论翻转课堂教学下激发学生主动性学习的有效途径

论翻转课堂教学下激发学生主动性学习
的有效途径
摘要：在翻转课堂这一新的模式出现之际，我们学校紧跟步伐，组建了翻转课堂研究小组。

从一开始的一无所知，到理论学习再到后来的课堂实践，每位老师都在这一过程中得到了成长与收获。

翻转课堂，就翻转而言，变换了学生学习的方式。

学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，并通过几个练习检验自己学习的效果，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等等。

在这一过程中个人觉得，培养学生的问题意识和自主学习能力变得尤为重要。

关键词：翻转课堂；主动性；途径
1翻转教学模式与学生主动性学习的关系
1.1翻转课堂的教学特点
翻转课堂（又称反转传统课堂教学模式），是指在课前让学生通过自主学习教学短视频去分析、归纳与总结新知识，然后通过课堂上师生互动，将知识点内化，课后学生在巩固知识的基础上，运用所学知识去分析问题、解决问题，从而获得掌握新知识的能力。

实现这一翻转教学目标，需要在全程教学中充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的意识，才能顺利完成翻转教学任务。

1.2翻转教学模式与学生主动性学习之关系
翻转教学能否顺利实施并达到教学效果则有赖于学习的主体，即学生能否有学习主动性。

翻转课堂教学与学生主动性学习之间是紧密联系、相互作用和相互制约的关系。

在“以学生为中心”的翻转教学模式中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。

若失去学生的积极主动学习，翻转教学目的就难以顺利实
现。

一方面，学生的学习积极主动性越高，翻转教学的教学效果越好，教学目的
越能实现；反之，学生缺乏学习的积极主动性，翻转课堂效果会差，教学目的也
难以实现。

另一方面，翻转教学中微课设计越好，与学生学习能力越契合，就越
能激发学生主动学习的积极性，不易产生学习怠倦，教学效果越好，教学目的越
能够实现；反之，翻转教学中微课设计欠佳，与学生学习能力不符，那么学生会
产生学习倦怠，丧失学习兴趣，学习主动性就差，导致翻转教学效果会差，教学
目的难实现。

2翻转课堂教学下激发学生主动性学习的有效途径
相对于大规模的轻量级翻转和小规模的混合式学习，小规模的完全翻转对传
统教学模式的改动最大，需要从教学环境、教学方法和教学内容上进行特别设计，才能保证良好的教学效果。

完全翻转课堂的教学环境设计，一要采用便于进行小
组讨论的桌椅摆放方式；二要配备足够多的板书空间，黑板或白板均可，便于多
组学生同时进行习题演算和讨论；三要保证可靠的无线网络链接，便于利用雨课
堂等教学工具获得实时的教学反馈。

很多老师在传统教学模式中采用的教学方法
也可以在翻转课堂中使用，比如基于问题的学习（ProblembasedLearning，PBL）、基于项目的学习（ProjectbasedLearning，PBL）、基于产出的教育（OutcomebasedEducation，OBE）、提问式教学等。

但在采用这些教学方法时，
需要针对翻转课堂的特点进行精心设计，设计时要通过以下方式，培养学生的主
动性。

2.1突出以学生为中心
因为学生进入课堂之前已经通过课前的线上学习，对大部分理论知识点有所
了解甚至已经基本掌握，所以课堂讨论必须以学生为中心，重点讨论解决其疑难
问题。

教师不必也不能再追求教学内容的内在逻辑性和知识体系的完整性，而是
要通过讨论，帮助学生自主发现知识点之间的内在联系，并能建立正确而完整的
知识体系。

这个过程体现的是一种“建构主义”的学习方法。

2.2强调小组合作
为避免课堂讨论陷入“冷场”，教师在课堂内可鼓励学生进行小组合作，对
于别的同学提出的问题或老师给出的习题先在小组内进行讨论，然后推选出一个
代表来回答。

这样学生即使回答错了也不会觉得太尴尬，保护了其发言积极性。

2.3给予充分时间讨论，鼓励挑战权威，鼓励创新
在传统授课模式下，学生的创新性思维和研究性学习能力不能得到充分的培养，一个重要的原因就是学时不够。

老师要在有限的学时内完成教学任务，只能
在课堂时间内赶进度、满堂灌，学生根本没有时间没有机会表达自己的想法。

而
在翻转课堂教学模式下课堂上有充分的时间可以展开讨论，对于一些定理定律，
鼓励学生追根溯源，了解其提出背景，鼓励和引导学生创新性地将这些经典理论
应用到学科或产业的前沿领域，解决新的技术问题。

教学内容的分割和设计是成
功实施翻转课堂教学的关键。

教师要确定哪些内容是要求学生在课前进行自学的，哪些是要在课堂上进行讨论的，哪些是要在课后通过练习进一步提高的。

内容分
割既要夯实基础，又要有难度进阶，让学生在学习过程中既要感受到挑战，又要
经常有成就感，才能使其在一学期的学习过程中始终保持饱满的学习热情，并真
正有所收获。

2.4科学进行微课设计，提升微课制作水平
微课解决的知识点必须要目标明确、主题突出。

微课内容一般不得超过十分钟，内容应简洁，不能拖泥带水。

微课设计一定不能枯燥乏味，要尽可能的引人
入胜。

在微课的设计中，需要坚持交互性原则，不能只是纯文字的讲解，应尽可
能使用情景创设、案例分析、讲故事等有效策略吸引学生关注力。

在微课的制作
和应用方面，教师可以通过接受培训，在理论和实践层面上准确地把握微课的内
涵与特征，熟练掌握微课的设计与制作方法，不断提高微课制作技术的效果与效率。

2.5结合平台资源，探索微课合作开发
微课教学能使教学重难点化整为零，兼顾每个学生，非常适合翻转课堂的需要。

当然，目前微课发展仍处于起步阶段，教师个人很难完成所有教学需要的微
课制作。

微课的开发需要集思广益。

条件允许的情况下，学校可以采用多种方式、
多种途径，团队合作开发微课教学资源，建立校内特色微课教学资源中心。

网络上也出现不少微课平台，教师可以利用这些平台交流学习微课资源，并积极探索团队合作开发的方式，建设优质的微课课程。

同时，教师要在微课设计与制作的过程中不断反思，总结出教学的成功与失败经验，不断提高自身应用微课进行教学的能力。

结束语
翻转课堂在实际应用中有非常重要的优势，应充分的分析、挖掘和利用，将翻转课堂与微课结合起来，培养学生良好的学习习惯，从而在未来的教学中实现精准的因材施教，真正满足学生的“个性化需求”。

参考文献
[1]钱宝珺.小学英语翻转课堂教学策略[J].名师在线,2022(18):23-25.
[2]曹瑞瑶.翻转课堂在大学英语教学中的应用研究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2022(03):41-43.
[3]王赫男.翻转课堂模式对初中生自主学习能力影响的实证研究[J].中小学教师培训,2022(06):25-29.
姓名：邢剑
1987年8月，女，广东省深圳市，教师，硕士研究生。