翻转课堂模式的中学教学导学案问题设计
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１ ． 学 案 习 题 化
三 、导 学案 中有 效进行 问题设 计的
措施
成许 多小问题 ，引导学生从小 问题 出发 ，
由简到难 一步步 突破重难 点 ，增 强学 生 的 自信 心 ，发 掘学 生 学 习的 内在 动 力 ， 让 全 部 的学 生都 能体 会 到成功 的欢 乐。
针对上述 对导学 案中 问题 设计过程
整、转化 为具 有探究性 的 问题 ，促 使学 生积极 主动地 思考进而 分析 问题 、解决
问 题 的 能 力 。 习题 化 就 是 大 量 相 关 习题
师要将 问题 精简 化，设计 出一系列具 有
代表性 的经典 问题 ，让学 生通过对 问题
【 参考文献 】
… 龙宝 新，孙峰 ． 翻转课 堂与 高效
能够 有效衔 接课堂翻 转 ，使得 翻转 自学
有效 高效 ，而 不是让 一页 习题 让学生又 回到观看视频之前 的状态。 １ ． 问题设计 的适度性 ，减 少学生 的 认知 负荷
四、结束语
利用 “ 翻转 课堂 ”实现有效 的传统
大 多数老 师对导学案 没有很好 地理
解， 在导学案设计时常常把知识 “ 问题 化”
身份。
所谓适 度 ，既是 题量 的适 中，又 是 题 目难度和难 易梯度 的适 中。
（ １） 题 量 适 中
在 设计 导学案 的时候 ，将 本节课要 让学
生 学 会 的 知 识 点 ，通 过 自 己 的理 解 、 重
导学案的意图在于 “ 导” ，所 以问题 设计 的题 目就不 能搞题 海战术。 因此教
计 上存在 的误 区进行 分析总结 ，并 从相 应的层面给出对应的改进 措施。
由于 导 学 案 中 的 问题 大 多是 以 选
择、填空和 简答 的形式 出现。而这 些类
按照学生身心发展的规律将问题层次化 ，
让学 生逐步突 破重难 点。对于那 些不 能
使学 生产生注 意、不 能激 发学生 学 习动 力 的无关 紧要的一 些问题 ，尽 可能地 不
中出现的误 区的分析 ，我 们可 以感受 到 在翻 转课堂模 式下 ，问题 设计 不能是简 单 的知识 习题 化 ，而是 需要设计 的 问题
这样不仅可以激 活学 生探 究求知 的想法 ， 增强学 生的参 与意识 ，而且 可 以引领 学 生一步 步地学 习 ，充分发展 了学 生的思
索能力。
间控制在 １ ５分钟左右。 （ ２）问题的难易水平要适中
合该 目标层 次的动词 来表述 问题 ，这样
２ ． 问题 设计 的层 次性 ，由简 到难 突 破 重难点
果、 提升课堂效率 的教育热门手段 。 那 么，
两者 如何合 二 为一 ，有哪些 注意的 问题
学生 不仅 能看 懂 问题 ，还 能 明 白本题所
考查 的知识点及 目标。 ３ 学 案题 型单一 ，结构 固定
的堆砌 ，这势 必会给学 生造成很 大 的心 理负担 ，为 了在规定时间 内完成导学案 ，
的思 索、分析形成 清晰 的学 习路 线。对
导学案 中 问题 的数量 ， 目前没有统 一 的 标准 ，根据 每节 课的具体 情况 而定 ，一
般情况 下 ，一个课 时 的内容用一 张导学 案 ，导 学案 的容量 不得 多于 １张 Ｂ ４纸 的正 反面 ，使学 生 自学 完成导学 案 的时
型的题 目一般答 案是唯一 的 ，学生 不需
探 索 ，在 书上就能 找到答案 ； 对于论述 、
写作这样 的开放 性问题 ，出现 的频 率很 少 ，而且 教师在 大部分情 况下都会 根据
课堂 时间的安排 给 出标 准 的答 案 ，这样 容易限定 学生的思维 。
二 、中学课 堂导学 案问题设计 的现
状 及 误 区 分 析
去 问。将难度 系数大 的问题划 分成许 多
小 的、 容 易理解 的 问题 设计 的层 次性 ， 还 表现在将 一些难度 系数大 的问题划 分
翻 转 课 堂 教 学 已在 多地 大 范 围推 广 ，其所 能见 到的导 学案 引入 ，一 方面
是原 有课堂 教学模 式理念 的残 留 ，另一 方面 是片面 的将教 材 内容 学案化 ，结 构 基本 上是 由一系列 的问题 串构而成 ，让 学生 通过 各个 环节 中的问题 回答来 实现 思考 ，从而 完成学 习 目标。 这些 问题 的 形 式没有 留给学 生在实现翻 转后进 一步 思考 的合理 诱导 ，并没有 与翻转课 堂的 自学前置有效契合。
误解成 “ 习题 化 ” 。 知 识 问题 化 是 指 老 师
课堂模式变革 ，已经逐渐深入中学教学 ， 而好 的导学 案将能更好 地提高 学生课前 自主 学 习的效率 ，从而 要求我们 更进一 步地 深入探 究问题预 设 ，准确定 位重难 点 ，充分发挥好 学生 弓 Ｉ 导者和促 进者 的
导 学 案 是 将 知 识 用 问题 的方 式 展 现 ，在题 目的设 置上 除了要保证知 识 的 丰 富性 外 ，还 要 考虑 学 生 的思考 习惯 ，
以及存在 的误 区？ 结合 自己近几年所 从 事 相关 的中学教 学尝试 ，从 教材 的特点 和 学生 的学情 出发 ，对 当前 中学课 堂导 学案作 为支持翻 转课堂 的工具在 问题 设
翻 转铙堂拱式的 中学移擘导学寡问题设计
甘肃省兰州市第八 十一 中学 刘 岷
一
、
问题的提 出
为了设计 出高效 的问题 ，教 师首先 要认真 分析教 学 目标 ，确 定各知识 点 的 教学 目标 层次 ，是认知 类的、动作 技能
问题 的设置 也应控制 在学生 的最近发展
高效课堂 改革一直 以来都 是教育一
线工作 者最 关注 的话题 ，近年 来 ，以微
区 内，这样 既不会使 学生 由于 难 以完成 任 务而丧 失 自信 心，又有利于 激发学 生
学 习 的兴 趣 。
视频为载体 的 “ 翻转课堂 ” ，以及 “ 学案
导 学 ” 的 引 入 ，成 为 了 促 进 学 生 学 习效
类 的还 是情感 类的 ，然后 选择恰 当的符
三 、导 学案 中有 效进行 问题设 计的
措施
成许 多小问题 ，引导学生从小 问题 出发 ，
由简到难 一步步 突破重难 点 ，增 强学 生 的 自信 心 ，发 掘学 生 学 习的 内在 动 力 ， 让 全 部 的学 生都 能体 会 到成功 的欢 乐。
针对上述 对导学 案中 问题 设计过程
整、转化 为具 有探究性 的 问题 ，促 使学 生积极 主动地 思考进而 分析 问题 、解决
问 题 的 能 力 。 习题 化 就 是 大 量 相 关 习题
师要将 问题 精简 化，设计 出一系列具 有
代表性 的经典 问题 ，让学 生通过对 问题
【 参考文献 】
… 龙宝 新，孙峰 ． 翻转课 堂与 高效
能够 有效衔 接课堂翻 转 ，使得 翻转 自学
有效 高效 ，而 不是让 一页 习题 让学生又 回到观看视频之前 的状态。 １ ． 问题设计 的适度性 ，减 少学生 的 认知 负荷
四、结束语
利用 “ 翻转 课堂 ”实现有效 的传统
大 多数老 师对导学案 没有很好 地理
解， 在导学案设计时常常把知识 “ 问题 化”
身份。
所谓适 度 ，既是 题量 的适 中，又 是 题 目难度和难 易梯度 的适 中。
（ １） 题 量 适 中
在 设计 导学案 的时候 ，将 本节课要 让学
生 学 会 的 知 识 点 ，通 过 自 己 的理 解 、 重
导学案的意图在于 “ 导” ，所 以问题 设计 的题 目就不 能搞题 海战术。 因此教
计 上存在 的误 区进行 分析总结 ，并 从相 应的层面给出对应的改进 措施。
由于 导 学 案 中 的 问题 大 多是 以 选
择、填空和 简答 的形式 出现。而这 些类
按照学生身心发展的规律将问题层次化 ，
让学 生逐步突 破重难 点。对于那 些不 能
使学 生产生注 意、不 能激 发学生 学 习动 力 的无关 紧要的一 些问题 ，尽 可能地 不
中出现的误 区的分析 ，我 们可 以感受 到 在翻 转课堂模 式下 ，问题 设计 不能是简 单 的知识 习题 化 ，而是 需要设计 的 问题
这样不仅可以激 活学 生探 究求知 的想法 ， 增强学 生的参 与意识 ，而且 可 以引领 学 生一步 步地学 习 ，充分发展 了学 生的思
索能力。
间控制在 １ ５分钟左右。 （ ２）问题的难易水平要适中
合该 目标层 次的动词 来表述 问题 ，这样
２ ． 问题 设计 的层 次性 ，由简 到难 突 破 重难点
果、 提升课堂效率 的教育热门手段 。 那 么，
两者 如何合 二 为一 ，有哪些 注意的 问题
学生 不仅 能看 懂 问题 ，还 能 明 白本题所
考查 的知识点及 目标。 ３ 学 案题 型单一 ，结构 固定
的堆砌 ，这势 必会给学 生造成很 大 的心 理负担 ，为 了在规定时间 内完成导学案 ，
的思 索、分析形成 清晰 的学 习路 线。对
导学案 中 问题 的数量 ， 目前没有统 一 的 标准 ，根据 每节 课的具体 情况 而定 ，一
般情况 下 ，一个课 时 的内容用一 张导学 案 ，导 学案 的容量 不得 多于 １张 Ｂ ４纸 的正 反面 ，使学 生 自学 完成导学 案 的时
型的题 目一般答 案是唯一 的 ，学生 不需
探 索 ，在 书上就能 找到答案 ； 对于论述 、
写作这样 的开放 性问题 ，出现 的频 率很 少 ，而且 教师在 大部分情 况下都会 根据
课堂 时间的安排 给 出标 准 的答 案 ，这样 容易限定 学生的思维 。
二 、中学课 堂导学 案问题设计 的现
状 及 误 区 分 析
去 问。将难度 系数大 的问题划 分成许 多
小 的、 容 易理解 的 问题 设计 的层 次性 ， 还 表现在将 一些难度 系数大 的问题划 分
翻 转 课 堂 教 学 已在 多地 大 范 围推 广 ，其所 能见 到的导 学案 引入 ，一 方面
是原 有课堂 教学模 式理念 的残 留 ，另一 方面 是片面 的将教 材 内容 学案化 ，结 构 基本 上是 由一系列 的问题 串构而成 ，让 学生 通过 各个 环节 中的问题 回答来 实现 思考 ，从而 完成学 习 目标。 这些 问题 的 形 式没有 留给学 生在实现翻 转后进 一步 思考 的合理 诱导 ，并没有 与翻转课 堂的 自学前置有效契合。
误解成 “ 习题 化 ” 。 知 识 问题 化 是 指 老 师
课堂模式变革 ，已经逐渐深入中学教学 ， 而好 的导学 案将能更好 地提高 学生课前 自主 学 习的效率 ，从而 要求我们 更进一 步地 深入探 究问题预 设 ，准确定 位重难 点 ，充分发挥好 学生 弓 Ｉ 导者和促 进者 的
导 学 案 是 将 知 识 用 问题 的方 式 展 现 ，在题 目的设 置上 除了要保证知 识 的 丰 富性 外 ，还 要 考虑 学 生 的思考 习惯 ，
以及存在 的误 区？ 结合 自己近几年所 从 事 相关 的中学教 学尝试 ，从 教材 的特点 和 学生 的学情 出发 ，对 当前 中学课 堂导 学案作 为支持翻 转课堂 的工具在 问题 设
翻 转铙堂拱式的 中学移擘导学寡问题设计
甘肃省兰州市第八 十一 中学 刘 岷
一
、
问题的提 出
为了设计 出高效 的问题 ，教 师首先 要认真 分析教 学 目标 ，确 定各知识 点 的 教学 目标 层次 ，是认知 类的、动作 技能
问题 的设置 也应控制 在学生 的最近发展
高效课堂 改革一直 以来都 是教育一
线工作 者最 关注 的话题 ，近年 来 ，以微
区 内，这样 既不会使 学生 由于 难 以完成 任 务而丧 失 自信 心，又有利于 激发学 生
学 习 的兴 趣 。
视频为载体 的 “ 翻转课堂 ” ，以及 “ 学案
导 学 ” 的 引 入 ，成 为 了 促 进 学 生 学 习效
类 的还 是情感 类的 ，然后 选择恰 当的符