高效课堂调查报告

高效课堂调查报告
刘敬泉
学习主动性得到提升
通过课堂的讨论，同学们转变了往常“被动的听教师讲，有咨询题等着教师讲“的状态。

有咨询题能够提出来，不好意思咨询教师的咨询题，能够通过咨询同学来处理。

“在进展小组讨论之前，非常多教师未讲过的题不是咨询同桌确实是看答案，都不会的咨询题会被搁置。

讨论后，不会的咨询题提出来，小组成员协助解答，如此上课的主动性也提高了”咨询题能够得到及时的处理。

“积极的气氛会带动着所有同学都进入课堂，而不再像往常那样留意力只能集中一小会儿，然后便昏昏欲睡。

”
“与教师讲课相比，缓和了课堂气氛，提高了效率。

”
“一些在课堂上不喜爱主动答复教师咨询题的同学，在讨论时能够主动积极发言”。

咨询题理解得更深化
关于咨询题，同学们理解的思路可能与教师的不同，他们是用本人的语言在交流，由于思维方式相近，同学讲的更细，使得咨询题更容易明白。

有同学说：“自从施行小组讨论后，对咨询题的考虑更多了，讨论的过程确实是一个发觉咨询题和处理咨询题的过程，通过一番讨论，对待这个咨询题的印象就会更加深化”。

另外，教师只讲正确的思路，而同学们的讨论能够暴露不同的错误，他们能够在别人的错误中汲取教训，“在错误中提升本人”，如此也加深了对咨询题的理解。

“有时给别人讲题，也会加深对这道题的认识，还会发觉一些新的咨询题。

”
思维拓展度更广
关于同一个咨询题，每个同学都有本人不同的办法，思维的交流碰撞会引起对咨询题的多方位的考虑，从而拓展理解题方法，也培养了学生从多个角度对待咨询题的适应。

出声考虑逻辑表达
通过同学们的互相交流，锻炼了逻辑表达才能，敢于说出本人的办法，非常多平时不敢说话的，在集体讨论环节也能积极发言，如此提升了同学们的综合素养。