多彩评价点亮英语教学——小学英语教学形成性评价的试验与研究

多彩评价点亮英语教学——
—小学英语教学形成性评价的试验与研究
◎张迎
1.问题的提出
义务教育英语课程标准(2011年版)指出:“评价是英语课程的重要组成部分。

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化,应反映以人为本的教学理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。

”
形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动,其首要目的是促进学生学习,核心是通过不同反馈给学生提供具体的帮助和指导。

在形成性评价过程中应坚持激励性原则,教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果,使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动,获得成就感,增强自信心,有效调控自己的学习过程。

(义务教育英语课程标准,2011)
2.主要内容
形成性评价关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。

我们在开展形成性评价试验时,注意记录学生在课堂活动中的表现,根据课标规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略确定评价内容,通过评价量表、学习档案、问卷调查等形式反馈和评价学生学习过程。

2.1墙壁评价表—记录孩子的每一点成绩
“在课程实施过程中,评价应有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心。

”(义务教育课程标准,2011)在教学过程中要注意记录学生的每一点进步和努力,不仅让孩子看到通过自己的努力换来的一点点成绩的积累,也能在评价的过程中让孩子看到自己与别人的差距,激发孩子们的上进心和竞争意识。

1)细化评价项目,让学生有章可循
评价从不同的角度入手,背课文、听录音、写作业、背单词、课堂表现,关注到学生学习的各方面,让学生知道该从哪些地方入手,也让孩子始终对自己有信心。

2)强化评价结果,让学生积极参与
单一的评价方式很容易让学生感到厌倦,时间久了就会失去兴趣。

只有让评价结果不断得到强化,保持学生的新鲜感,学生才会始终如一坚持下去。

笔者便让孩子们“加分得苹果”,加到10颗星可以得一个红苹果,得到30颗星的时候就能得到一个金苹果。

这样孩子们的积极性就被调动起来,从各个方面努力,看谁先得到红苹果,再看谁第一个得到金苹果。

2.2英语听读情况记录表———督促学生每天听读英语的良策
课标规定:语言技能包括听、说、读、写等基本技能以及这些技能的综合运用。

听和读是理解的技能,也是保证输入的方法。

保证充足的输入,除了在课堂上运用多种手段给学生提供真实的语言环境,课后的学习巩固更是必不可少的。

为此,我们设计了“英语听读情况记录表”。

我爱听
我会读
以上表格每学期两张,要求学生每天听录音不少于15分钟,每周听录音不少于5次,家长在表格上记录学生
的听音内容与时间长度,教师每周检查一次,5次都有家长签字的可以得到一个印章或者贴纸的奖励。

这样一来,学生课后的听、读练习得到保证,练习目标也得到落实。

2.3朗读检查记录表———对学生不同阶段学习的肯定
为了督促学生更好地自学,也能对学生的学习情况做一个记录,我们还采用了“朗读检查记录表”,由老师对学生每一个模块的读背情况进行检查记录。

朗读检查记录表
等级要求:
A熟练背诵对话。

B部分背诵对话,其它内容熟练朗读。

C熟练朗读对话。

D能读出大部分对话,正确朗读对话中的重点句
型。

E正确朗读对话中的重点单词、部分重点句型。

“朗读检查记录表”采用分级评价的方式,让学生根据自己的掌握情况选择不同的等级,检查通过,学生就可以选择自己喜欢的贴纸贴在相应栏内,这样,即使是基础差、学习有一定困难的学生也能得到老师的鼓励和肯定。

这一方式使学生读背课文的积极性大大提高,原来不愿
教学改革与创新
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外语教学与研究2022.5
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开口的学生也越来越愿意读课文了。

2.4英语学习自评表———学生从被动接受评价转变为积极参与评价
“学生是学习的主体,也是评价的主体。

学生应当在教师的指导下,学习使用适当的评价方法和工具,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,不断明确自己的努力方向。

”(义务教育课程标准,2011)
英语学习自评表
通过“英语学习自评表”,学生不断进行自我总结,并逐步养成反思的习惯,同时教师可以及时向家长汇报孩子学习情况,进一步做好学校与家长的沟通工作,使教师的工作更具有目的性,更有成效,并能获得家长方面的支持。

2.5黑板评价栏———培养学生的合作意识、团队精神
个人的进步与成绩融入了集体,才显得更有价值。

在肯定孩子们的每一点努力的同时,笔者设立了小组评价栏,当孩子有进步、取得好成绩、课堂表现特别优秀的时候,不但给自己加星,还可以给小组加分。

同时,要求
小组内固定好分工和角色,每个人都要参与到各种活动中,例如检查背课文,小组四个人每天必须有一个通过老师的检查,就可以给小组加分,重复一个人检查就不得分了;课堂抽查单词,每组抽查一个水平相当的学生,听写对了也可以给小组加分。

当小组达到一定分数的时候,小组每个成员都可以给自己加星,肯定孩
子们为小组做出的努力。

小组得分情况每周一总结,由班长做好统计,并评出每周的优胜小组。

这样让孩子感觉到自己为小组的荣誉都有一份责任,促使小组中的每个人都积极努力。

也让优秀的学生感觉到独善其身是不行的,要用自己的优势帮助弱势的同学,大家一起进步,才能取得更好的成绩。

3.取得的效果
在教学实践中,笔者不断进行探索,调整评价方
法,力求教学贴近学生实际。

经过笔者和孩子们的共同努力,笔者所任教的班级在每次质量检测中都名列前茅。

笔者的《小学英语形成性评价实验与研究》这一课题在2011年潍城区小课题研究成果评比中获一等奖,并发表于2012年教科研简报中。

3.1学生的学习积极性提高了
当孩子们看到自己的努力和进步都被点点滴滴记录下来,变成了小星星,再换来红苹果、金苹果的时候,他们是那么兴奋。

背课文、背单词、认真完成作业、上课积极发言,方方面面,孩子们你追我赶,争着比着,努力展示自己的成绩。

小组内同学之间会互相监督,也互相督促,为了小组的集体荣誉,大家一起努力着。

笔者喜欢这样的课堂,孩子们也一样。

3.2学生的自信心大大增强
当孩子们背过一篇课文给小组加分的时候,当抽查单词过关给小组加分的时候,他们的表情是那么灿烂,笑容是那么甜美,也让笔者感到特别欣慰。

尤其是那些成绩差一些的孩子们,他们也可以通过自己的努力给小组争得荣誉,当他们走到黑板前加分的时候,那喜悦又自豪的神态,总是让笔者忍不住跟孩子们一起笑起来。

有家长说,孩子在家背单词特别积极,说通过抽查,不但可以自己加分,还可以给小组挣分呢。

一点一滴,笔者感动着,也更有动力了。

3.3学习效果明显改善
当评价方式不只是看最后的考试成绩,而是关注孩子方方面面的进步和努力时,学习便变得轻松有趣多了。

孩子们看到自己的每一点努力都能得到老师的肯定,都能在大家面前得到展示,他们的学习就不再是被动的。

课文背诵积极了,听录音主动了,作业完成认真及时了,单词听写成绩提高了,我们记录着点滴的成绩,享受着每一点成功的喜悦,一起轻松快乐地走着。

3.4学生能力得到提升
笔者鼓励孩子们把学到的知识配上喜欢的图画,做成手抄报。

每次看到他们的作品,欣喜之余笔者会被感动着。

老师和同学们眼中的后进生,每次的作品都非常认真,图文并茂。

每次笔者都会把这些作品在全班展示表扬,笔者总是看到他们眼中的光彩,不再是黯淡消沉的。

在一次家长会上,笔者把这些作品展示给家长们看,对他们说:“或许在我们的眼中,孩子们身上总是有那么多的缺点,总是不让我们满意的。

今天笔者想让各位家长看看孩子们的这些作品,笔者想告诉大家,不管孩子们还有多少不足,他们是在努力着的,是在用心做的。

请各位家长给你的孩子多一点鼓励吧,让他们能够更自信更快乐地走下去。

”
自从我们开展这一试验以来,学生的学习积极性和自信心得到了充分调动,学生学习兴趣日益浓厚,自学能力大大增强。

大部分学生已经养成了每天按时听录音的习惯,部分基础较好的学生已经能够自学课本。

在最近的几次测试中,孩子们的听力水平明显提高,整体学习成绩明显提高。

同时,我们及时与家长联系沟通,充分开发利用家庭教育资源,为孩子们创设最有利的学习氛围,共同关注学生的成长和进步。

运用形成性评价,我们尝试关注学生成长与发展的每一次进步,帮助学生发现自己、肯定自己。

我们尝试用科学的评价手段使更多的孩子有所选择,更多的孩子能够表现,更多的孩子陶醉在成功的喜悦中,更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

(作者单位:山东省潍坊市潍城区芙蓉小学)
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