谈语文新课堂六步教学法

谈语文新课堂六步教学法
新课程改革为学校教育教学研究与实践活动打开了很
大的空间。

课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展
的过程。

在语文教学中,教师应以课堂教学为主要阵地,运用科学的方法引导学生探索求知,充分发挥学生的主体作用,真正把学习的自由还给学生。

一、自主学习,预习课文
预习是培养学生自主学习能力的过程,是课堂学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。

叶圣陶先生提出:“教都是为了达到用不着教。

”把自学引入教学之中,不但是新课程标准的要求,而且是培养学生自学能力,让学生学会学习的必由之路。

预习的内容主要包括以下几个方面:
1.积累字词
字词积累是语文教学一个常抓不懈的任务。

由学生自己
借助工具书解决字词问题,既可以提高他们的动手能力,又可以帮助他们积累知识。

2.搜集资料
搜集的资料包括:作者的有关情况、写作背景、同类作品等。

学生在搜集资料的过程中,既能发挥他们的主体性,拓展
他们的阅读面,又能激发他们的学习兴趣。

3.阅读文本
“书读百遍,其义自见。

”可见,读是理解文章内容的主要手段。

因此,教师在布置预习任务时需要设置问题,让学生带着问题去读,这有助于他们对文本内容的理解,也能提高他们的阅读水平。

二、确定目标,明确要求
语文教师在上课前必须明确提出本节课所要达到的教
学目标,避免语文教学的随意性和盲目性。

目标的确定有两种方式:一种是由学生确定。

对于学生熟悉的体裁,可引导学生自己提出学习目标,但教师要做到心中有数,要对学生提出的不适当的目标进行修改,或对目标进行整合。

另一种是由教师确定。

对于新体裁或含有新知识点的文章应由教师确定。

确定目标应注意以下几点:
1.目标要具有全面性,即体现新课程标准三维目标的要求。

2.目标要具有明确性、具体性。

语文教学目标的确定不
能含糊、笼统,应力求明确、具体。

3.目标要具有针对性。

教师要认真分析不同班级和不同
学生的情况,对不同的班级要确定不同的教学目标,即使是同一个班,目标的设定也要有层次性。

三、展示风采,检查预习
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固
的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者。

而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。

”在课堂上,教师要为学生提供一个展示的平台,让他们在展示中享受成功的快乐。

教师应尊重学生,不要死板地去检查结果,要给他们充分的自由,让他们自己去说、去做。

此环节能有效地检查学生的预习情况,为课堂教学做好铺垫,同时能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

比如,在教学《三峡》第一课时时,我给学生创设了一个充分展示的空间:“通过预习你知道了些什么?请赶快告诉大家吧!”同学们争先恐后地说:我知道了《三峡》的作者,我知道了三峡的位置,我领略了三峡的风光,我知道了生字的读音等。

通过预习,每个学生都有自己的发现,他们急于把自己的发现告诉大家。

这一环节激发了学生的学习积极性,同时又让所有学生对文本知识有了初步的了解。

四、发现质疑,感知内容
古人去:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。

”“质疑”对学生来说,既是刺激积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动
学生就会产生求知欲,就会变被动接受为主动追力。

有了“疑”，
求。

质疑有两种方式:一种是由学生质疑。

教师对于学生质疑既要鼓励,又要适时指导,必要时教师要对学生的问题进行整。