高职高专英语口语实践教学模式研究——以贵州商业高等专科学校为例

高职高专英语口语实践教学模式研究——以贵州商业高等专
科学校为例
口语技能训练是大学生英语课程的重要实践项目,口语能力培养是课程学习的一个很重要的评价指标,在学生就业的核心竞争力方面具有举足轻重的地位。

2006年，教育部颁布的《关于
全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件中提出,高职高专院校担负“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才”的使命,要“加大课程建设与改革力度,增强学
生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养。

”文件中特别强调了实践能力的培养，
因此，积极探索一种符合高职教育人才培养特点的,突出英语口语能力与职业能力的实践教学
模式是高职院校目前研究的重点。

一、目前存在的问题
英语学科教学中，主要以培养学生的语言应用能力为目的,但在教学的各个环节中,口语能力
的培养在某种程度上被淡化或忽略。

高职高专院校主要培养的是面向工作第一线的专门人才，注重高等性、职业性、一线性和高技能性四大特点。

但大学特别是高职院校传统的教学模式
导致课堂口语素材不足，任务制定及形式设计以读写为主、停留于被动说和讲、记和听。

在
实践教学中缺乏语境、及操练素材，系统训练和交际实践不理想。

学生经历应试教育, 长期缺乏在读和说方面功夫，语言表达过程中易出现词不达意、表达不畅、条理不清，发音和语法
问题、职业工作内容认识、职业用语的使用、部分专业术语掌握及语言交际中的问题处理不当。

存在以上问题的原因是多方面的，现仅就教学体系及方案设计等方面进行探讨。

二、解决方案
随着英语教学改革的不断推进,语言教学方式已得到了根本改变,以文字和语法法则为主的传
统教学已逐步让位于听说兼顾的互动和交际教学。

本文主要从构建科学的实践教学体系、设
计合理的实践教学方案、探索新的实践培养模式，并结合语言文化渗透，在语境中得到共同
提高。

（一）重视实践教学体系的构建
高职高专教育中，构建科学的实践教学体系及有效实施，是不断创新实践、保证高职教育规
律正常运行，并不断适应和满足社会需求的过程。

建立科学合理的体系和规范，并不断健全
和完善，提供实践依据，促进英语专业建设的发展和完善，提高人才培养的质量。

重视人才培养目标与对应岗位、核心能力及对应课程模块，从知识、能力和素质三结构方面，对三个岗位群、专业核心能力及对应课程模块及技能资格认证进行调研和分析。

根据建构主
义理论及交际教学策略要求,弱化教师主讲角色,强调学生独立思考和意义生成的能力。

强调
参与式教学,重视学生的主体性，师生合作教学, 创设不同交际主体和交际语境，构筑交际的
英语话语认知体系。

努力构建基本实践能力与操作技能有机结合、专业技术应用能力与专业
技能有机结合、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。

（二）口语实践教学方案设计
统筹安排实践内容，实践教学计划的制定更符合专业需求，实践教学全过程贯穿基本技能和
应用能力训练，并重视实践教学环节中能力的培养。

实践教学方案系统化，理论与实践相结合、语言能力与商务能力相结合、课内与课外相结合，以就业为导向，突出语言能力和商务
操作技能训练的主体地位，强调职业岗位技能培训。

开展实践教学技能培训、教育见习及教
育实习等, 实践教学中设计特定场景,根据所学知识设计工作场景的交际内容,分析语言特点并
对话。

恰当的时候，可以邀请外教指导实训。

过程中注意语言技巧及语言功能运用，礼仪知
识和技能，及商务礼仪文化实践设计，综合渗透理论课程基本技能、基本能力训练，专项能
力训练实践和综合能力训练实践以及人文素质培养训练。

采用任务型教学法，把语言教学真实化和课堂社会化，让学生在运用中学、为运用而学，通
过课堂教学完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的
能力。

用适当的教学方法能够提高学生学习积极性，增强学生实践能力，又有利于英语教学
的进一步发展。

（三）探索实践教学培养新模式
建立以就业为导向，构建“语言能力+基础知识+实践技能”的高素质，服务型、应用型专门人才，充分利用校内外资源，培养学生的实践技能，形成“技能考核”、“师资培训”和“产学研”
一体化的实践教学模式，体现“以英语为核心，以就业为背景，以实践为主线”的思路，开展“双语、双师、双证”的专业教学活动。

实施校企合作、综合实训，“校内+校外”实训、“理论
学习+岗位实习”结合的人才培养模式。

模拟情景，确定实训任务。

建构主义理论主张学生依
赖一定的语境，实现知识的意义构建，利用多种感管吸引，通过提问、设立实训任务、解决
问题，进行实地操练,采取分组搭配、中英文讲述进行，参与实训每一个环节,提高专业技能、加强表达能力、提高学习效率。

（四）口语中的语言文化融合
语言教学实际上是一种文化教学，但实践教学过程容易忽略人才培养的需求。

Patrick
R.Moran认为，要进行文化实践，就必须恰当使用“语言”和“非语言”。

“语言”行为正确、地道，同时“非语言”行为得体、自然传达和接收，从而使跨文化交际能力得到真正提高。

非语言交
际规范可以选取视听录像、或案例分析，引导语言技巧和非语言文化信息中获得。

积累交际
知识、设置活动场景，创设文化实践知识，扮演相关角色，体验国际礼仪文化，并把语言和
非语言知识、技能转化为能力。

课堂利用角色扮演，使学生充分展现个人才能，增强对口语
实践知识的记忆。

通过掌握情景教学策略，教师创设课堂教学情景激发学生的积极性、提高
课堂实践参与度、增强自信心。

（五）围绕培养目标，多种形式结合
围绕岗位群设置模块，结合当地经济发展和人才需求，以行业为背景、以实践为主线，将学
校的人才培养目标定位于服务与管理一线的高素质、服务型、应用型专门人才。

逐步改革评
价体系，并在日常教学中融入礼仪文化。

教学中注重过程考核，并体现素质考核。

借助校内
现有资源完成涉外工作,以任务驱动方式把语言教学真实化,让学生在用中学、为用而学,有利
于专业技能及语言应用能力的全面提高。

课外活动是课堂教学的一种延伸，也是促进口语教学的重要形式，也是公共技能培养的载体。

如英文歌曲比赛、英文演讲赛、商品展销等。

通过形式多样的活动，学生将所学知识运用于
实践，并利用活动发展个性特长。

利用学生活动评价实践教学效果，促进学生职业能力的培养，有助于毕业后能顺利踏进职场，实现从学校到企业的零过渡。

（六）结合课堂教学，突出实践能力培养
首先要注重课堂的有效性。

从本质上说，在特定学习环境中人与人之间的交互作用，主要是
人格、情感、意志、态度、价值观方面的结合；另外，思想、品德、性格；知识、能力、智力、智慧等在课堂教学中起关键作用。

二是强调课堂的互动，互动是有效课堂教学的标志，
包括师生之间、生生互动，通过互动明确目的，发挥主动，共享经验、进行研究、深化思维；通过互动进行回归，促进发展，进行调控，提高效率。

互动的有效方式是对话。

创造以“四有”为标志优秀课堂教学，即“有效——师生互动；有质——回归学生；有度——活动量、思维量、节奏、负担等调节适度；有变——预设性、生成性、机智应变。

”
充分认识学习方式的决定性地位，学习方式是影响学习结果的关键因素，且直接影响着学生
思维方式和思维水平，是学习行为、策略和学习心理的统一体。

实践教学中要不断激发学生
的学习兴趣、逐步培养学生的创新思维和创新能力、推动学生学习方式的及时有效更新。

进
一步明确教师在课堂教学中的作用，从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者，高
级伙伴和合作者，并且教师自身也应该是学习新知识的积极实践者。

通过转变课堂教学方式，以教师教法的改变带动学法的改变，克服以往传统教学中的学生常常被“物化”成接受知识的“容器”，压抑学生的好奇心和自主学习的愿望，学习过程中缺乏交流机会，无法养成合作精
神和团队精神。

引入“协作学习”（Co-operative Learning），学生能够团结互助以求最大化个
人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式(Johnson, Johnson, & Smith 1991)，按
照建构主义的观点，小组活动为学生提供了更多的自主研究，互相探讨的机会，使得学生能
够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。

三、展望
口语实践教学达到教学双赢,需在师生积极更新观念、转变角色,充分利用多种教学方式,积极
创设真实的语言环境,利用电影、电视、广播等媒体，反复操练习得。

改革过程中，遇到困难
和问题很多，如：教材创新方面，目前市面上教材大多侧重知识介绍和技能的操练，实践语
言为中文。

教学录像也多为中文，重点在规范而较少涉及英语语言表达的跨文化实践。

编写
一本专门为高职高专学生量身定做的，配合英语视听说课程内容并配有丰富英文影像资料的
实践教材，是提高学生跨文化交际能力的迫切需要。

二是“双师型”教师的需求。

目前教师缺
乏礼仪方面的系统训练，很难实现学生全面跨文化交际能力的培养。

“双师型”教师是课程改
革提出的更高要求。

三是改善教学环境。

建立语言实践教学实训室，如英语情景教室、礼仪
实训室、模拟接待室、商务谈判室和英语资源数据库等，实训室设施配套齐全，实训目标明确。

运用语言实训基地建设，为英语教学改革提供物质依托。

口语实践教学方案的设计应结合职业、岗位系统分析，确定知识、能力和素质结构设计、开
发课程，合理安排实践教学，学练并重，倡导自主学习，坚持主辅教材结合，课内学习与课
外学习结合，知识的学习与技能的运用结合，尽可能多地为学生提供说英语、用英语、欣赏
文化的演练场，达到增强学生的择业能力和竞争能力，全面提高综合素质的目的。

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