如何引导高三文科学生学好数学

怎样指引 xx 文科学生学好数学
针对我校文科学生多，且文科学生数学基础差，文科数学讲堂不活跃。

作
为一名多年从事文科教课的数学老师，从教课中总结了一些方法给大家报告一
下。

进入高三以后一些基础比较差的文科学生也开始重视数学了，但他们基础
差，信心不足，甚至会感觉无从下手，所以教师的指引就更为重要，连续几年
的文科数学工作让我认识到学生对数学的盼望与惧怕及无奈，我深深的感觉到
自己肩上责任的重要，一方面他们盼望学好数学，对数学赐予很大的希望，另
一方面他们有没有信心。

在多年的教课过程中，经过不断的探索与实践，发现
总结了以下几个方面是提升文科学生数学成绩的重点所在：
一、亲师教育，文科学生由于数学差，可能在很早就以前受过老师的打
击，要让他们感觉到碰到一个特别重视他们的老师，详细做法第一步记着他们
的名字，利用晚自习主动找他们谈心，除去他们对数学老师的惧怕，上课时碰
到打盹或不仔细听的好心提示，一次上课一个学生打打盹我点了他的名字，他
没有生气，反而在作业本上给老师写了一封感谢信，没想到老师这么重视他，
能一下子喊出他的名字。

并表示老师这么重视我，我没有原由放弃自己，没有
原由放弃数学，第二步创建激情风趣讲堂，在文科班上课老师一定有激情，要
让老师的激感情染学生，并合时使用风趣语言吸引学生认
真听课，比方一节习题课，有一道题利用惯例方法很难算，讲完以后我发
出感触这道题真“纠结”让我们好好剖析一下，看看同学们能不可以找到一个“给力” 的方法，立刻调换了学生的踊跃性，大家分头议论，最后终于找到合适此题的
方法，最后我还总结做数学题要“使巧劲，不可以使猛劲”，这需要我们课下
下大批功夫设计问题，指引学生，假如你的课上的出色学生自然喜爱老师喜爱数
学课。

二、培育信心，不喜爱的原由是素来没有过成就感，假如有一两次成绩考
得比较高，就有信心了，有信心才有动力，或许就喜爱数学了让文科班同学建
立学习信心，一定从知识指导与心理启示双方面下手。

经过揭露数学识题以及解题的实质，除去对数学的惧怕心理；把数学识题
兴趣化、基础化、生活化，使同学们领会数学的可参加性；把数学思想方法合
情化、自然化、人文化，使同学们靠近数学；变传统的“满堂灌”为师生共同参与，使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错”评论为找寻每个同学的闪光点，不失机机的进行激励，让学生感觉“我在进步”；变惯例的使学生领会差距加大压力的文理同卷，为文科独自测试，让文科同学找回自信，即便做错了
题目也感觉有所收获，激发热忱，使学生踊跃投入数学学习中！
三、增强毅力。

有了学好数学的信心以后，要让这股干劲向来保持下去，
教师一定指导学生学好数学一定有毅力，学习
是一个与日俱增、顺序渐近的过程，量变到质变需要一个过程，不要由于
一次考试的失败而放弃自己，考试失败让我们发现问题，只需我们解决问题，
就会渐渐进步，每日耕作，决不断笔。

假如三天不做数学题就会感觉上手困难，
思路不顺。

所以一定明确，毅力比热忱更重要。

努力未必成功，可是成功一定
努力！特别是每次考试完后关于成绩好的学生提出夸奖，能够对他们提出更高
要求把数学发展成优势学科，关于没有进步或退步的学生要劝告他们学好数学
原来就没那么简单不要急于求成，要重在累积，要经过考试发现自己的不足，
这就是收获。

四、抓好基础。

对文科学生不求挖深，关于教课纲领和考试说明的知识点，
采纳低起点、拉网式、递进的教课方法，保证同学们对基础问题的理解与掌握。

关于简单犯的错误，要做好错题笔录，剖析错误原由，找到纠正的方法；指导
同学看书，不可以盲目做题，一定在搞清楚观点的基础上做题才是有效的。

关
于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反省：反省题意，防备误会；
反省过程，防备错误；反省方法，千锤百炼；反省变化。

这样不单能
够深刻理解这个问题，还有益于扩大解题利润，跳出题海！五、做好监察 :要想出成绩，教师一定做好监监工作，学生是有惰性的，假如老师每次部署的学习
任务都不检查时间久了学生就会钻这个空子，认为不做也没什么，所以老师不
只需检查，并且做得
好的鼓舞夸奖，做得差的责备，并限时要求其补上，时间久了学生就会习
惯，认为老师部署的学习任务就一定达成，每次部署的习题老师要提早做，保
证没错题和超纲试题，学生做完以后要仔细评讲，并要修业生整理错题集。

做
到精讲精华提升效率。

六、按期测试，关于一些高考必考的基础章节，要频频练，这项工作对老
师要求比较严格，一定选好题，一般能够采纳两种方式增强测试，一挑学生演
板，充足利用我们黑板比较大的优势，利用晚自习在黑板上写出六道基础且不
一样种类的学生易错题，挑部分学生到黑板上做其他学生在下边达成，评讲时
让学生们发现错误，学生们发现他人的错误常常很踊跃，且很有成就感，在发
现他人错误的同时自己也提升，同时不忘鼓舞做错同学，夸奖他贡献大，此次
他犯的错同学们下次会应认为戒的。

二小测试，要求老师一定收上去且实时改
出，关于共性错误讲一讲，关于个别错误能够独自给个别学生讲。

章章坚持这
样做，就能够章章内容都学扎实。

课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是 ,但学生写作文运用到文章中的
甚少 ,即便运用也很难做到恰到好处。

为何 ?仍是没有完全“记死”的缘由。

要解
决这个问题 ,方法很简单 ,每天花 3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警语即
可。

能够写在后黑板的“累积专栏”上每天一换 ,能够在每天课前的 3 分钟让学生
轮番解说 ,也可让学生个人收集 ,每天往笔
记本上抄录 ,教师按期检查等等。

这样 ,一年便可记 300 多条成语、 300 多则名
言警语,与日俱增,终归会成为一笔不小的财产。

这些成语典故“储藏”在学生脑中,自然会下笔成章 ,写作时便会为所欲为地“提取”出来 ,使文章添色添辉。

宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为“教谕”。

至元明清
之县学一律循之不变。

明朝当选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂盛行，
各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一
级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教
授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代此后，关于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，
也称教师为“院长、西席、讲席”等。

从心理指引到知识指引，让学生由对
数学有信心，到喜爱学数学，再到他们尝到成功的愉悦，是解决文科学生学好
数学一定走的心路历程，教师在这个过程中只需做到踊跃指引，敦促学生，学
生就能够获得理想成绩。

“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到
晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社
会职业。

不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词
也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。

其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生” 的称号更靠近。

看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专
称。

称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不
越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

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