2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板(推荐3篇)

部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板（推荐３篇）
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【1】篇〗
学习目标
1.正确、流利地朗读全诗，读准节奏，运用随文识字的方法会认“畦”“闼”。

2.背诵全诗，并借助注释、插图，联系知识积累和生活实际，理解诗意。

3.学习抓住关键词句想象画面，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。

4.借助搜集的作者资料，知人论世，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。

重点难点
学习重点：能借助注释、插图和生活实际，展开想象，了解描写景物景象诗歌的意思。

学习难点：学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，感悟《书湖阴先生壁》的写作特点。

教学过程
01
解诗题，知作者
1.谈话导入：同学们，在浩瀚的中华文化星海中，古诗词始终是
一颗璀璨的星辰。

今天我们一起来学习18课的第三首古诗，请大家齐读课题：《书湖阴先生壁》。

2.首先，我们先来回顾学习古诗方法:解诗题，知作者；明诗意，品意境；悟情感，背古诗。

3.这首诗的诗题可理解为？（明确：书……壁：题写在墙壁上的诗。

诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

）
4.湖阴先生是何人？（杨骥，字德逢，一位很有学识的隐士，也是王安石退居江宁时的邻居。

）你是从哪了解到的？（引导学生明确：看注释了解内容也是学古诗的好方法。

）
5.关于题壁诗，我们还知道？（学生自由列举，教师进一步补充：题壁诗始于两汉，盛于唐宋。

唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。

题壁诗往往有感而作，有所寄托，大体分为：讽刺时政类，如林升《题临安邸》；抒情哲理类，如：苏轼《题西林壁》；伤逝悼亡类，如：陆游《沈园题壁》；抚今追昔类，如：崔颢《黄鹤楼》。

）
6.关于作者王安石，我们已经非常熟悉了，谁来介绍一下？（学生根据预习介绍，教师补充出示资料：王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。

传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。

这首诗是王安石因两次变法失败被贬至金陵（今南京）时所作。

）
02
明诗意，品意境
1.首先请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

（点名读，相机指导“畦、闼”）
2.古诗，不仅要读得准确，流利，还要通过停顿读出古诗的韵味。

教师示范朗读。

书湖阴先生壁
[宋]王安石
茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

3.请同学们放慢朗读速度，在停顿的地方注意像老师一样“声断气连”。

4.同学们的朗读有歌的味道了，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。

王安石的《书湖阴先生壁》一句一景。

请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘了哪些景物？（相机板书：院里：茅檐花木院外：一水两山）
5.我们先来读第一句:茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

①茅檐是谁家的？干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。

（无苔）
②“苔花如米小，也学牡丹开。

”我们知道苔藓生命力强，繁殖旺盛，古代诗人对“苔”字也情有独钟。

这“苔”，是胡应能笔下的——蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

这“苔”，是叶绍翁笔下的——应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

这“苔”，也是王维笔下的——返景入深林，复照青苔上。

这“苔”，还是刘禹锡笔下的——苔痕上阶绿，草色入帘青。

③现在在王安石的笔下它却变得与众不同，请同学们再来读这句诗：茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

④这就奇怪了！当时是初夏时节，南京多雨，十分有利于青苔的生长，而且我们知道青苔多生长在阴冷僻静的地方，不好清除，诗人是如何让院子“净无苔”的呢？（时常打扫）
⑤想象情境，教师引读：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

春天，细雨过后，地上苔藓滋长，湖阴先生会怎么做？（齐读）；
夏天，微风卷起漫天柳絮，湖阴先生会？（女生读）；
秋天，落叶纷飞，湖阴先生仍会？（男生读）；
冬天，大雪过后，花木凋零，湖阴先生依然在会，（再读）。

6..院子里不仅无苔，非常干净，还有什么值得欣赏的？（课件出示：花木成畦手自栽。

）
①畦的意思？从中你读出了什么？（花多、整洁有序不单调）
②成畦的花出自谁之手？（湖阴先生）
7.初夏时分，雨过天晴，当你踏入这样的茅草庭院，你会有什么感受？请通过你的朗读传达给给大家：茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

8.从中你感觉王安石的邻居——湖阴先生是一位怎样的人？（板书：勤劳质朴、情趣高雅）
9.王安石写的诗中有十几首与湖阴先生有关，其中他曾在《示德
逢》诗一开头就说：“先生贫敝古人风，沔想柴桑在眼中。

”（柴桑是陶渊明隐居之所，从中可以看出在王安石的心中，湖阴先生是和陶渊明同一类型的人）
10.院内之景清洁幽雅。

院外又是一番怎样的景致呢？（课件出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

）
①谁来说说你的理解？（庭院外一条小河护卫、环绕着农田。

推开门，两座青山送来青翠的山色。

）
②从中可以看出王安石笔下的“一水、两山”有什么特点？
③根据学生回答，过渡引导：同学们在体会山水特点时都关注到了诗的两个关键词--“护田”“排闼”。

④这两个词，运用了拟人的修辞手法，意思大家明白了，其实这两个词在写景中还暗藏了典故。

（课件出示）
“护田”出自《史记》中的“因置使者护田积粟”，指汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食。

“排闼”出自《史记》的“樊哙乃排闼直入”，说的是汉高祖刘邦称病不理政事，并下令群臣不经许可不得擅闯宫禁。

樊哙为劝说刘邦竟无所顾忌，推门而入。

11.诗人用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙形容青山。

从中可以感受到诗人和这一方山水的感情如何？
12.根据学生回答，教师引导情境，朗读品味：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

①师：山水本是无情物，此时水却变得含情脉脉，那环绕的水仿
佛伸出有力的臂膀将绿田拢在怀里，在水的呵护下，田里的庄稼长得翠翠的，绿绿的，好一派生机盎然的景象。

（男生读）
②师：护中有情，绕中有意，水呵护着庄稼，仿佛母亲呵护着孩子。

（女生读）
③青山把门推开了，主动将一派青绿送到湖阴先生家，让我们读出水的柔情，山的殷勤。

（齐读）
13.再读这句诗，你会发现除了拟人手法，还有什么修辞？（对仗）
①教师补充：像这样字数相等，按照字音的平仄和字义的虚实作成的对偶语句叫做对仗。

你还知道有哪些？
②学生列举：绿树村边合，青山郭外斜。

七八个星天外，两三点雨山前……
03
悟情感，背古诗
1.“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

”这句诗短短是四个字，用了三种修辞手法，堪称“神来之笔”。

这里的一山一水富有情意，正是因为主人对这山水也充满了喜爱。

请大家再读古诗。

2.王安石和湖阴先生是隐居于此的好邻居。

其实他在隐居之前还有一段故事。

（课件出示：熙宁三年，王安石官至宰相，主持变法。

因守旧派反对，熙宁七年（1074年）被罢免。

一年后，宋神宗再次起用王安石，不久又被罢免，退居江宁。

元祐元年（1086年），保守派得
势，新法皆废，王安石郁然隐于钟山。

）
3.一生的报复，满腹的才华，但却接连被贬，最终只能“郁然隐于钟山”。

“仁者乐山，智者乐水。

”王安石和湖阴先生虽然身份不同，经历不同但却都能在山水间得到快乐。

①让我们再读全诗，读出王安石对山水田园的喜爱与赞美。

（有感情地朗读全诗）
②让我们再读全诗，读出对湖阴先生勤劳高尚生活情趣的赞美。

（有感情地朗读全诗）
4.课外拓展：《书湖阴先生壁》是一组诗，除了课文外，还有一首，课下请大家运用本课学习古诗的方法进行品析感悟：
04
布置作业
1.背诵古诗。

2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

板书设计
书湖阴先生壁
宋王安石
院里：茅檐花木勤劳质朴
院外：一水两山情趣高雅
〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【2】篇〗
【教材简析】
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、释题导入。

1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

2、说说你对诗题的理解。

3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读，明诗意。

1、自由读，读准字音，读通句子。

2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读，悟诗情。

1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。

（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2. 汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。

（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。

你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

）
5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
6. 再次，感情朗读。

7. 尝试背诵。

四、布置作业
1．背诵、默写古诗。

2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

【教材简析】
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。

2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人
丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

情感态度价值观: 培养学生热爱生活的态度。

【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、释题导入。

1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。

2、说说你对诗题的理解。

3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。

这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。

二、诵读，明诗意。

1、自由读，读准字音，读通句子。

2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。

一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。

4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。

三、精读，悟诗情。

1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。

（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2. 汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。

（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

3. 带着新的体会感情朗读。

4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。

你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

）
5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法）
6. 再次，感情朗读。

7. 尝试背诵。

四、布置作业
1．背诵、默写古诗。

2．依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。

红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。

时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。

生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。

一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。

人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。

试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。

世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。

相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。

〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁教案模板第【3】篇〗
——《书湖阴先生壁》诗词鉴赏3篇
《书湖阴先生壁》诗词鉴赏1
《书湖阴先生壁》古诗的意思
其一
茅檐常扫净无苔，花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

其二
桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。

黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。

翻译：
其一
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。

花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种。

庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色。

其二
桑树枝叶繁茂，楝花也十分繁盛。

清风吹送楝花余香，悄悄地送过墙头。

黄莺几声清脆的啼叫，惊醒了我的午觉。

一梦醒来，我恍恍惚惚还觉得自己好像仍然在旧日所住的半山园中。

赏析
这两首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的，其中第一首很著名。

这一首诗用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。

第一首诗对于“一水”“两山”的拟人化，给山水赋予人的感情，化静为动，显得自然化境既生机勃勃又清静幽雅，既以自然景物的特征为基础，又与具体的生活内容相吻合，所以气足神完，浑化无迹，成为古今传诵的名句。

三、四两句也堪作范例。

第二首的佳处，乃在作者眼耳自身的通体感受，都被浓缩在二十八字之中。

所写虽片刻间景象，却见出作者体物之心细如毫发。

“桑条索漠”犹王维《渭川田家》所谓的“蚕眠桑叶稀”，指桑叶少而显得冷落无生气，属枯寂之静态，“柳花繁”者，犹晏殊《踏莎行》所谓的“春风不**杨花，乱扑行人面”，属缤纷之动态：此一句诉诸视觉。

“风敛余香暗度垣”乃写嗅觉而兼及触觉，不但花香入鼻，连微风送爽也写出来了。

第三句写午梦初醒未醒时偶然听到鸟啼，则在写听觉时兼涉愈觉。

最后一句点明身在何处，却从反面说开去。

这末一句不仅写出作者同杨德逢彼此不拘形迹，而且连宾至如归的情意也和盘托出，真是“梦里不知身是客”了。

作者简介
王安石，字介甫，号半山，人称半山居士。

封为舒国公，后又改封荆国公。

世人又称“王荆公”。

北宋临川县城盐埠岭（今临川区**巷）人。

庆历二年（1042）进士。

嘉祐三年（1058）上万言书，提出变法主张。

宋神宗熙宁二年（1069）任参知政事，推行新法。

其文雄
健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。

今存《王临川集》《临川集拾遗》。