苏科物理平面镜教学设计

苏科物理《平面镜》第一课时教学设计
江苏省兴化市楚水实验学校韩龙江（225700）
【学习设计】为体现以人的发展为本的新课程理念，本节教学采用开放式的自主探究的课堂学习模式，学生自主选择器材，自主探索研究方
法，发挥小组合作作用，自主探究出平面镜成像的特点，在活动中
学会探究、学会学习，学会交流与合作。

本节课从学生喜爱的魔术导入新课，以照镜子活动引导猜想，以学生的探究验证猜想，在活动中摸索出研究平面镜成像的方法，
发现平面镜成像的特点。

学生经历自主、合作、探究、创新，亲身
体验学习物理的过程、方法，感受物理的对称美和价值美，既促成
了学生知识能力的发展，更突出了学生情感态度价值观在物理教学
中的完美体现。

【学习目标】
1.通过学生自主探究，探索出研究方法，知道平面镜成像的特点。

2.经历探究平面镜成像特点的过程，培养通过观察提出假设、制定
计划、动手操作、收集证据和分析概括等研究能力。

3.通过探究，领略平面镜成像的对称美，体会克服困难解决问题时
的喜悦，激发学生进一步了解平面镜成像原理的好奇心和求知欲。

【学习重点】学生自主探究平面镜成像的特点：（1）虚像性（2）对称性
【学习难点】学生对自主探究像的位置、性质方法的探索。

【学习方法】学生自主探究为主，教师引导为辅的开放式学习模式
【学习流程】
（一）魔术激趣、提出问题
演示：浇不灭的蜡烛（小依拉罐遮住玻璃板前面的蜡烛）
师：根据你看到的奇迹，提出问题和猜想
生：可能玻璃杯内根本就没有蜡烛，我们看到的是前面（隐
藏的）蜡烛在玻璃板中的像
师：今天我们一起探究平面镜成像的问题，
（二）师生互动、引导猜想
活动：照镜子
师：同学门，根据活动中观察到的现象提出你的猜想：平面镜成像有哪些特点？生：面对平面镜微笑，请学生尝试抓自己的像，猜想平面镜所成的像可能在平面镜（上/前/后）
生：盯着自己的像仔细端详，漂亮吗？潇洒吗？猜想平面镜所成的像可能与物体的大小？
生：举左手，闭右眼，仔细观察像的变化？猜想平面镜所成的像与物可能上下左右。

生：远离镜子看看，近靠镜子瞧瞧，观察自己的像的变化情况。

猜想像和物体到镜面的距离可能。

（三）设计方案、自主探究
【器材准备】：镜子，平板玻璃，支架或铁夹子，棋子或粉笔或蜡烛三个（每组一种物体），白纸或方格屏，直尺等
师：为了比较像物到平面镜的距离，我们应该测量哪些量？
生：测量物体到镜面的距离和像到镜面的距离。

生：尝试测量像、物到镜面的距离，发现困惑：像到镜面的距离无法测量。

师：怎么办？
生：先确定像的位置。

师：如何确定像的位置呢？
生：利用桌面上的器材，自主找像。

师：哪些组成功的找到了像的位置，我们来交流一下。

（让活动成功的小组介绍交流，同时没有成功的组既学会了找像的方法，同时也发现了自己的不足，也许就一步之遥，或许惊叹：原来如此。

）
生A ：如图甲将一个棋子A 放在玻璃板后，移动棋子B 使它与物体的像所在位置
重合。

生B ：也可以用如图乙，将一个点燃的蜡烛A 放在玻璃板前，在玻璃板后移动与蜡烛A 完全相同的蜡烛B 使它与蜡烛A 的像完全重合。

师：你们找像用的是平面镜还是平板玻璃？为什么选择平板玻璃？
生：先后用玻璃板和平面镜尝试找像，结果用平面镜失败了。

师生交流：选用玻璃板，玻璃板是透明的，它既能成像又便于找到像的位置。

师：为了顺利的找到像的位置，对玻璃板的放置有什么要求？
生A ：学生尝试将平板玻璃逐渐倾斜，观察像的变化情况，相对棋子B 升高或降
低了，在桌面上无论怎么移动棋子B 都无法与棋
子A 的像完全重合了。

生B ：玻璃板倾斜后，找像比较困难。

师生总结：玻璃板必须竖直放置在水平桌面上。

师：平面镜所成的像能在光屏上显示吗？
生：移去棋子B ，将白纸放在像的位置上，绕过平板玻
璃直接．．
看白纸，白纸上没有显示棋子的像。

生：学生阅读课本信息快递
师生总结：平面镜成的像是虚像
师：如何比较像和物的大小关系？
生：与棋子A 完全相同的棋子B 放在像的位置上，与像比较，若完全重合，则说
明了像与物体大小相等。

师：怎样来比较像与物的位置关系？
信息快递：能被人看见，但不能在光屏上呈现的像叫做虚像（virtual image ）。

生：将镜面、物体、像的位置记录在白纸上。

师：你是如何处理白纸上的标记的？
生:将物体与其对应的像点连接起来，并用刻度尺量出物体和像到镜面的距离。

生：动笔标记，用尺测量，记录数据，分析数据和现象，寻求规律
师：为了使实验结论具有普遍性，你是如何做到的？
生：相互讨论，形成共识，自行设计方案和记录实验数据的表格，多次实验，得出三组数据和现象，总结出平面镜成像的普遍规律。

（四）分析论证、得出结论
分析：平面镜成像的特点
（1）平面镜所成的像（能/不能）呈现在白纸上，是（实/虚）像。

（2）像的大小与物的大小（相等/不相等）。

（3）像和物到平面镜的距离（相等/不相等）
（4）像与物体的连线与镜面（垂直/不垂直）。

结论：平面镜成的是：正立等大的虚像。

像和物连线与镜面垂直且距离相等。

（五）评估交流、应用拓展
（评估）：
师：实验中无论怎么移动棋子B都不能与A像重合，原因可能是什么？
生:玻璃板没有竖直放置。

师：用棋子等不发光的物体做实验，观察到的像比较暗，为提高像的亮度和对比度，可采取哪些措施？
生：小组讨论、尝试后发现:（1）用手电筒照亮棋子A（2）用深色或茶色平板玻璃
师：有的活动组是用方格屏做实验的，请你们交流一下，比起白纸有什么优点？生：能直观的看出物体和它对应的像的连线与镜面垂直且距离相等。

（拓展）：
1.根据平面镜成像特点作出物体在平面镜里的像。

(学生自学)
2.请同学们欣赏下面的图片感受对称美。

3.请同学们解释蜡烛浇不灭的原因（揭示奥秘，学以致用，做到首尾呼应。

）
（六）课堂小结，升华提高
同学们：通过我们共同的努力，你在本节课中有哪些收获？（从知识和方法方面进行总结）还有哪些困惑？（师生互助，共同提高）
【教学反思】：
本节课一改过去教师唱独角戏的做法，由学生自主选择器材，自己发现方法，自主探究现象，发现规律，既张扬了学生个性，又增进了合作与交流，能充分彰显学生的主体地位。

学习目标是学生活动的出发点和归宿
．．．．．．．．．．．．．．．．，在学生自主探究的活动中，会出现学
生无从下手或不会探究的情况，这就要求老师引导学生在活动前明确活动的目的，让学生带着目的去探究，（如：为什么要探究像的位置？是由于不确定像的位置无法测量像到镜面的距离，无法探究像与物体的位置关系）学生才会逐步发现，逐步走向成功。

开放式的教学活动中，容易出现课堂混乱、教师失控、一放而不可收拾的局面，所以这样的课堂要紧扣教学目标，老师怀着目标去引导，学生带着目的去活动，有的放矢，放收自如，要象放风筝一样，紧抓住一根线（教学目标）
．．
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．放的
出去收的回来
．．．．．．。

此外，既然开放，就要完全放手学生，相信和尊重每位学生，将．
教师的导演作用和学生的主演作用
．．．．．．．．．．．．．．．融为一体，由学生自己去想，自己去做，自己去讨论、交流，自己去总结；同时教师要多启发学生：你是怎么想的？你是怎么做的？发现了什么？……并要求各组之间相互交流，鼓励争论，善于发现学生活动中的不足，取长补短，发挥同学互助精神，经过努力共同获取成果。

尽管由学生自己去探究，遇到的困难很多，会牺牲许多的课堂时间，或许课堂还会出现混乱局面，但通过老师对学生活动中的适时指导和引导，对活动的把
控和放收自如，学习气氛是活跃
．．的，情
．．的，学习体验是真实
．．的，学习形式是多彩
感是丰富
．．的，学习收获是丰．盛．的，同时通过学生的自主活动，会发现许多意想不到的新问题，更会发现学生的创新能力，非老师直接给予的方法和知识所能比拟的。