学期部编八年级语文上册第21课《孟子二章》教案

学期部编八年级语文上册第21课《孟子二章》教案
第21课《孟子》二章
《富贵不能淫》
【教学目标】
1.熟读本文,朗读成诵。

2.积累文言词汇,能用现代汉语流利地翻译文章。

3.深入讨论什么样的人才是大丈夫,并举例说明。

教学重点：了解有关孟子的文学常识，积累文中常用的文言词汇，提高阅读文言文的能力。

教学难点：反复诵读，了解文章的论证思路和论证方法，理解文章的观点。

【情境导入】
人们经常说“大丈夫说到做到”“大丈夫行不更名,坐不改姓”,那么是不是只要是男人就可以是“大丈夫”呢?我们现在一起来看看“亚圣”孟子对“大丈夫”的阐释。

【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.默读课文,对照注释扫除读音障碍。

2.全班齐读全文。

3.学生自读课文,参考注释理解文章大意,有不懂之处(字、词、句)可以勾画出来,有特别欣赏的语句也勾画出来,准备进行交流。

4.小组交流合作翻译全文。

【译文】景春说:“公孙衍、张仪难道不是真正的大丈夫吗?他们一发怒,诸侯就害怕;他们安居家中,天下就太平无事。

”
贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。

威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。

四、微型竞赛——诵读文本
开展5分钟竞赛,看谁背得多,背得快。

五、本课小结
“大丈夫”不在于性别,而在于他高尚的道德品质。

附板书设计
富贵不能淫
《生于忧患,死于安乐》
【教学目标】
1.掌握“畎亩”“举”“空乏”“拂”“衡”“作”等文言词语的意思,疏通文意,理清文章的论证思路。

2.学习说理论证的方法,品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3.理解“生于忧患,死于安乐”的含意,从中得到教益,增强忧患意识。

教学重点：理解文章的中心论点；理清文章的论证思路及结构；积累古汉语基础知识。

教学难点：了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。

【情境导入】
孟子认为,人才是在艰苦环境中造就的,有了艰苦环境的磨炼,才能使人的性格坚韧、顽强,才能担负重大的使命。

下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

【新课解读】
一、初读课文——整体感知
1.教师有感情地范读课文,读出停顿和语气,学生在听读过程中画出疑难字词。

(1)师生共同明确,读准字音:
畎．亩(quǎn)傅说．(yuè)百里奚．(xī)
胶鬲．(ɡé)拂．士(bì)拂．乱(fú)
(2)师生共同明确,读准句子的停顿:
A.舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间。

B.故/天将降大任/于是人也,必先/苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行/拂乱/其所为,所以/动心/忍性,曾益/其所不能。

C.入/则无/法家拂士、出/则无/敌国外患者。

2.学生自由诵读。

(1)学生自由诵读,注意读出文章的节奏和气势。

(2)请一位同学读课文。

(学生根据字音、停顿、抑扬顿挫的美感三个方面评价同学的朗读。

)
(3)对照注释,运用已掌握的古文词句知识,也可以查阅工具书等,疏通文章大意,勾画出重点词句,并画出疑难字词句。

(4)小组内解决疑难,同桌相互提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。

3.应掌握的重点句子如下:
(1)舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间。

译文:舜从田地中被任用,傅说从筑墙的工匠中被选拔。

(2)故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

译文:所以,上天将要下达重大使命给这样的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他经受饥饿之苦,使他身处贫困之中,使他做事不顺,(通过这些来)使他的心受到震撼,使他的性格坚忍起来,增加他所不具有的能力。

(3)困于心,衡于虑,而后作。

译文:内心忧困,思虑堵塞,然后才能有所作为。

(4)征于色,发于声,而后喻。

译文:(一个人的想法只有)表现在脸色上,流露在言谈中,才能被人们了解。

(5)入则无法家拂士、出则无敌国外患者,国恒亡。

译文:在国内没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士,在国外没有与之匹敌的国家和外患的侵扰,国家常常会灭亡。

(6)然后知生于忧患,而死于安乐也。

译文:这样以后才知道,常处忧愁患害之中可以使人生存,常处安逸快乐之中可以使人死亡。

4.全班解决小组提出的疑难问题,教师适当点拨。

5.概括段意,了解主要内容。

学生朗读课文,归纳段意。

学生明确:
第一段:举例论证人才要在忧患中造就的道理。

第二段:正反两面论证经受艰苦磨难的必要性,说明人处困境能激发斗志,国无忧患易遭灭亡,归纳中心论点“生于忧患,死于安乐”。

二、精读课文——深入探究
1.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。

学生明确:
本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐”。

作者是从个人、国家两个方面论证的。

文章先谈造就人才的问题。

先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的,同时又重视人的主观因素,提出“困于心,衡于虑,而后作”的观点。

从两个方面说明人要有所作为,成就大业,就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

接着由个人说到国家,指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿,最后推出论点。

2.这篇短文在论证方法上有什么特色?
学生明确:
这篇短文采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。

如把造就人才与治理国家类比;把六位逆境中成才的人物事例罗列;把成就名人与国家灭亡对比等。

三、拓展延伸
1.《生于忧患,死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。

请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。

示例:仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;司马迁受腐刑而作《史记》;曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

2.你还知道哪些与课文观点相似的名言?试写一两句。

示例:穷且益坚,不坠青云之志。

自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男。

忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。

宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

3.请同学们联系现实生活,联系实际。

谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的认识,搜集鼓励人艰苦奋斗、积极向上的名言警句、古今中外同类型的事例。

全班交流。

示例:
没有伟大的意志力,便没有雄才大略。

——巴尔扎克
天空黑暗到一定程度,星辰就会熠熠生辉。

——查尔斯·比亚德在获得无比丰富的生命体验的过程中,如果一帆风顺,那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦,只有穿越黑暗幽深的山谷,到达山顶的时候才会欣喜若狂。

——海伦·凯勒
明末农民起义领袖李自成带领起义军打进北京城,志得意满,终致失败。

韩信受胯下之辱成将军。

爱迪生经历上千次实验发明了电灯。

诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤。

贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》。

居里夫人发现了镭元素。

张海迪高位截瘫自学了四国外语。

四、本课小结
同学们,两千多年前的孟子就提出了“生于忧患,死于安乐”,历史无数次地证明了他的观点。

当我们遇到挫折,身处困境之时,不要埋怨,不要气馁,你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会,好好把握这个机会,努力锻造自己的品格和学识才干,你就会走出逆境,开创出一片新天地!
附板书设计:。