(最新)24年秋统编版六年级语文上册10 竹节人【教案及反思】

10 竹节人
【教学目标】
1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学重难点】
能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习清单。

【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

2.快速读课文，选择恰当的阅读方法，尝试根据阅读任务有目的地阅读。

【教学过程】
板块一情境导入，激发兴趣
1.明确单元要素。

（1）观察：课件出示第三单元篇章页，看看插图画了些什么，自由读上面的文字，说说你对杨绛女士说的“读书好比串门儿——隐身的串门儿”这句话的理解。

（2）教师小结：读书好比到作者家串门，不必事前打招呼求见，翻开书本，就闯进了大门。

经常去书里“串门儿”，可以认识各时各地、多种多样的人。

（3）推想：本单元给我们提出了哪些关于阅读和习作的要求？（指名读）
课件出示：
根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

写生活体验，试着表达自己的看法。

2.导入新课。

教师导入：今天我们就一起走进作家范锡林爷爷家“串门儿”，尝试着有目的地去阅读吧！（板书：竹节人）
3.学生齐读课文题目。

【设计意图】上课伊始，教师引导学生关注单元导语，让学生明确本单元的学习内容——有目的地阅读。

这样的导入，开门见山，简洁明快，使学生对本单元整体的学习内容做到心中有数，使学习的目标更为明确。

板块二初读课文，理清层次
1.初读课文。

请认真地朗读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：课文围绕“竹节人”主要写了什么内容？（童年时代做竹节人、玩竹节人，以及老师没收竹节人却偷偷玩竹节人的情景。

）
2.教师检查学生的自学情况。

课件出示：
威风凛凛疙瘩疲倦呆头呆脑
别出心裁技高一筹得意扬扬弄巧成拙
大步流星念念有词全神贯注忘乎所以
（1）学生读词语，相机正音。

（2）教师引导：仔细看看这三组词语，你有什么发现？
（3）学生交流。

第一组词语与描写竹节人这一玩具有关，第二组词语与玩竹节人的技艺和心理有关，第三组词语与描写老师的动作和神态有关。

【设计意图】将课文中的词语进行分类呈现，将字词教学和理解课文内容进行整体设计，既可以检查学生对课文词语的掌握情况，又可以帮助学生把握文章的主要内容。

3.指导书写半包围结构的字“疙、瘩、裁、屉”。

（1）课件出示生字“疙、瘩、裁、屉”。

课件出示：
疙瘩裁屉
（2）引导观察：“疙、瘩、屉”都是左上包围的字，撇要写得舒展，被包围部分要写得较紧凑。

“裁”是右上包围的字，下面要写得紧凑，左下角是“衣”，要写得小一点儿，最后一笔要变为点。

（3）教师示范，学生练写。

4.梳理文章层次。

（1）引导思考：默读课文，想一想，作者围绕“竹节人”写了哪几个方面的内容。

（2）学生交流。

（3）小结：文章分别写了“我们”怎样制作竹节人，怎样玩竹节人，以及老师与竹节人之间的故事。

（板书：制作竹节人玩竹节人老师与竹节人之间的故事）【设计意图】学习“有目的地阅读”，一定是建立在对课文内容的整体感知之上的。

本环节引导学生整体感知课文内容，梳理文章脉络，为后续有目的地开展阅读活动打好基础。

板块三体会乐趣，感知策略
1.课件出示读前提示，明确本课要完成的任务。

课件出示：
同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？
·写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

·体会传统玩具给人们带来的乐趣。

·讲一个有关老师的故事。

2.交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么阅读？
过渡：五年级时，我们已经知道带着问题去读文章可以提高阅读的速度，现在我们也带着问题去完成任务二吧!（画出文中表现“我们”玩竹节人心情的语句）
课件出示：
快速浏览课文，思考：你从哪些句子中感受到了竹节人给人们带来的乐趣？在课本上画出相关语句，并在旁边写下自己的想法。

【设计意图】“影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

”本环节意在以学生已掌握的阅读策略为基础，用“带着问题去阅读”“作批注”这两种阅读策略，为学生架起从未知通向已知的桥梁。

3.自主学习，探寻方法。

（1）自主阅读。

学生根据“阅读提示”进行自主阅读。

（2）（课件出示交流要求）小组交流。

课件出示：
·我关注的内容是竹节人的名号，最感兴趣的句子是“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’”（读相关句子），我体会到的乐趣是这些
名号真神气，真有意思。

·对这个内容，我有一些自己的想法。

我的想法是：他们能想出这么多不同的名号，平时一定听过或读过许多相关的故事吧。

4.汇报交流，体会乐趣。

（1）预设：交流课文中有关做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

课件出示：
那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

①引导思考：“我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”的毛笔去哪儿了？卖毛笔的老头为什么生意特别好？（学生交流）
教师小结：毛笔是用竹子做的，竹子是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄丢了，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。

这说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，“我们”从中获得了乐趣。

②感受乐趣：“丢”了的毛笔和买来的毛笔都做了什么？（做竹节人）
教师：看来大家都迷上了玩竹节人。

（2）预设：交流玩竹节人的乐趣。

学生按“交流要求”中的形式进行交流，教师引导学生梳理，进行归纳总结。

课件出示：
·玩竹节人的“战场”很有趣。

·竹节人的样子很有趣。

·竹节人的装饰很有趣。

·下课时玩竹节人很有趣。

·课上偷偷玩竹节人的情景很有趣。

·老师玩得津津有味的样子很有趣。

5.品读语言，体会乐趣。

过渡：从范锡林爷爷描写制作竹节人和玩竹节人的文字中，我们都感受到了许多乐趣，让我们再一次细细品味这些好玩的文字，体会竹节人带给我们的乐趣吧！
（1）预设：感受竹节人“战场”的有趣。

课件出示：
教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小
心，铅笔就从裂缝里掉下去了……破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。

①学生交流有趣的地方。

②教师指导朗读。

课桌上的裂缝就像黄河长江，这样破旧的课桌反而成了剑拔弩张的古战场，多么有意思呀。

（指名读句子）
（2）预设：感受下课时玩竹节人的有趣。

课件出示：
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。

常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

①学生交流写得有趣的地方。

②引导思考：“一圈”“跺脚拍手，咋咋呼呼”说明了什么？（玩竹节人真有趣，竹节人给“我们”带来了无穷的乐趣。

）
③引导想象：同学们，想象一下，什么样的状况下他们才会“跺脚”？又是哪一种情况引来他们的“拍手”？他们“咋咋呼呼”时大概会说些什么？
④指导朗读：瞧，下课了，大家玩得多痴迷，多投入啊！（指名读出痴迷的感受）
（3）预设：感受老师玩竹节人的有趣。

课件出示：
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

①引导思考：你从哪些词语中感受到了有趣？（念念有词、全神贯注、忘乎所以）说一说你的想法。

②指导朗读：老师竟然也玩得那么入迷，竹节人确实给人们带来了无限的乐趣。

请带着这种感情读句子。

（指名读句子）
【设计意图】本环节在引导学生感受“有目的地阅读”这一阅读策略时，引导学生学习对应的方法——快速读课文，找到相关内容后，抓关键词句，体会竹节人带给“我们”的无限乐趣。

6.总结学法。

（1）引导思考：我们和范锡林爷爷一起感受到了制作竹节人和玩竹节人的乐趣。

我们是用什么方法去发现、去感受这种乐趣的呢？
（2）学生交流。

（3）小结：带着问题，快速默读全文，找到相关内容，再仔细地读，这就是“有目的地阅读”。

（板书：快速读文 寻找内容 细读重点）在完成“体会传统玩具给人们带来的乐趣”这一阅读任务的时候，可以采用抓住关键词句的方法。

（板书：抓住关键词句）
【设计意图】本环节让学生带着问题快速默读课文，寻找与问题相关的内容，提取关键信息，在阅读实践中，感受“有目的地阅读”这一阅读策略；在学习活动结束后，引导学生及时进行总结，梳理，初步明确什么叫“有目的地阅读”。

板块四 布置作业，巩固内化
1.抄写词语。

课件出示：
威风凛凛 疙瘩 疲倦 呆头呆脑 冰棍 别出心裁 技高一筹 橡皮 跺脚大步流星 颓然 暴露无遗 沮丧 抽屉 念念有词 忘乎所以 心满意足
2.根据课文中的介绍，尝试制作竹节人。

第2课时
【课时目标】
学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

【教学过程】
板块一 回顾方法，温故知新
1.回顾方法：上节课，我们刚刚认识了“竹节人”，为了体会到竹节人带给“我们”的无穷乐趣，我们是怎么读课文的呢？（学生回答）
2.教师小结：像这样，带着一定的阅读目的，去关注课文中相应的内容，并采用恰当的阅读方法，这就叫“有目的地阅读”。

这节课，我们将继续用这种方法去读课文。

【设计意图】温故知新，引导学生回顾阅读方法，强化学生对“有目的地阅读”的认识，为后面的自主、合作、探究学习作铺垫。

板块二 自主学习，完成任务 1.明确任务：上节课，我们已经完成了学前提示中的任务二，这节课我们一起来完成任务一和任务三，带着任务，选择合适的材料，开展“有目的地阅读”活动。

2.探究方法。

（1）思考：我们完成这两个任务时，要关注哪些内容？采用什么阅读方法呢？请完
语文要素
语文要素
成学习单（一）。

学习单（一）
（2）学生汇报交流，教师归纳。

3.学生分小组完成任务一和任务三。

（1）明确任务：为了帮助同学们完成这两个任务，老师给同学们分别设计了两个表格，我们一起来填一填。

下面，我们先来完成第一个表格。

学习单（二）
（3）教师：刚才我们根据课文内容完成了任务一，理清了怎样制作和玩竹节人。

接
下来，请大家看学习单（三），和老师一起来完成任务三。

学习单（三）
4.全班交流分享。

（1）预设：竹节人制作和玩法指南。

①分享：请一小组同学介绍竹节人制作指南。

②交流：全班同学对介绍过程中不清楚的细节进行提问。

③展示：请一小组同学介绍竹节人的玩法并现场演示。

④引导思考：你是如何完成这个竹节人制作和玩法指南的表格的？（板书：提取关键信息）
⑤观看视频：随着时代的发展，竹节人在材料的选择和做法上也有了改进，我们一起到竹节人制作的现场去看一看吧！（课件出示竹节人制作的视频）
⑥对比学习，体会方法。

课件出示学习任务一和学习任务二，想一想：我们在进行“有目的地阅读”，完成任务一和任务二时，关注的内容和运用的方法有什么相同和不同的地方？
【设计意图】提出“你是如何完成这个竹节人制作和玩法指南的表格的”这一问题，引导学生关注阅读的过程和方法。

接下来通过对比学习，引导学生发现：同样是关注制作竹节人和玩竹节人这两部分的内容，但任务一重点关注的是“怎么做、怎么玩”，而任务二重点关注的是描写“做”和“玩”的有趣的语句。

这里既是对“有目的地阅读”的方法的总结，又能让学生体会到阅读的目的不同，提取的信息不一样，选择的阅读方法也会有所不同。

（2）预设：讲讲老师的故事。

①小组同学根据所填表格讲述老师的故事。

②引导思考：你们组是如何完成这一任务的呢？
引导学生关注学习的过程和方法——关注老师没收竹节人和玩竹节人的内容，重点梳
理故事的起因、经过和结果。

（板书：梳理故事情节）
③提问：如何将这个故事讲得生动有趣？
④预设：这部分内容最有趣的是老师的态度变化和“我们”的心情变化，阅读时要关注这一部分的内容。

⑤教师引导：让我们再读课文，关注与任务三相关的内容，把故事讲生动。

⑥学生再次有目的地阅读，关注重点语段，将故事讲生动。

【设计意图】本环节，学生带着任务去关注文章中的相关内容，表格提示了学生完成任务的方法——讲故事要梳理故事的起因、经过、结果；但教师的教学没有止于这一步，而是用“如何将这个故事讲得生动有趣”这一任务引导学生走进文本，借助相关的阅读经验，关注重点语段，再次展开阅读实践，使学生的学习过程达到层层深入的效果。

语文要素
板块三回顾过程，总结方法
1.思考：这节课，我们学习了“有目的地阅读”这一阅读方法，在阅读中我们该怎样进行“有目的地阅读”呢？
2.学生交流。

3.引导：学习小伙伴们也在交流他们有目的地阅读的方法，我们一起来听听他们是怎么说的吧！（课件出示交流内容并播放录音）
课件出示：
4.教师总结：在“有目的地阅读”中，我们可以根据阅读任务，快速读课文，寻找相关的内容，细读重点内容，完成任务。

【设计意图】在学生充分进行阅读实践后，引导学生再次回顾学习过程，总结学习方
法，最后播放学习小伙伴们的交流音频，使学生对“有目的地阅读”这一阅读策略印象更加明晰。

【板书设计】
10 竹节人
【教学反思】
《竹节人》在学习提示中提出了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。

引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的地阅读”这一阅读策略。

教学过程充分体现了本课在单元教学中的定位——引导学生初步了解怎样根据阅读目的
关注合适的阅读内容，采用恰当的阅读方法。

1.教学过程清晰，阅读任务层层递进。

教学不应止于方法的了解，而应重视实践运用。

本课教学，我首先让学生阅读“学习提示”，明确“目的不同，阅读方法不同”，了解阅读任务。

接下来让学生快速阅读，整体感知课文大意。

然后让学生再读课文，锁定任务范围，交流不同任务，采用恰当的阅读方法，并依次自主尝试运用阅读方法，组织交流学习成果。

最后进行回顾总结，结合课后示例进行交流。

在教学中根据不同的任务，反复读课文，为学生搭建阅读实践的平台，让学生在实践中发现、运用、总结方法，亲历阅读的过程。

2.关注学习能力，阅读策略层层整合。

本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

教学过程充分体现了由扶到放、由学到用的教学理念。

在教学中注重联系学生已有的阅读经验，引导学生从已知走向未知。

在学习过程中，我多次将学习任务进行整合，运用对比的方法，将任务一和任务二的学习过程进行比较，既引导学生加深了对“目的不同，阅读方法不同”这一阅读策略的认识，又培养了学生良好的阅读习惯，促进其思维的发展。

12* 故宫博物院
【教学目标】
1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。

3.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。

【教学重难点】
1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。

2.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。

【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。

【教学课时】 1课时
【教学过程】
板块一创设情境，导入新课
1.创设情境。

在我们的首都北京，有一座古老的皇城，距今已有六百年的历史。

它规模宏大，建筑精美，布局统一，里面珍藏着无数稀世珍宝。

它就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫。

（课件出示教材中和网上查找的故宫图片）
2.交流：看了这些图片，你想说些什么呢？
3.导入新课：今天，我们就一起走进第12课《故宫博物院》。

【设计意图】出示故宫图片，解说故宫的重要地位，营造氛围，拉近学生和学习材料的距离，激发学生对故宫的热爱和向往之情。

1.请大家浏览课文并思考：我们今天学习的课文和以前的课文有什么不一样？
2.学生交流。

（1）课文是由四则材料组成的，有文字材料，也有图片材料。

（2）有的材料来源选自文章，有的选自网站。

3.提问：默读这四则材料，说一说它们分别介绍了哪些内容。

4.学生交流。

第1则材料按照由南向北的顺序，对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。

第2则材料讲述了有关太和门的故事。

第3则材料介绍了故宫博物院的开放时间和参观路线。

第4则材料展示了故宫博物院开放的区域。

5.回顾策略。

通过前两课的学习，关于“有目的地阅读”（板书：有目的地阅读），你有哪些收获呢？
6.学生交流，教师梳理。

在阅读时，要根据阅读任务筛选合适的阅读材料；与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读；根据自己的阅读目的，选择合适的阅读方法，如找中心句、抓关键词、提取关键信息等。

7.明确任务。

这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？
课件出示：
下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？
·为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

·选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

【设计意图】本课是学生第一次接触到的非连续性文本，为此，教师引导学生浏览课文，发现课文形式的特别之处，初步感知文本后，引导学生回顾前两课学习的阅读策略，明确本课的学习任务，使学生的学习思路明晰、学习目的明确。

语文要素
板块三指导方法，完成任务
1.独立思考：根据这篇文章的特点和阅读目的，你会怎样阅读？完成学习单中“我选择的阅读材料”和“我运用的阅读方法”这两项任务。

课件出示：
我的阅读任务设计故宫一日游路线图选择景点作讲解
我选择的阅读材料材料一、材料三、材料四材料一、材料二
我运用的阅读方法抓住关键词提取关键信息进行整合
我的阅读成果画出参观路线图模拟详细讲解
我这样设计/讲解的原因路线简省、不遗漏重要景点讲解更详细
3.组长代表小组发言，其他小组补充。

教师相机点拨。

（1）第一个任务。

①选择的阅读材料是材料一、材料三和材料四，重点关注材料一。

阅读材料一，需要细读第二、第三部分的内容，第一和第四部分只需要大致浏览一下。

②阅读时运用的方法：要抓住关键词来规划路线。

③思考：哪些是设计参观路线时的关键信息呢？
④学生交流，教师小结：材料一中表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语（板书：游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语），就是设计路线的关键词。

通过阅读材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未开放的区域去参观。

（2）第二个任务。

①选择的阅读材料是材料一和材料二。

②提问：如果你是一名游客，你最希望别人向你介绍景点的哪些方面？
③引导思考：如果要把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样阅读材料？怎样讲解？
④学生交流，教师小结：阅读材料时要找出大家可能感兴趣的内容，并将提取的相关信息进行整合。

介绍时，也要按照一定的顺序进行，如位置—样貌—作用—故事传说。

（板书：位置—样貌—作用—故事传说）这样才能使自己的讲解层次清晰、内容有趣。

4.自主学习。

带着阅读目的，细读相关内容，运用方法完成学习单中“我的阅读成果”和“我这样设计/讲解的原因”这两项分任务。

【设计意图】为了使学生出色地完成两个任务，教师在学生动手之前给予提示，为学生在有目的地阅读时，提供语言支架，这样学生完成任务时有章可循。

语文要素
板块四展示汇报，交流过程
1.小组交流。

（1）明确交流要求。

请大家根据交流提示，在小组内进行成果的展示汇报。

课件出示：
交流提示
·每个人向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计。

·其他同学评价参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。

课件出示：
·将小组成员当作自己的家人，模拟向他们作一次详细讲解。

·其他同学随机提问，小组同学尽量予以回答。

（2）小组内交流，学生遇到困难时，教师及时予以点拨和帮助。

①汇报交流第一个阅读任务。

预设：有的同学设计的路线与故宫规定冲突，会给其他游客游览带来影响；有的同学设计的路线过于复杂，往返步行的路程过长，导致一天不能走完所要参观的景点；有的同学设计的路线不够完备，遗漏了重要景点。

点拨：在评价时，引导学生能根据材料一、材料三和材料四的内容提取关键信息，对同学设计的路线图作出自己的判断，并给予合理的建议。

②汇报交流第二个阅读任务。

预设：有的同学向家人介绍的是御花园，从课文中提取了介绍御花园位置、样子和作用的关键信息，但因为课文中没有御花园动人故事的介绍，所以未能介绍。

点拨：如果我们想知道御花园里曾经发生过哪些动人的故事，可以怎么办呢？
预设：可以查阅相关资料。

我们要对查阅的资料进行“有目的地阅读”，将可能用到的资料增补到自己的阅读成果中来。

老师这里有个小锦囊，请打开看看，它或许能帮助你们更好地介绍故宫的景点。

御花园连理柏的故事
御花园园内青翠的松、柏、竹间点缀着山石，形成四季常青的园林景观。

这些古树苍劲挺拔，郁郁葱葱，神态各异，蔚为奇观，尤其是那棵连理柏，更为别致雅观，犹如一对连体孪生兄弟，下面天成拱门，人们可在其间穿行，因而深得众游客的喜爱，很多人来御花园参观，都会专门和它留影纪念。

相传天一门内的那棵连理柏为清乾隆年间种植，也是御花园中唯一的连理柏，属于二级保护古树。

它由两株古柏组成，其双柏的主干正巧跨在北京的中轴线上，双干相对倾斜生长，上部相交缠绕在一起，而且相交的部位里面的木质已融为一体，成为一棵树。

很多人会非常疑惑：这种连理柏是如何形成的呢？它是天然形成的吗？
连理柏可以天然形成：连理柏由两棵树组成，只是在生长的过程中，由于两棵树非常接近，经过多年的风吹雨打，树皮被磨掉了，渐渐地就会长在一起，或者地下的根交叉长在一起，由此形成天然的连理柏。

九龙壁的故事
当初清朝在建造这座九龙壁时，就发生了一件很有趣的事情，整座九龙壁都是用琉璃制作而成，要知道本来有很小的一块这样的材料就已经非常珍贵了，而制作九龙壁那就更。