“114”教学新范式的探究与实践

“114”教学新范式的探究与实践
作者：李宇声
来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第3期
浙江杭州市萧山区第六高级中学（311261）李宇声
［摘要］教学活动的根本落脚点在于学生“学得怎么样”，学校把“以学为主、教随学定”的“114理念”作为导学模式的核心理念，要求学生“先学后教”，即根据备课组提供的导学案中的学习目标和预习作业进行预习，并带着问题上课；而教师则“以学定教”，根据学生自学过程中产生的问题设计有针对性、有取舍、有区分的“教”。

以导学案为载体的学习最大特点是把课堂还给学生，调动学生的学习积极性，引导学生主动学习，成为学习的主人。

［关键词］导学案“114”式通用技术
［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058(2015)09-0092
一、课题的提出
（一）来自学生的困惑
困惑一：中学通用技术知识面广，涉及内容多，知识零散繁杂。

困惑二：有些内容不用教师教自己看看就懂得；有些内容现在教了也不懂；有些内容既是重点，又是难点，可时间不够，教师草草收场。

困惑三：即使知道了技术知识，遇到较复杂问题时，无法理清解题思路，寻找知识落点，因此在问题解决上存在较大的困难。

困惑四：上课时听课与记笔记无法兼顾，弄得手忙脚乱。

困惑五：无法抓住重点进行复习，有些错误屡次出现。

（二）来自教材的编排问题
问题一：容量大。

通用技术教材兼容并蓄、包罗万象，这么多内容（两本书）在一学年完成，容易造成教师对核心知识教学的肤浅或课时的大量短缺。

问题二：体系新。

采用模块教学，以新颖的思维构建模块，各模块知识相对较独立，知识呈现的逻辑顺序发生了改变，注重了人们认识客观事物的一般规律性，重视知识的螺旋式上升等。

问题三：活动多。

有很多技术试验，充分体现了新教材的基本理念，为学生自主、合作、探究的学习方式提供时间和空间，但各种活动的完成得考虑有限的时间。

（三）教学中的低效行为
解题战：课上教师只讲题，对答案，课后学生再做题，再对答案，未能开发学生能力，学生成了解题机器。

课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，被动地听，拼命地记，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。

教学方法：上课教师讲得唇焦口燥，学生则埋头苦干，奋笔疾书。

教师把学生当做知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养。

（四）来自教师的期待
高中通用技术课堂教学如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来？在学法指导上通用技术教师还能做哪些工作？这些成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。

教育的首要任务不是教会学生掌握更多的知识，而是增强学生的思维能力，使学生具有不断获取知识和创新的终身学习能力。

因此，如何帮助学生提高学习效率，如何提高学生的学习能力甚至是学生的终身学习能力，是教师最期待解决的问题。

二、我们的思考
（一）概念的界定
1.导学案
自2009年9月份以来，我校推行导学案教学模式。

导学案教学模式是在深入研究教材、学生的基础上，针对通用技术每节课学习内容编制出学案。

利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习；然后带着未能解决的问题进入课堂，把课堂分为
“导”“议”“练”“理”四个环节；课后，学生根据学案，自主整理、归纳、复习知识，提高能力。

它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。

“先导后学，先学后教，以学生为中心”是该模式的核心思想。

该模式突出了预习、自学、反思等学习方式的重要性，追求把通用技术课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习通用技术的自主性。

2.“114”新范式
一个理念：以学为主。

一个载体：导学案。

四个要素：导、议、练、理。

（二）理论支撑
1.唯物辩证法关于内因、外因的原理
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在教学过程中，教师属于外部条件是外因，学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望，没有主动性，没有积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。

因此，在导学案的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性，同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生内在的积极性、主动性。

2.心理学依据
心理学研究表明，高中生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据导学案的学习目
标进行预习。

尤其是高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题，他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。

高中生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的
预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据。

心理学的
研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。

这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，给予适时
有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。

3.教学最优化理论
苏联教育家尤·康·巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师
生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。

”这就是说，
衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化。

导学案的最终
目的是在一定条件下既要提高教学质量，使学生在综合素质方面获得全面发展，又要减轻学习
负担，用合理的时间取得较大的成效。

（三）以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习的操作策略
1. “114”式学习的教学模式的主要环节
在实际的教学过程中，基于导学案的通用技术课堂“114”式学习的教学模式的主要环节如示意图1。

2.以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习的具体操作步骤
教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。

学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个
阶段：感知教材—理解教材—巩固知识—运用知识。

这是一个由浅入深，由简单到复杂，逐步
深化的循序渐进的过程。

课前：教师一次备课，制定导学案→下发导学案→教师提出要求→学生做导学案（课前预习）→教师批改，收集学生的学习信息。

课中：教师针对学生疑惑二次备课，设计问题，创设情境→学生回答、分析、讨论→教师
精讲→学生当堂训练→师生共同反馈。

课后：学生做导学案（课后训练）→教师再次批改导学案（主要是课后训练），发现问题
→教师三次备课，反馈纠正→发回学生整理成册→学生复习巩固。

这种模式给学生一个“支架”，使他们在课前有事可做、有事能做，在课堂上有针对性地
发现问题、解决问题，再发现问题、解决问题，在预设中生成，在生成中提高，在课后能有一
定的成功感。

因此，在实施的过程中容易被学生接受。

3. “114”式学习中第三个环节课堂活动实施的基本流程
以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习中第三个环节课堂活动实施的基本流程如示意图2。

课堂活动环节中“导”“议”“练”“理”的落实让课堂流程更畅通。

美国著名心理学家奥苏伯尔这样说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根
据学生原有的知识状态进行教育。

”同时，密切关注学生的情况并不仅仅在活动前，更重要的
是在活动过程中加以重视，以随时调整教师的语言和行为。

三、基于导学案的通用技术课堂“114”式学习的操作实践
（一）设计预习作业
好的习惯可以让一个人终身受益，而预习正是学习的一种好习惯。

课前预习在整个教学过
程中的地位和作用是无可替代的。

它是知识学习过程链条上的重要一环。

传统教学中的预习，
虽然有自我预习、及时发现问题、让部分知识迁移的优点，但由于是让学生直接到未知领域去
探索，缺乏探索的方向，缺乏必备的前奏，缺乏应有的知识，因而往往存有“探索受阻、心理
受挫、忽视能力提高”的弊病。

指导学生课前预习是培养学生阅读能力、提高课堂效率的主要
环节。

预习每课之前，教师向学生提出预习的内容、方法，以及速度和要达到的要求，并严格
检查。

学生在预习中则要根据相关要求，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中出现的疑
难问题。

学生带着问题听课就会有的放矢，疑点经教师稍加点拨就迎刃而解，更大的收益是长
期坚持下去将有助于养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的习惯和良好的自学能力，终身受益。

所以，导学案设计中的课前预习作业尤为重要，针对不同的教学内容，在基础性、拓展性上各
有侧重，兼顾不同层次的学生。

（二）课堂活动
1.导的阶段
针对学生预习中存在的问题，很多知识可以设计出情境，在这些设定的情境下，一步一步
导入学习的方法，使学生感受到通用技术就在身边，技术是鲜活的，学习技术的重要性和必要性，从而激活学生的学习兴趣，为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。

2.议的阶段
学生的能力和兴趣是有差别的。

为了让每个学生都很好地参与到课堂的教学活动中，教师
可以在征求学生意愿的前提下，将学生按能力和兴趣分成若干个学习小组。

平时教学中的“案
例分析”在小组讨论的基础上再进行全班讨论或小组间辩论；教材中“马上行动”的许多任务
对于单个学生来说要完成是比较困难的，而如果以小组的形式来进行则会相对简单一些，而且
学生的学习积极性要高很多。

3.练的阶段
适当的练习可以加深学生对概念的理解，培养学生运用概念的灵活性。

教师精选习题，注
重使学生举一反三、融会贯通。

课堂限时训练能及时巩固所学知识，查漏补缺。

4.理的阶段
为了提高学生的学习效果，巩固所学的知识，就要及时复习整理，教给学生编拟提纲、列
表等方法，将知识条理化。

四、研究收获
（一）通过课题研究，促进师生角色的转换
以导学案为载体的高中通用技术课堂“114”式学习把重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。

在课堂上教师从“主演”变为“导演”，把“主演”
位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

该模式中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，编导学案的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，需要教师从帮助学
生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学
习内容。

它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课标出发，但又不拘泥于课标，要有利于
帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。

（二）探索并初步形成以导学案为载体的高中通用技术课堂“114”式学习模式
探索导学案制定的基本原则，使导学案既面向全体，又层次多样。

形成导学案的课堂模式，从学习引导、思考引导、总结引导、拓展引导等方面来体现“导”的落脚点。

教师从学生学习
的角度出发，从导学、导思、导总结、导发展的思路来真正落实“导”，探索出典型的示范课堂，在不断实践中提高学生的通用技术素养和学习能力。

教师对作业和测试试卷及时批改、及
时反馈。

反馈包括作业和考试，作业分层次布置，照顾到各类学生，考试反馈发现共性问题，
并且多让学生自己去发现问题，及时改正。

最后点拨式的总结，不面面俱到，有的放矢。

（三）获得校本资料，提升教研能力
教研组完成《必修1》《必修2》的导学案编写和使用，并把使用后的导学案装订成册，形成校本资料。

通过对以导学案为载体的通用技术课堂“114”式学习模式的研究，使教师的教研意识不断增强，教研能力得到提高，实现与新课程共同成长。

把教师的讲授环节还给学生，让学生自己去掌握知识的发生、发展过程，这一环节有时在
教学上耽误了一些时间，但确实能培养学习的能力，从长远看是正确的。

学习的方式，没有最好，只有最合适，所以一定要与自身特点相符合。

（责任编辑陈剑平）。