小学一年级数学5以内的加法教案

小学一年级数学5以内的加法教案
1.使学生在具体情境中初步明白得加法的含义，并能正确运算5以内的加法。

2.培养学生初步的观看、明白得和语言表达能力。

3.使学生初步学会用加法运算解决问题，培养数学应用意识，增强学好数学的信心。

教学过程
一、直观演示，感知加法的含义
谈话：马老师家有棵橘子树，长着好多橘子，可甜了。

今天，我带了一些来送给小朋友，喜爱吗？
出示5盘橘子，5个盘子里的橘子数分别是1、1、2、2、3。

谈话：老师想把其中的2盘送给我们班的小朋友，猜猜看，老师会送给我们班小朋友几个橘子？
生1：我想可能会送第一盘和第二盘，一共是2个橘子。

生2：我想可能会送第四盘和第五盘，一共是5个橘子。

指出：把第一盘和第二盘的橘子合起来，能够用加法算，列式为1+1= 2；
把第四盘和第五盘的橘子合起来，也要用加法算，列式为2+3=5。

介绍：加号及加法算式的读法。

提问：假如送第一盘和第三盘，一共是几个橘子？算式如何列？
假如送第三盘和第四盘呢？
小结：要明白两个数合起来一共是多少，要用加法算。

［说明：从生活中的一个一般问题引入数学知识的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们周围，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维。

］
二、看图运算，初步应用
1.想想做做第1题。

（1）观看画面鸡妈妈一家。

提问：图上有几只母鸡，几只小鸡？一共有几只鸡？算式如何列？
（2）观看画面小兔一家，青蛙一家。

先指名说说图上画了什么，再提出要求：小兔一共有多少只，该如何样列算式？青蛙一共有多少只，该如何样列算式？
2.想想做做第4题。

要求先按顺序观看三幅图，再在小组里说说每幅图的意思，最后让学生把图下的算式填完整，并进行交流。

［说明：让学生充分地表达看到的画面情形，并适时提出数学问题，进而列式运算，有利于学生进一步体会加法的含义，进展数学思维，提高语言表达能力。

］
三、联系生活，丰富对
加法的认识要求学生列举生活中的例子，并用加法算式表示。

如，我有2枝铅笔，又买来1枝，一共有3枝铅笔；（2+1=3）
树上有3只小鸟，又飞来了2只，一共有5只小鸟；（3+2=5）
一年级有2个班级，二年级有2个班级，一共有4个班级；（2+2=4）［说明：从学生的生活体会中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在那个地点表达得淋漓尽致。

］
一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

四、独立运算，巩固认识
1.想想做做第2题。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者
则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

要求先看清算式，画一画，最后列出算式。

2.想想做做第3题。

先让学生独立填写得数，再组织交流。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。

平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。

3.想想做做第5题。

让学生先连一连，再交流。

4.想想做做第6题。

让学生直截了当写出得数。