幼儿教育集体教学和区域活动

《指南》告诉我们什么？ 《指南》中的目标告诉我们: 幼儿阶段应该学习什么； 《指南》的说明和教育建议告诉我们 : 幼儿园教育的方式是什么。
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阅读资料卡1:《指南》说明部分 任务： 1、请找出两段文字中的两个关键词，说 明游戏是幼儿园教育的基本形式。 2、说说为什么这两个词与游戏的关系最 为密切 关键词： 个体差异 直接经验
理解游戏与幼儿学习和发展的关系认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习单元1幼儿园教育要以游戏为基本活动1幼儿园工作规程89年96年2幼儿园教育指导纲要2001年3国务院关于当前发展学前教育的若干意见2010年4教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象的通知20111228
《指南》在区域 活动和集体教学中运用
游戏促进发展 ——尝试性行为— —自我发展
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三、游戏对幼儿发展的效应
问题讨论：为什么会玩的孩子聪明 ？ 1、分别以报纸为游戏材料，假想一下幼儿在游戏 中会如何使用这种材料。 就某种使用方法为例，想想如果没有这种材料， 幼儿还会寻找哪些材料替代。用大白纸写下来。 2、阅读资料卡4: 不断重来，不亦乐乎 从案例中发现幼儿的游戏行为具有怎样的特征， 这一特征说明什么？
可能出现哪些误区？怎样避免这些误区？
大组交流 请另外两三个组重点发言，其他组补充
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总结：
要提高集体教育活动的适宜性和有效性，必 须将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》 的精神，特别是《纲要》第三部分“组织与实施” 和第四部分“教育评价”中提出的原则要求，借 助《指南》的帮助，来科学地设计、组织和反思 集体教育活动。
样的关系
要求： 小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。
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小结： ◎分食物的案例说明,幼儿的游戏 行为反映了幼儿的发展水平,但隐 含了新的发展。 ◎滑滑梯案例说明，幼儿总是在 已有水平基础上小步递进地自我 发展。
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游戏反映发展——已有经验表现 ——与发展同步
游戏巩固发展——重复性行为— —自发练习
◐游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现， 要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提 高教师的专业素养。
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单元3
集体教学活动中幼儿的学习与发展
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单元总目标
1. 正确认识和看待幼儿园的集体教学活动。
2. 了解运用《指南》组织集体教学时需要特别
注意的问题。 设计和组织集体教学时会恰当地运用《指南》来 提高适宜性和有效性。
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一、幼儿园集体教学的利与弊
目 标 ◐全面认识集体教学的独特功能和局限性
◐理解什么情况下适合采用集体教学
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◐幼儿园“集体教学”：是作为和“一日生活
活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼 儿园生活的一类活动。 ◐具体是指教师有目的有计划地组织的、班级 所有儿童都参加的教育活动。 ◐包括：教师预成的和生成的教育活动； 单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列 活动； ◐全班一起同时进行的和分小组进行的。
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二、材料的投放方式与幼儿行为的关系
分析图片： “纸花”、“纸棒”
问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样
的行为？
两种投放方式所诱发的两类行为所实 现的目标有什么不同？ 将结果记录在稿纸上，以备交流
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小结：
游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料 都诱发游戏行为的； 活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放， 对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规 定了玩法，附加了任务； 开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料； 封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制 幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封 闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然 习得的呢？）
游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。
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单元2
支持和指导幼儿的活动区活动
目标：
◐理解教师对活动区环境的预设作用
◐知道如何用《指南》中的目标来支持
幼儿发展
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一、教师对活动区材料的预设作用
1、案例分析 阅读资料卡5：夹玻璃珠 阅读资料卡6：一个教师的困惑 问题 （1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？ （2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？ （3）如何处理教师对材料的预设性与幼 儿行为自发性的矛盾？
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要做到“以游戏为基本活动”来实施《指南》中
的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？
如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的 知识，照样用小学的方法来教。
反省一下自己是否具备这样的专业素养和能力。
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小结：
●游戏最能体现个体差异和直接经验，
通过游戏促进幼儿的学习与发展，是 幼儿园有别于中小学教育的专业特殊 性体现。
●创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，
和能有效推进幼儿发展的游戏指导能 力，是教师专业素养的重要体现；
●教师对幼儿游戏行为与发展关系的
把握是防止小学化的根本保证。
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二、游戏与幼儿发展的关系
案例分析： 阅读资料卡2：角色游戏案例“分食物”
阅读资料卡3： 运动游戏案例“滑滑梯”
问题： 从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎
提供的帮助； ◐了解运用《指南》设计和组织集体教学活动时 可能出现的误区； ◐知道如何正确运用指南设计和组织集体教学， 如何避免误区 。
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小组讨论1
《指南》对设计和组织集体教学活动可能 提供什么帮助？请举例说明。 大组交流 请两三个组重点发言，其他组补充。
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小组讨论2
运用《指南》设计和组织集体教学活动时
活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是 通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。
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结语： ◐正确领会《指南》的精神，必须清楚：《指南》不仅 告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶 段应该怎么学。 ◐活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中， 幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区 材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行 为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
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分组讨论 ◐你认为幼儿园集体教学这种形式可能 有什么益处？这些益处在什么情况下才 能产生？ ◐集体教学可能有什么弊端？这些弊端
在什么情况下会产生？
◐小组交流
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小结：
集体教学有利也有弊，但利和弊的产生都是有 一定条件的。 如何扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使 其真正适宜而有效？ 区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任 务。 精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用。
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小结：
◐在活动区活动中，教师的介入和指导很重要， 但一定要把握介入时机，适时适宜介入； ◐判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿 的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开 展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展 水平； ◐教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观 察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习 与发展目标的熟悉程度。
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小结：
材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作 用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的 材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性； 幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这 一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这 有助于幼儿思维的灵活性和发散性； 自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运 用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。
阅读资料卡9. 我的连衣裙 小组讨论：
以上述案例为例，从集体教学的适宜性和有效性
的角度，借助《指南》，分析我国当前集体教学 中普遍存在的、具有典型意义的问题。
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案例反映的问题
“1”和“许多”
螺丝和螺母
我的连衣裙
三、设计组织集体教学时如何运用《指南》
目标：
◐了解《指南》可能对设计和组织集体教学活动
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谢谢倾听与交流
联系邮箱：903422896@
2013年3月9日
西安车辆厂幼儿园 吴洪琳
学习内容： ◐活动区活动中幼儿的学习与发展 ◐集体教学中幼儿的学习与发展
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单元1
正确理解幼儿的活动区活动
目标： ◐理解游戏与幼儿学习和发展的关系 ◐认识活动区活动是幼儿通过游戏进 行的自主学习
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一、游戏是幼儿园教育的专业性体现
幼儿园教育要“以游戏为基本活动”
1、《幼儿园工作规程》（89年，96年） 2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年） 3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意 见》（2010年）
将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同
组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验 的关系和联系。
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二、运用《指南》分析幼儿园集体教学实践 目标：
◐反思当前幼儿园集体教学设计和组织中
存在的主要问题；
◐思考《指南》对解决这些问题可能有什
么帮助
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阅读与讨论
阅读资料卡7. 认识“1”和“许多”
阅读资料卡8. 螺丝与螺帽
4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防
止和纠正“小学化”现象的通知》
（2011.12.28.）
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值得我们反思的是:
为什么幼儿园至今仍然存在小学化 倾向，未能做到“以游戏为基本活动”? 我们为什么要提前教小学的内容， 为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方 法教？ 什么是有别于小学的幼儿园的方法？
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