情感态度、价值观评价的途径和方法

情感态度、价值观评价的途径和方法
沛县教师进修学校王化永 221600
情感态度、价值观是数学教学的三维目标之一，在本次试验中除探索了学生对数学的情感态度、价值观向正的方向发生转变的途径和方法外还探索了这一目标的评价方法。

数学情感不仅指学习数学的热情和学习兴趣，还包括快乐、数学审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习数学的态度，还包括实事求是的科学态度，坚忍不拔、勇于战胜困难的毅力；价值观它强调不仅仅是对数学价值的正确认识，还有数学的文化价值，把科学价值与人文价值相统一。

这三个要素既具有相对的独立性，又具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

改变学生对数学的不良看法应该从较低级的情感态度开始培养，然后逐渐形成对数学的正确价值观。

短期内对学生情感太度、价值观的评价也应本着从低级的情感态度入手，然后过渡到中长期的价值观评价。

如何评价学生的数学情感态度、价值观呢？因为情感态度与价值观大都是一些触摸不到的东西，它是一种精神体现，因此，不能像另外两维目标一样利用一张试卷进行量化考核。

本次试验我们把重点放在了“改变”、“自主”、“发展”三个点上。

“改变”就是学生对数学的原有的不良情感态度、价值观向正确的方向发生改变，只要发生改变或有所提高就能获得较高评价，不与数学成绩挂钩；“自主”是指在评价的方法上发挥学生的主体性，因为情感态度、价值观是学生精神方面的东西，是内隐的不易观察到的，学生的内心体验如何只有自己知道的比较清楚，别人是无法完全观察到得。

另外学生对自身的评价也是促其情感态度、价值观发生变化的一个自我强化因素。

“发展”是指情感态度、价值观评价的目的是为促进学生精神方面的发展，抛弃其它评价应有的“鉴别”功能，要把它的“促进、发展”功能放在首位。

因此，对学生情感态度、价值观的评价应当是中肯的、真实的反应情感态度、价值观的现状，评价的途径和方法是学生能够接受的，避免那种为了评价而评价，要把评价作为促进学生情感态度、价值观发展的有力因素，要避免伤害学生的自尊心。

情感态度、价值观的评价的途径和方法
关于情感态度、价值观的评价，战斗在第一线的广大教师经过长期的实践、摸索探索出了许多价方法，这些途径和方法对改变学生的数学情感态度、价值观都有一定的借鉴作用。

本次试验除借鉴这些方法外针对不喜欢数学的学生的情感态度发生了变化如何评价也进行了一定的探索。

1、自评与互评相结合
学生对学习数学的态度如何，对数学的认识是怎样的别人是很难全部掌握的，即使可以通过观察得到，但往往会被表面的伪装所掩盖（对于一些学生来说是这样的），学生内心的体验到底如何，只有自己说出来才是真实的。

自我评价也有助于培养他们的自我认识、自我反省能力，促进其全面发展，达到建立健全人格的目的。

学生自我评价有时也会受内外因素的影响。

内部因素：面子观点强，不愿把内心的所谓的秘密暴露出来，怕被别人“看不起自己”。

外部因素：来至老师的批评和同学的讥笑，在意老师和同学的看法，（如他们会笑话我吗？），面对这种情况怎么办呢?创立宽松的评价环境，发扬教学民主，建立和谐课堂，“知无不言、言无不尽”，尽情的表达与诉说，多给鼓励，杜绝批评，同学之间真诚相待，形成民主、平等、宽松的评价环境，减轻学生的心理负担，提高学生自信心，充分调动学生主动参与自评的积极性。

例如每节课结束之前都给学生留出几分钟时间说一说这节课有什么感受？有何收获？学到了那些知识技能、方法？你认为这些知识技能有什么作用？能举例说明吗？
学生的自评虽然较能真实的反应自己对数学学习的态度，但总会有遗漏和偏颇的地方。

俗话说的好：旁观者清，当事者迷，有些方面可能自己没有发现，但别人发现了，这时互评就显得极为必要。

互评适宜在小组或同位之间进行，同学之间相互说以说对方在这节课上的表现如何？与以往相比有什么进步？还有哪些地方做得不够需要努力。

提出评价的同学态度要诚恳，其出发点应是帮助他人，被评价者应虚心接受他人的评价。

2、观察与访谈相结合
学生对数学的情感态度、价值观如何在数学学习过程中就能得到体现，可以根据他们在数学活动中的行为表现来分析他们的情感态度、价值观是否发生改变，是否向正的方向产生迁移。

事实上学生的每句话、每个回答、每个动作等都或多或少体现出情感态度与价值观，只不过你要去发现、抓住机会进行评价。

那么，在课堂上我们应该怎样来评价学生，教师应该怎样做呢？教师要做好简单的观察记录，记录每节课上对每个学生来说你提出了几个问题，进行了几次发言，参加了几次讨论…。

把本节课的记录与以往的相比从数量上看就能发
现学生的态度是否发生变化，然后把分析的结果及时的反馈给学生，这一环节极为重要，如果不能及时的反馈给学生，那么你的评价就失去了评价的激励和强化功能。

这是一个动态的评价过程，他要求教师每节数学课都要做记录、进行分析。

为了减少教师的工作量，可以分批记录，即每节课记录一部分学生的表现，轮流进行，但每节课都要关注以往对学习数学不感兴趣的学生，因为我们的目的是帮助对数学不感兴趣的学生其情感态度、价值观向好的方面发生转变。

观察虽然能通过学生的行为表现间接的得到学生对数学学习的态度如何，但不可否认有些学生的行为是“装出来的”具有一定欺骗性。

为了能真实的摸清学生内心的情感“实底”访谈还是有必要的。

访谈的对象：学生本人、其他同学、家长。

教师在做访谈时态度要和蔼（特别是对学生本人）语气要诚恳，要打消学生的戒备心理，使他能对你讲实话、真话。

访谈的内容有：是否主动完成作业，不会的作业是否主动的问其他同学或老师，除了书本外还看其它数学读物吗，你喜欢数学吗…。

根据本人或他人的回答对学生做出恰当的评价。

利用上述评价途径和方法，经过近一学期的实验发现有相当一部分学生其对数学的情感态度、价值观发生了好转，我们会把这一实验继续下去，力争探索出更加科学、有效的情感态度、价值观的评价方法和途径。

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