北师大版五年级上册数学第六单元 可能性的大小教案
可能性的大小说课稿
可能性的大小说课稿(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《可能性的大小》说课稿一、说教材：1.教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第六单元《可能性的大小》的第一课时《摸球游戏》。
本章所学习的可能性问题实质上是研究随机现象统计规律，它是概率论与数据统计的基础部分，这部分知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行的教学内容。
教材从学生的实际出发，通过他们已有的知识经验和生活基础，让他们知道能用数表示简单事件发生的可能性的大小。
2.学生分析：五年级学生已具备一定的学习能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，但学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以本节课中，我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
3.教学目标：(1)知识技能目标：通过“猜测——实践——验证”，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。
(2)过程与方法目标：在操作活动中，鼓励学生进行合理的想象和猜测，培养学生探究的能力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、判断能力。
(3)情感态度目标：在活动过程中，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。
4. 教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
5. 教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定”等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际情况进行分析；对随机思想的理解。
6. 课前准备：多媒体课件，学生实验记录单，纸盒，硬币，红、白乒乓球若干。
二、说教法：在本节课的教学中，我首先选择“引导探索法”，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
可能性的大小教案
可能性的大小北师大版教材五年级上册第87-89页教材分析本节课所学的内容是在三、四年级的基础上的一个延伸和发展，本节课的主要内容是让学生体会用数来表示可能性的大小的简洁性并学会如何用数来表示可能性的大小；通过游戏来体会不确定现象的特点和价值。
为后面根据指定的条件合理设计可能性的大小，运用所学的知识解决现实生活中的问题做知识铺垫。
教材在呈现本专题的内容是分为三个部分：首先呈现了提供给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步必会磨出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过讨论结果，将描述可能性的语言“不可能”、“一定能”转化为数据表示，为后续用分数表示可能性作了铺垫；我对教材做了稍微的变动，因为我想让学生对概率有一个较直接的认识，而不是单纯的教会孩子们如何用数来表示这个可能性的大小，而是告诉他们为什么可以用这个数来表示它的可能性大小，可能性就存在着不确定性，如何体现不确定现象的特点和价值，并且把这一思考落实在具体的教学中，我选择了让学生经历学习、猜测、推理、试验验证、反思、应用等学习历程，希望能上出数学课的研究气氛。
学情分析因为在三年级的学习中，学生已经认识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又认识了可能性，而本节课所学的概率知识主要是用分数表示可能性的大小，分数来表示可能性的大小对学生来说并不难，他们可能会对游戏中的出现的问题会比较感兴趣，而这也是我这节课的难点所在。
我会引导他们游戏、讨论、发现、思索等等，探索出我们的本节课的“魂”。
根据对我的学生的了解，我相信他们可以通过实验，找到实验数据和理论数据的矛盾点，从而开始探索之旅。
教学目标知识与技能：1、学生通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性的大小；2、他们能够学会用分数表示可能性的大小；过程与方法：1、让学生经历猜测、收集数据、分析数据、验证假设的过程，体验概率感念的形成过程；2、培养学生的交流、合作、对话意识，体验合作学习的必要性；情感、态度与价值观：1、是学生进一步认识可能性，了解生活中充满了不确定性，培养唯物主义辩证思想；2、通过动手试验、数据分析、体验数学的内在魅力，激发学生探究数学的兴趣。
北师大版五年级上册数学第六单元 可能性的大小教案
北师大版五年级上册数学第六单元可能性的大小教案一、教学目标1.理解可能性的概念，并能够区分事件的可能与不可能性。
2.能够通过图形、表格和文字描述事件的可能性。
3.能够使用简单的概率语言描述事件的可能性大小。
二、教学内容1.可能性的定义和表示方法。
2.事件的可能性的判断。
3.事件的可能性的描述和比较。
4.使用简单的概率语言描述事件的可能性。
三、教学准备1.教师准备：教师课件、白板、黑板、粉笔。
2.学生准备：学生课本、练习册、笔、纸。
四、教学过程第一节：可能性的定义和表示方法1.导入：教师通过提问引发学生思考，如：“你们看过糖果盒子上的可能性大小图标吗？你们知道它们代表什么意思吗？”2.引入：教师向学生介绍可能性的定义：“可能性是指事件发生的程度，用来描述事件发生的可能性大小。
”3.探究：教师将学生分成小组，每组给出几个事件，让学生讨论并判断事件的可能性大小，例如：“下雨的可能性大还是下雪的可能性大？”4.总结：教师引导学生总结可能性的表示方法，并整理在黑板上，如：“可能性可以用“一定会发生”、“一定不会发生” 和“可能会发生”等词语来表示。
”5.拓展：教师可以通过呈现一些具体的事件情境，让学生讨论并判断事件的可能性大小。
第二节：事件的可能性的判断1.导入：教师复习可能性的表示方法，并提出以下问题：“一支有吸铁石的铅笔会被纸片吸住吗？”2.实验探究：教师与学生一起展开实验，用一支有吸铁石的铅笔来吸取纸片，并观察实验结果。
然后请学生分组进行同样的实验，并记录实验结果。
3.分析总结：教师带领学生分析实验结果，总结事件的可能性判断方法，并帮助学生理解实验结果的意义。
4.讨论引导：教师提出其他类似的事件情境，让学生分组讨论并判断事件的可能性大小。
5.小结复习：教师对本节课的内容进行小结和复习。
第三节：事件的可能性的描述和比较1.导入：教师通过展示一组图片，例如水果、动物等，引导学生思考并描述图片中的事件的可能性大小。
五年级上册数学《可能性》说课稿3篇
五年级上册数学《可能性》说课稿1一、教学内容本节课是（北师大版）义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》，见课本第87—88页。
二、教学目标根据教材的编排意图，结合我们班学生的实际情况，我制定了如下教学目标：（1）知识与技能A．通过实验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小；B．能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法让学生经历实验操作的过程，在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。
（3）情感态度与价值观激发学生积极探究、合作交流的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点和难点。
教学重点：学会用分数表示可能性大小，体会用数据表示可能性的简洁性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
四、教具、学具准备我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个，黑白棋子若干五、教法、学法：（1）引导发现法（2）分组讨论法（3）游戏和抢答六、教学过程1、情境导入，欣赏乒乓球队员精彩图片，树立向他们学习、为国争光的目标，并调动学生的积极性。
突然问乒乓球比赛时，怎样决定谁先发球的？学生有可能不会答，老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。
并问，这样做公平吗？（公平，因为，球在左手和右手共有两种可能性，左手和右手的可能性相等。
）2、摸球游戏（复习可能性的大小）首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。
（贴出五个盒子的图片）（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个纸盒，纸盒里面装有不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。
我让他们进行简短的交流。
（这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用分数表示可能性的大小埋下伏笔。
第六单元可能性的大小教案教学设计北师大版五年级上册
第六单元可能性的大小教案教学设计(北师大版五年级上册) 第六单元可能性的大小教案教学设计(北师大版五年级上册)「篇一」第1课时[教学内容] 摸球游戏（第87页）[教学目的] 通过“摸球游戏”的活动，让学生了解数据表示的方式。
又通过学生的讨论与交流，逐步使他们体会到数据表示的简洁性与客观性。
[教学过程]1、交流中复习旧知师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。
教师呈现题目并配图，然后问：（1）你认为小青摸出的球可能是什么颜色？（2）哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。
2、在分析中理解数的表示方法师：现在盒子里只有2个红球，能否摸到白球呢？生：不能。
因为盒子里没有白球。
师：那么可以用一个数来表示从这个盒子里摸到的白球的可能性呢？生：用0，因为0代表没有。
那么摸出红球的情况呢？生：一定能摸到红球，因为盒子里都是红球。
师：从盒子里一定能摸到红球，我们说此时摸到红球的可能性是1。
谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性是0，那些事情发生的可能性为1？（生举例说明）3、在观察、讨论中理解数的表示方法师出示一个只有1个红球与一个白球的盒子。
师：从这个盒子中摸到红球的可能性是多少呢？生：摸到红球的可能性是一半。
师：如果用数来表示摸到红球的可能性，可以怎样表示？生：12 。
师：这个同学说的很好，如果在盒子里在放入一个黄球，那么摸出红球的可能性怎样表示呢？让学生开展分组讨论。
（也可以让学生自己想办法，如给每个球标上字母，再观察等）4、课堂练习：87页1题、2题。
（生小组讨论）5、归纳小节：用数据表示可能性大小的方式。
（可让学生自己总结，也可师生共同归纳总结）。
6、布置作业：87页下面的实践活动题。
第2课时[教学内容] 数学游戏（第88页、89页）[教学目的] 本游戏活动以摸球作为载体。
通过此数学游戏，目的是让学生在活动中经历实验、猜想与验证的过程。
[教学过程]1、师向学生交代清楚活动的操作顺序：两人一组，然后记录颜色，再放回。
北师大小学五年级《用分数表示可能性的大小》教案设计
北师大版小学数学五年级上册《用分数表示可能性的大小》教学设计单位：夏邑县济阳镇中心校姓名：刘海玲用分数表示可能性的大小一、教学目标：1、通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，进一步认识客观事物发生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小，培养学生进行合理推断的能力。
3、激发学生探究的欲望，渗透概率的思想。
二、教材分析：《可能性的大小》是北师大版数学五年级上册第六单元内容，学生在二年级学习时，已经初步了解了客观事件出现的可能性；三年级学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；四年级认识了等可能性。
本单元的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展，通过学习，让学生进一步理解可能性大小用数据表示的方法。
三、学生状况分析学生经过四年多的学习，已初步养成良好的学习习惯。
基础知识扎实，具有一定的自主学习、合作探究及解决问题的意识和能力。
二、三年级已学过可能性大小的相关知识，本节课是在此基础上继续学习可能性的大小如何用数据表示。
四、教学重点：认识客观事件发生的可能性的大小，能用分数表示可能性的大小。
五、教学难点：能用分数准确表示可能性的大小。
六、教具准备3个盒子黄球9个白球6个硬币若干枚多媒体课件七、教学过程（一）创设情境1、谈话激趣师：同学们喜欢玩游戏吗？为什么喜欢？生：喜欢，因为……师：游戏不但可以使人劳累的身心得以调整,并且它里面还隐藏着数学知识呢？今天咱们一起玩摸球游戏，看看里面蕴藏着什么新的数学知识！2、复习引入（1）师：同学们,这里有3个盒子，每个盒子里都有5个球,这5个球除了颜色不同外其它都一样，请3位同学上来参与摸球（2）规则：每人摸球五次，每次只能摸一个球，摸出后要先把球放回去才能再摸，哪位同学摸出的白球次数最多就是获胜者比赛开始（3）汇报生1: 0次生2: 5次生3: *次师:差距怎么这么大呀?猜一猜什么原因?打开盒子验证1号盒子全是黄球 2号盒子全是白球 3号盒子1白4黄学生分别用一句话描述盒内摸出白球的可能性(4)小结:以前用文字叙述表示可能性,今天我们一起探究如何用数据表示可能性的大小.揭示课题: 用分数表示可能性的大小(二)新知探究（1）、可能性是0的情况1、教师出示1号盒子5个黄球，放在盒子上，问：老师任意摸一个球，能从里面摸出白球吗？（指生答：“不可能”，师板书）2、为什么摸不到白球呢？（生自由回答）3、想一想，不可能摸到白球，那你能不能用数字来描述一下不可能摸白球的现象？生1：不能摸到白球的可能性是100%；生2：摸到白球的可以能性是0。
北师大版五年级上册数学第六单元 可能性的大小教案
北师大版五年级上册数学第六单元可能性的大小教案第六单元可能性的大小〖单元教材分析〗本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。
在二年级时，学生已经学习了客观事出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。
本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。
为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣，在编写中教材呈现如下的特点。
．认识可能性大小用分数表示的必要性2．在有趣的活动过程中学习可能性的知识3能运用所学的知识解决现实生活中的问题如分数表示可能性大小的认识，是建立在学生摸球的活动之中，这是学习比较熟悉的活动，也是学生具有一定体验的活动。
这样，当提出数据表示的方法后，学生就能较为顺利建立新的学习结构。
又如在第87页的“猜测谁将胜出”的练习中，这是每个学生都可以猜测的活动，不同的学生可以从不同的活动中进行猜测，这样当每个学生兴味盎然投入猜测时，则在不知不觉中进入到学习的过程之中。
同样，第88页的“设计活动方案”，也是学生十分喜爱的活动。
因为，根据所提出的设计要求，每个学生都可以积极地参与，每个学生也都有能力进行设计，所以，当学生主动进行设计时，既巩固了所学的知识，同时又将灵活地运用了知识。
摸球游戏教学内容：教材P87-89《摸球游戏》教学目标：、通过试验操作，进一步认识客观事发生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小。
教学重。
难点：会用分数表示可能性的大小教具学具：多媒体。
教学方法：观察、讨论，小组合作。
教学过程：一、用语言描述事的可能性、我们已经认识了可能性的大小，请大家看以下盒子：2个红球2个白球个白球1个红球个白球7个红球7个白球1个红球分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。
二、用分数表示可能性的大小、如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？2、用0表示不可能摸到白球，因为0代表没有。
北师大五年级上《可能性的大小》教学实录
北师大五年级上《可能性的大小》教学实录男女生抽数字比赛。
游戏的规则:1、从0---9这十个数字中，分两次抽出两个数字，组成一个尽可能大的两位数。
2、抽出第一个数字，选择放在个位或十位上（一旦选择不能更改），再抽第二个数字。
3、组成的数较大的一方获胜。
[男女生分别选代表上台抽数字组数。
游戏一共进行了三次，三局两胜。
学生的情绪一次比一次高。
]师：玩了这个游戏，你有什么要想说的吗？生: （诡秘的一笑）很好玩，还想玩。
生：抽到每个数字都有可能，要看运气好不好。
生：（急促的）有诀窍，抽到的比较小的数字放在个位，抽到的比较大的数字放在十位。
这样获胜的把握要大。
师：谁听明白了她的话？生答略。
一、感知用分数表示可能性的大小师：看来这个小游戏中还有诀窍。
看见同学们抽得很有趣，我也想来试试手气，来抽一次好吗？生：（热烈的）好。
抽到了7。
一亮出来，学生都齐喊：7。
师：放在哪一位上呢？生：个位！（不加思索的）生:十位！……（渐渐的，坚持各位的声音弱下去了。
）生：十位，因为我觉得7这个数字比较大。
生：7已经比较大了。
在0-9这是个数字中再抽抽到比7 大的可能性比较小，抽到比7小的可能性倒是比较大。
所以放在十位。
师：非常好。
能用数学语言“可能性”来说明这件事。
可是这象一样的话有谁听懂了？复述一下！其他同学仔细听，看有没有道理。
生：（复述略）师：同意吗？生：同意。
师：看来，可能性也是有大小的。
（板书课题）师：如果我再抽一次，估计一下我可能抽到哪个数字？生：1、3、7、9、8……师：静静的想一想，抽到那个数字的可能性比较大。
生：一样大。
生：抽到每个数字都有可能。
生：可能性一样大。
每个数字抽到的可能性应该是10%,也就是1/10。
师：这个一个了不起的创造，用数字来表示可能性的大小。
能用这个1/10 来表示可能性的大小吗？（学生齐答：能）都同意？生：同意。
二、体会能用分数表示可能性的大小1、推导“1/10”师：那我再抽到7的可能性也是1/10吗？生：（沉思后）是的，还是的，不管哪个数字都是1/10。
五年级上册数学说课稿-可能性的大小-北师大版
可能性的大小各位领导、各位老师：大家好：今天我说课的题目是《可能性的大小—摸球游戏》。
下面我将从教材、教法、学法和教学过程等方面对本课进行说明。
一、说教材1、教学内容:九年义务教育教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一节《摸球游戏》87-89页。
2、教材分析:（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。
（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。
（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》、《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。
（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。
而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
3、教学目标:根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:(1)知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。
（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
4、教学重、难点:因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。
难点是用分数表示可能性的大小。
二、说教具、学具:为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、各色的球若干个。
三、说教法、学法:为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用(1)游戏引导法:教学中通过游戏让学生去自己动手探索、发现问题、发展学生思维，激发学生学习的积极性.由以下几部分展开教学（出示流程图）：创设情境------感知数据------用分数表示可能性------应用新知四、说教学程序:(一) 创设情境（复习可能性的大小）我设计了这样一个情境：“通过摸球游戏”这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。
北师大版义务教育课程标准实验教科书第六单元《可能性的大小》说课稿
各位专家你们好，我今天要说的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书第六单元《可能性的大小》。
一、说教材1、教材的结构与地位：本节内容是北师版小学数学五年级上册第六单元《可能性的大小》中的一节，是小学阶段学习可能性的最后一个内容。
在此之前，学生已经学了“用‘一定’、‘经常’、‘偶尔’、‘不可能’等词描述事件发生的可能性；列出简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容。
本单元的学习内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
因此，将可能性大小的描述性语言转化为“数”来表示，对培养学生的数感有很大帮助。
2、数学思想、方法分析：用数表示可能性的大小，在游戏公平的教学中，学生已经有初步的体会，能用分数表示一些简单的可能性事件，因此，在本节课中，我力图使学生理解到为什么要用数表示，用哪个数表示，为什么要用这个数表示。
3、教学目标：根据以上教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认识结构，生活经验和心理特点，我制定了如下教学目标：(1)、通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。
能用数表示可能性的大小。
（2）、通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
(3)、激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
4、教学重难点:本着课程标准，在理解教材的基础上，我确立了如下的教学重难点。
教学重点：理解并掌握用分数表示客观事件发生的可能性大小的方法。
教学难点：将“不可能”、“可能”、“一定能”的描述性语言转化为数据表示。
二、说教学方法：由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。
为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识，在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。
在教学方法上本节课采用多媒体教学平台，借助摸球游戏为实例，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。
可能性教案（北师大版五年级上册）
可能性教案（北师大版五年级上册）《摸球游戏》教学设计教学目标：1、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。
2、在活动中，培养学生合理利用生活中的数学，解决一些问题，激发学生的决策兴趣。
教学重点：用一个数字来表示可能性的大小情况。
教学难点：用分数表示可能性大小情况，并能够分析实情。
教学准备：课件教学设计：一、谈话导入。
今天由我来和大家一起学习，知道今天要学什么吗？（板书课题）今天我们通过摸球游戏进一步学习可能性的有关问题。
怎样用一个数表示可能性的大小。
我听说我们班的同学特别爱思考，今天我带来了几个问题，想和大家一起探讨研究，看看哪个组哪些同学给老师的惊喜最多。
好不好？点名回答：可能是你吗？二、用一个数来表示可能性。
一）、交流中复习1、（课件出示问题）a 、 9个黄球 1个白球。
猜一猜：b、9个黄球3个白球1个黑球，猜一猜：摸到哪种球的可能性大？摸到哪种球的可能性小？C、从下面5个盒子里分别摸出一个球，结果是哪个答案？连一连。
2、可能性的大小与什么有关？结论：与各种颜色的球的数量有关。
哪种颜色的球多，摸出这种球的可能性就大。
追问：摸出什么球的可能性比较大？二）、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好，再来看下面的例子。
（课件出示：盒子里只有两个黄球）想一想：如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？能否摸出我想要的白球？（不可能）像这样根本不可能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？”“0”小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不可能发生。
板书：（不可能--0）2、（课件：第二盒两个白球）如果我想摸出白球，那情况又将如何？全是白球。
（老师同样请你来用一个数来表示可能性为一定发生的事件，你会用什么数？）同桌讨论、汇报、板书：一定能--14、小结：当有些事情一定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不可能发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。
北京版五年级数学上册教案设计《可能性》
北京版五年级数学上册教案设计《可能性》
教学目标：
1.体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；
2.知道事件发生的可能性是有大小的；
3.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。
教学重点：
经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出简单判断，并做出适当的解释。
教学难点：
在实验过程中引导学生形成正确的科学认识。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
学生们，我们来开展一次摸球比赛，好不好？每人轮流摸一次球，哪个队摸到的白球次数多就取胜。
每队拿一个袋子，袋子里装着白球和黄球。
（男生队的袋子里3白1黄，女生队的袋子里34黄1白）今天我们就要来研究这方面的内容
二、实践探索，初步体验
1.学生小组操作（出示要求）
（1）在还没摸之前，请大家猜一猜，白球会摸到几次？黄球会摸到几次？
（2）大家的猜测是否正确呢？下面请组长负责记录，其他组员轮流摸球，看哪一组完成得又快又好！
（3）完成后观察统计的结果，你发现了什么？抛正方体
2.做完了摸球游戏，下面我们要来玩抛正方体。
（1）请大家猜一猜，会出现什么结果？
（2）出示统计表，师简要说明。
五年级数学上册教案6.2可能性的大小
可能性的大小教学目标：（1）知识与技能通过实验操作，进一步认识客观事件发生的大小。
能用分数表示可能性的大小。
（2）过程与方法经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。
倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。
（3）情感、态度与价值观通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养的培养。
教学重难点：进一步认识客观事件发生的大小。
教学过程：一、引入新课师：你们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？谁能说说玩这个游戏时要注意些什么？师：这节课，我们将通过这个游戏活动继续探讨有关事件发生的可能性的问题。
板书课题。
[设计意图：教学时，我先用实物投影仪展示这幅情景图，还制成电脑课件进行播放，让学生身临其境。
]二、探索新知。
1、教学例3（1）理解图意（2）提出问题师：你认为用“石头、剪刀、布”决定谁来跳公平吗？先让学生猜测，然后引导学生明确要判断是否公正应算一算：①填表师：你能找出小丽和小强玩“石头、剪刀、布”的所有可能结果吗？那就请你们试一试，把结果填在课本第103页的表格中。
②展示。
你能把自己所填的表格展示出来吗？③学生交流后投影出示下表。
师：通过上表，你发现了什么？引导学生发现：一共有9种可能的结果，因为每人出石头、剪刀、布的可能性都是相同的，所以上述9种结果出一的可能性者相等，其中小强获胜的结果有3种，小丽获胜的结果有3种，平的结果有3种，故小强获胜的可能性就是九分之三，同现小丽获胜的可能性也是九分之三，二者相等。
所以用石头、剪刀、布来决定谁来跳是公平的。
[设计意图：引导学生探究击鼓传花、足球比赛等活动中蕴涵的概率思想，特别注意引导学生从事件发生的可能性这个角度去观察问题，如让学生直观感到击鼓传花时花落到每个人手里的可能性是相等的，抛一枚硬币时正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的……在此基础上，可进一步引导学生说说这些游戏活动对参与的各方是否公平。
五年级上册数学说课稿 可能性 北京版 (6)
五年级上册数学说课稿可能性北京版 (6)一、教学背景及教学目标1.1 教学背景本次说课是针对五年级上册数学《可能性》这一主题进行的，属于北京版教材。
1.2 教学目标•知识目标：学生能够区分简单事件和复合事件，掌握复合事件的概念和求解方法。
•过程目标：培养学生的观察能力和分析问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
•情感目标：培养学生的探究意识和团队合作精神，让学生认识到数学对日常生活的重要性。
二、教学重点和难点2.1 教学重点•复合事件的概念和求解方法。
•简单事件和复合事件的区分。
2.2 教学难点•复合事件的求解方法需要综合考虑多种情况。
三、教学内容和教学设计3.1 教学内容•概率的基本概念回顾。
•简单事件和复合事件的区分。
•复合事件的概念和求解方法。
3.2 教学设计3.2.1 导入环节学生走进教室，看到黑板上写着“如果你用一枚硬币和一颗骰子，同时进行一次掷硬币和掷骰子的实验，你认为会出现什么情况？”请学生谈论一下自己的想法，并与身边的同桌进行讨论。
3.2.2 讲授环节1.概率的基本概念•回顾概率的基本概念，让学生能够理解事件发生的可能性。
2.简单事件和复合事件•向学生介绍简单事件和复合事件，并帮助学生区分它们。
3.复合事件的概念和求解方法•向学生介绍复合事件的概念，让学生能够根据实际问题变形，构成复合事件，帮助学生理解复合事件的概念。
•演示复合事件的求解模式，引导学生掌握复合事件的求解方法。
3.2.3 练习环节•分组进行练习，在老师的帮助下完成数学练习，巩固已学知识。
3.2.4 总结反思环节在教学结束前，让学生自己来讲述今天学到的知识点和自己的感受，促进学生对知识点的深入理解和巩固。
四、教学反思本课涉及的知识点比较抽象，需要学生具备较强的逻辑思维和分析问题的能力。
在教学实践中，我充分利用了多媒体教具和场景案例，通过生动形象的案例引导学生理解复合事件的概念及其求解方法，提高了学生的教学效果。
在后续教学中，我还要注重巩固学生的基本知识，培养学生充分发掘问题的能力，进一步提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
北师大五上《可能性的大小》教材分析与教学建议
北师大五上《可能性的大小》教材分析与教学建议一、教材分析1. 教材概述《可能性的大小》是北京师范大学出版社出版的一本小学五年级上学期的语文教材。
本教材共分为八个单元，包含了丰富多彩的文学作品和阅读材料，旨在培养学生的阅读能力和审美情趣。
2. 教材特点•清晰的学习目标：每个单元都明确了学习目标，使学生能够明确知道本单元的学习重点和要掌握的知识点。
•多元的文学作品：教材中涵盖了不同文体的文学作品，如诗歌、童话、寓言等，丰富了学生的阅读体验。
•强调阅读理解：教材中的阅读材料结构清晰，选择有代表性的篇目，并提供了针对性的问题，帮助学生加深对文章的理解。
3. 教学内容本教材的主要内容包括： - 阅读文学作品：学生将接触到多种文体的文学作品，通过阅读和欣赏，培养学生的审美情趣和文学素养。
- 阅读理解：教材中的文章设置问题，目的在于引导学生深入理解阅读材料，并培养学生的逻辑思维能力。
- 语言表达：通过课堂活动和练习，帮助学生提高阅读能力和语言表达能力。
二、教学建议1. 提前准备在教学《可能性的大小》之前，教师可以提前阅读教材，并了解每个单元的学习目标和重点。
同时，还可以预先选择一些有趣的故事、诗歌或寓言，为学生带来更多的阅读材料。
2. 课前导入在每个单元开始之前，教师可以通过提问或展示一段与本单元内容相关的图片或视频来引起学生的兴趣。
这样可以激发学生的阅读欲望，增强他们对教材的好奇心。
3. 阅读理解训练教师可以组织学生进行小组合作阅读，并设计相关的问题，让学生在阅读中思考、分析和解答问题。
这种方式有助于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
4. 课后扩展活动教师可以布置一些与课文相关的练习题，要求学生进行写作、口语表达或绘画等活动，加深对课文的理解和体验。
此外，还可以引导学生参观图书馆，养成良好的阅读习惯。
5. 情感教育引导《可能性的大小》中的许多文学作品都蕴含着深刻的情感内涵，教师可以引导学生通过阅读这些作品，理解其中的情感表达，并激发学生的情感共鸣。
4.2 可能性的大小(教案)2023-2024学年五年级数学上册
4.2 可能性的大小（教案）教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，能够判断事件的可能性大小。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
教学重点：1. 可能性的概念及计算方法。
2. 事件发生的可能性大小。
教学难点：1. 可能性的计算方法。
2. 事件发生的可能性大小的判断。
教学准备：1. 课件或黑板、粉笔。
2. 抽签箱、签条等教具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学习的概率知识，如掷骰子、抽签等。
2. 提问：在生活中，你们还遇到过哪些与可能性有关的问题？二、新课导入（10分钟）1. 讲解可能性的概念：可能性是指某个事件在所有可能事件中发生的次数与总次数的比值。
2. 举例说明：一个袋子里有5个红球、3个蓝球，随机摸一个球，摸到红球的可能性是多少？三、探究活动（15分钟）1. 分组讨论：请同学们分组讨论，如何计算事件的可能性大小？2. 各组汇报讨论结果，教师点评并总结。
四、讲解与示范（10分钟）1. 讲解可能性的计算方法：可能性 = 某个事件发生的次数 / 所有可能事件的总次数。
2. 示范计算：一个袋子里有5个红球、3个蓝球，随机摸一个球，摸到红球的可能性是多少？五、课堂练习（15分钟）1. 发放练习题，学生独立完成。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
六、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调可能性大小的判断方法。
2. 提问：如何运用可能性知识解决实际问题？七、课后作业（5分钟）1. 布置课后作业，要求学生运用可能性知识解决实际问题。
2. 提醒学生认真完成作业，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过讲解、探究、示范等多种教学方法，使学生掌握了可能性的概念及计算方法，并能运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时解答学生疑问，提高教学效果。
同时，要注重课后作业的布置与批改，巩固学生的学习成果。
需要重点关注的细节是“探究活动”部分。
这个环节是学生通过小组讨论来探究可能性大小的计算方法，这不仅能够培养学生的合作能力和交流能力，还能够加深他们对可能性概念的理解。
北师大版五年级数学上册说课稿5篇
北师大版五年级数学上册说课稿5篇小学五年级数学上册说课稿:《可能性》今天，我说课的内容是西师版教科书五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《事件发生的可能性以及游戏规则的公平性》。
下面，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材五年级上册的“可能性”是一个新增的内容，它是建立在三年级上册的“可能性”初步认识的基础上，要求学生通过学习来体验事件发生的等可能性，对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，而且会用分数描述事件发生的概率。
虽然在小学的教材中，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。
鉴于以上对教材的理解和把握，根据教学内容的安排，结合“以学生发展为本的新理念”，制定以下教学目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。
本课教学重点是体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，初步学习用分数表示事件发生的可能性。
教学难点在于：充分经历、体验“可能性相等”的过程。
验证抛硬币正面和反面朝上的可能性是二分之一。
教学的关键是理解等可能性与游戏公平性之间的因果关系。
二、说教法学法：“可能性”是生活中的常见现象，但将它从生活中抽象出来，学生仍然会感到有些陌生，需要教师用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
因此，在本节课的设计上我打算创设情境，让学生经历“现实生活问题——探究解决——得出结论——解决生活问题”的过程。
为了充分发挥学生的主体能动作用，本节课主要采用以学生学习活动为主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”。
目的是通过丰富多彩的小组活动，以合作学习促进自主探究。
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北师大版五年级上册数学第六单元可能性的大小教案第六单元可能性的大小〖单元教材分析〗本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。
在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。
本单元的学习内容是在前几个年级学习基础上的发展。
为了让学生认识学习的必要性与提高学习的乐趣，在编写中教材呈现如下的特点。
．认识可能性大小用分数表示的必要性2．在有趣的活动过程中学习可能性的知识3能运用所学的知识解决现实生活中的问题如分数表示可能性大小的认识，是建立在学生摸球的活动之中，这是学习比较熟悉的活动，也是学生具有一定体验的活动。
这样，当提出数据表示的方法后，学生就能较为顺利建立新的学习结构。
又如在第87页的“猜测谁将胜出”的练习中，这是每个学生都可以猜测的活动，不同的学生可以从不同的活动中进行猜测，这样当每个学生兴味盎然投入猜测时，则在不知不觉中进入到学习的过程之中。
同样，第88页的“设计活动方案”，也是学生十分喜爱的活动。
因为，根据所提出的设计要求，每个学生都可以积极地参与，每个学生也都有能力进行设计，所以，当学生主动进行设计时，既巩固了所学的知识，同时又将灵活地运用了知识。
摸球游戏教学内容：教材P87-89《摸球游戏》教学目标：、通过试验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小。
教学重。
难点：会用分数表示可能性的大小教具学具：多媒体。
教学方法：观察、讨论，小组合作。
教学过程：一、用语言描述事件的可能性、我们已经认识了可能性的大小，请大家看以下盒子：2个红球2个白球个白球1个红球个白球7个红球7个白球1个红球分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸到白球的可能性。
二、用分数表示可能性的大小、如果用数表示从第1个盒子中摸到白球的可能性，可以用什么数来表示？2、用0表示不可能摸到白球，因为0代表没有。
3、第2个盒子呢？4、用1表示一定能摸到白球。
5、怎样用数表示从其他盒子里摸到白球的可能性呢？与同学进行交流。
小结：从一个只有1个红球与1个白球的盒子，摸到白球的可能性是1/2。
从一个1个白球7个红球的盒子，摸到白球的可能性是1/8。
从一个7个白球1个红球的盒子，摸到白球的可能性是7/8。
6、从上面各盒子中摸到红球的可能性分别是多少？三、用数表示生活中的事件的可能性、在生活中哪些事件发生的可能性为0？2、哪些事件发生的可能性为1？3、能举一些其他的例子吗？四、这节课你有什么收获？板书设计．2个红球2个白球个白球1个红球个白球7个红球7个白球1个红球从一个只有1个红球与1个白球的盒子，摸到白球的可能性是1/2。
2.从一个1个白球7个红球的盒子，摸到白球的可能性是1/8。
从一个7个白球1个红球的盒子，摸到白球的可能性是7/8。
设计活动方案教学内容：设计活动方案教学目标：．运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。
2．能对实际生活中的事件与现象，运用可能性的知识进行合理的设计。
教学重。
难点：灵活掌握分数表示可能性的大小教具学具：多媒体。
教学方法：观察、讨论，小组合作教材分析与教学建议：本专题的“设计活动方案”教材呈现的编写的内容主要为三个部分：一是提出设计方案的要求。
在学生学习分数表示可能性大小的基础上，提出让学生自主地设计活动方案，其目有两个方面，一方面进一步巩固对分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性的运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学习的乐趣。
在提出设计的方案后，教材呈现几种提示性的设计情况，这是反映了学生在设计中可能出现的几种情况。
当然，在学生的实际设计中，各种方案会丰富得多。
“练一练”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。
而“实践活动”的内容，则是结合生活中的具体事件，请学生根据相关的条件，运用可能性的知识，设计一个促进销售的设计方案。
教学过程：一、复习分数表示可能性大小的方式。
二、提出设计方案的具体要求。
由于学生是第一次开展自主的设计，因此，可以把这一设计活动安排在小组的讨论中进行。
各小组充分发挥想象力，设计出各种与众与不同的方案。
开展交流，首先请各组汇报设计的方案并说一说设计时的想法。
对于学生设计出的不符合设计要求的方案，教师也不要急于否认，让学生说一说他们的想法，并从他们的想法中加以引导。
学生在交流汇报后，把每一种方案的设计均用分数的形式表示出来，并引导学生观察各种不同方案中的共同点，从中发现设计的基本特点。
三、做一做学生独立设计正方体，并表述清楚，怎样能使3朝上的可能性为1/2。
四、巩固练习在开展练习中，如果学生能比较好地理解与掌握，那么可以把练习作为学生独立的设计活动。
如果学生有困难，教师仍可以补充一些相关的内容，供小组共同设计，以便每个学生都能理解与掌握。
五、实践活动本题的设计是呈开放性的，每个学生都可以从自己的经验中进行合理的设计。
设计的种类主要有下列几个方面：一是打折的销售设计。
二是摸奖销售设计。
摸奖销售也可以分为两种，三是打折与摸奖混合的销售设计。
即商品先打折一部分（在10%以内），剩余部分的让利进行摸奖。
对设计的结果尽可能开展交流，以拓展学生的设计思路。
板书设计：一、复习分数表示可能性大小的方式。
二、提出设计方案的具体要求。
三、做一做四、巩固练习迎新年教学内容：教材P91-92《迎新年》教学目标：本专题的综合实践活动由分数的再认识、可能性与面积计算的三个方面的内容组成，通过这一活动目的是能将学生所学的知识进行综合，并能解决一些实际问题。
教学重点：灵活掌握分数的再认识、可能性与面积计算的三个方内容。
难点：锻炼学生综合运用知识的能力。
教具学具：多媒体。
教学方法：观察、讨论，小组合作教学内容：活动一：完成调查表组织学生适当地先复习分数的认识与加减法的知识内容，随后按顺序组织学生开展活动。
“迎新年”的活动在呈现数据表后，可以请学生根据所提供的信息自己提出数学问题，并能自己解答。
而后，当场组织学生开展调查活动，了解本班学生迎新年的设想（如果本级的人数较多，也可以把调查活动安排在小组内）。
活动二、接力长跑“长跑接力”的活动应组织学生开展多次讨论，第一次讨论5个接力点的位置。
每个位置的确定都应是有根据的，不要出现盲目的现象。
第二次讨论位置设计的合理性问题，要让学生充分地说一说为什么不合理的理由。
第三次讨论重新设计的问题，在讨论前也可以行让学生独立的思考，然后再组织讨论新的设计。
活动三：有奖游戏“有奖游戏”是一个开放性的活动，学生在回答第⑴个问题时，并不一定以中奖的可能性大小来确定参加的游戏，它还包括各人对奖品的喜爱程度。
所以，在组织学生讨论时，先把每一种游戏获奖的可能性表示出来，随后再说一说每个学生愿意参加的项目，并说出理由。
第⑵题的设计也是开放的，每个学生可以根据自己的经验进行设计。
板书设计：活动一：完成调查表活动二、接力长跑活动三：有奖游戏铺地砖教学内容：教材P93《铺地砖》教学目标：l．通过活动，使学生能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能根据不同要求灵活解决实际问题。
2、进一步增强估算意识，提高学生运用数学解决生活中问题的能力。
3．培养学生用数学的意识和创新精神，并在实践中对学生进行美育渗透，培养学生的审美意识。
4.体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。
教学重点：：运用多种知识解决问题。
合理地选择所需的地砖，根据不同要求灵活解决问题。
教学难点：灵活运用面积计算的知识解决实际问题。
教学流程与设计一、汇报课前调查情况，做好设计准备、师：要铺地砖，我们必须先选地砖，那选地砖时必须要考虑哪些条件才能选好呢？师根据学生的回答，出示各种地板模型及规格。
（40×40，50×50）二、联系实际，小组讨论计算。
、出示卧室地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。
2、师指定50×50这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。
（估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算）50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.25=80（块）80×8=640（元）师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。
40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.16=125（块）25×5=625（元）通过计算用40*40地转铺地更省钱三、活动小结，发散联想师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中（或在布置装饰家居时）还有哪些方面的计算要根据实际情况灵活运用所学知识进行计算？板书设计：估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算）50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.25=80（块）80×8=640（元）师指定40*40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。
40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.16=125（块）25×5=625（元）通过计算用40*40地转铺地更省钱。