）微课教学模式单一
微课的教学模式单一分为两个部分，首先是微课本身制作上形式单一，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用摄像机课堂拍摄，教师讲授。

或是教师独自讲课，自说自话，将知识点一一罗列，枯燥且乏味，使学生们失去观看微课的兴趣。

由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。

在微课设计、开发与制作的应用导向，微课资源的共建共享机制创新方面，还有较大发展空间。

微课平台不断涌现，但是好的微课平台依旧比较罕见。

总体来说，微课应用上普遍较弱，教学模式创新较为乏力。

（六）微课的使用目的不够明确
目前，不少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。

而对于为什么要设计、开发微课，微课主要运用的领域和何时使用微课都不太了解，教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，动机也各不相同。

很多人认为微课录制出来主要是为了结局学生课堂没有学到位的问题，所以学生使用微课的时间应该是在课后。

这种观点只是把微课当做了一个补课教师，只是起了一个解决当日课堂不用心学习或是学习不到位的解决办法。

这样的微课对于课堂教学改革无法起到作用，相反，有可能使学生课堂上更不专心学习，往往适得其反。

教学目标分解不清晰，是指微课程设计中没有合理设计教学目标，没有将目标分解并分散到微课程的授课中，致使参赛课例呈现出多目标的情况，企图通过一节微课程解决多个教学问题、实现多个教学目标。

其实，当目标过多时，学习者往往解决不了任何问题，所有目标都会落空，致使微课程的教学流于形式。

目标确定唯一、目标定位精确是微课程的一大特点，便于学习者吸收和理解也是微课程吸引学习者的优点之一，如果违背了这一特点，微课程将逐步汇入
传统网络教学的大流，失去其存在的价值。

教师没有从学生的角度出发考虑微课，同时，没有仔细分析学习者的需求，这将直接影响微课具体教学目标的确定。

一些教师依然带着传统教学思想来讲微课程，备课也以“教”为主，并没有转换到以“学”为主的教学设计理念上来，致使微课成为了传统课堂的分解搬家。

六、改进微课教学的措施
（一）教学内容逐步系统化
微课设计既要考虑单独知识的碎片板块，更要有一个整体思路和设计体系并将其完整地设计到位，使成百上千个微课可以先后贯联成为微课程，使得学习者可以自主学习，反复学习，循序渐进的学习，这是解决微课内容无体系化的核心思路。

要解决微课知识碎片化的问题，就必须在微课设计之初先进行微课程整体教学思路设计，然后针对具体的课程详细进行微课程设计，由学科教师对学科微课程进行分解，有统一的设计思路和活动理念。

在此基础上，由学科教师对具体的1学科微知识点进行单独的微课设计，最后将设计出来的微课集中起来，就是一个系统完整有体系的学科微课程，各个学科的微课程结合在一起，就是一个学校或者整个阶段教育的微课程。

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此外，中国微课网进一步提出“专题微课程”概念，这是基于一门学科课程的某个重要的专题而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。

微课程是由指基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课组成（具体数量因学科、学习对象、专题内容等而定）。

这些微课向学生传授一个相对完整地知识专题或是总结复习过程，适合学生自主学习。

（二）创新微课教学模式
微课教学不仅是停留在课后复习巩固上，更可以运用在学习的全过程。

大致包括教师课前教学微视频的设计与制作、学生课前微视频学习、课堂中教与学互动活动以及课后师生的网络互动交流等 4 个阶段。

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1．微视频的收集和制作
教师需要对微视频进行详尽的设计，首先是进行主题的选择，明确教学内容、归纳知识的重难点。

其次，要对时间进行严格控制，不宜超过10分钟，让教学视频浓缩更多的知识点。

再次，要把握课堂结构，微视频虽短，却要保证其生动全面，比如课题的引入要恰当、迅速，内容的讲授要清晰明确，总结首尾要提纲挈领，保证知识信息的质量与数量。

在视频拍摄制作方面，教师需要根据实际情况，选择合适的录制与制作工具。

2．课前视频发布
在制作完成微视频之后，教师可以充分利用MOOC 课程建设理念使用大学微课教学系统辅助课堂教学。

课堂教学开始前，上传视频至服务器，服务器调用流媒体视频转换器，将视频统一转换成为流媒体形式的视频文件，提高视频在网络中传输的流畅性。

学生在学习过程中，可以反复观看视频内容，确保“吃透”教学内容，遇到有疑问的问题，可以充分发表自己的见解，就具体问题与师生详细地在线交流.交流学习之后，学生可以根据自身的学习情况，在课前结合知识点的掌握情况，进行针对性的练习。

3．课堂教学
在课堂教学环节中，教师不是传统的知识点的讲授，学生也不是原来的知识与信息的被动接收者，而是在对课前微视频中叙述的知识点进行再度梳理基础上，补充板书、电子文档等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。

同时，教师需要加强对学生分组讨论的组织与指导，根据微视频学习内容，渐进式地扩展学生认知结构，促使在完成知识学习的同时提高知识迁移的能力，实现学生思考和分析问题能力的提高。

4．课后反思与互动交流
反思是促进专业发展和实现自我提高的重要手段，学生在充分消化课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论的基础上，利用课后时间进行深刻的反思。

学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。

此外，学生可以上传与学习内容相关的视频内容，供教师审核，待通过之后供师生共同观看，互动反馈。

（三）丰富微课内容的呈现形式
国内微课视频仍以课堂实录片段为主，其内容的连贯性不强，加之视频录制
效果不佳，导致微课在教学上的应用效果大打折扣。

并且这种课堂实录的方法与实际课堂教学并无两样，无法起到激发学生兴趣的效果。

要尽可能丰富微课内容的形式除真人讲解演示外，卡通动画、电子黑板等形式让微课更加生动有趣，知识要点的呈现更加简明，能引起学生的兴趣，符合其心理特点。

[7]视频的录制处理需要较高的信息技术技能，我们可以借鉴国外微课视频的制作方法，聘请相关技术人员给予指导与帮助。

此外，微课内容除了通过老师讲解外，也可借鉴国外添加字幕的方式帮助学生理解知识、强调重难点，也避免因教师语速过快而使学生忽略了细节内容。

（四）拓展微课在教学上的应用
由于国内外教学体制不同，我国对该模式的应用处于探索阶段，我们可以借鉴国外将微课应用于翻转课堂的成功经验，结合本国各学科的课程标准，将该模式进行修改构建，以适用于日常教学。

同时还要扩大学科范围和应用人群，不仅要将微课应用在理科教学上，也可将之应用在文科课程以及艺术课程上，供不同群体进行学习。

微课的价值不仅体现在为学生的学习方式提供了新的途径，还体现在对教师专业发展的影响上。

[8]微课是教师教学经验和智慧的结晶，教师之间可通过微课分享教学成果、教学理念、教学特色、教学技能等，新教师还可以通过微课来完善备课，抓准教学重难点。

此外，微课对培养和提高在校师范生的教学技能具有一定的价值。

师范生可以根据自己所需强化的技能或教学策略的应用来观看相关的微课，如，导入技能薄弱的学生可以观看新课导入类的相关微课，有针对性地强化该方面的技能。

（五）完善微课配套资源的建设
现今国内外微课网站仍在不断更新完善，我们可以学习国外相对系统的微课网站，完善配套资源的内容和形式，即在设有练习、交流、教案、反思等基础上，增添自定课程计划、课程知识向导、数据统计、即时笔记等功能；形式上可以采用教育游戏理念的设计，基于娱教技术或信息技术，将教学目标同游戏的形式结合，国内外微课网站在教学评价和对学生管理监督系统的建设仍显不足。

在评价上更多采用习题测试进行量化评价，缺少对学生学习态度、教师教学效果等师生、生生之间互评及自评，我们应根据现有教育评价的标准和原则，结合微课的特点建设多样化的评价系统，包括定性与定量评价、智力因素与非智力因素评价等；
在学生管理监督上，可建立学习监督系统，帮助教师在课下检测学生的学习情况并给予指导和帮助。

[9]随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及，国内外不少资源网站已开发了在移动设备上运行的移动应用，国内的微课资源网站也可开发与网页中微课和配套资源相应的移动应用，让学生随时随地看微课视频、完成学习任务，实现学生的在线学习、移动学习等。

（六）实施翻转课堂需要信息技术的支持
在翻转课堂中，无论是教师进行微课程的制作与发布，还是学生课后观看学习微课程，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开计算机与网络技术。

学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证。

硬件方面，如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证微课程在网络中的流畅播放；在课后准备专门的计算机教室，为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境；为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持，以保证微课程的制作质量。

[10]软件方面，如在校园网中提供成熟先进的教学平台，保证教师微课程的发布以及教师与学生的交流互动；对学生进行有关翻转课堂的整体培训，让学生能够使用相关的信息技术进行微课程的学习并开展协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。

（七）加强对教师和学生微课技术的培训
熟练掌握现代信息技术并能合理运用是制作微课的关键，翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。

因此，教师和学生应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性。

微课的制作不仅是教师需要掌握的技术，学生更是要潜心研究，自己主动根据感兴趣的话题制作属于自己的微课，真正实现变教为学。

[11]在国家和学校政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，除此之外，可以在计算机等课程的依托下，一并学习微课技术，既提高了学生的计算机能力，也能让学生掌握微课技术。

让教师和学生努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

（八）重视培养学生的学习技能
新的教学模式要求学生具备新的学习技能，以保证学习效果的提升。

教师要从以下几个方面对学生的学习技能进行培训。

首先，培养学生使用现代教育媒体的技能和获取信息的技能。

[12]主要包括使用网络教学平台的技能，通过网络接收教师微课程的技能，进行网络信息检索的技能，获取网络信息的技能，对信息进行整合、处理、创新、发布的技能，等等。

其次，培养学生独立学习的能力。

翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习，相应的检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备独立学习的能力，既能制订科学的学习计划，又能合理安排学习时间，从而保证翻转课堂的教学质量。

最后，培养学生进行协作学习的能力。

协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。

在翻转课堂上进行协作学习，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。

参考文献
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[9] 郑小军. 微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2 ):48
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[12]苏小兵.微课概念辨析及其教学应用研究[J] .华东师范大学, 2014(7):6。