高校教师信息化教学能力提升总结参考范文之七六九

因为这次疫情的影响，很多学校都采用线上授课的方式来给学生上课，这对高校教师的信息化教学能力提出了挑战，正好借这个机会有幸来参加“高校教师信息化教学能力提升专题网络培训”班的学习，通过这段时间的学习，让我受益颇丰，我自己也有一门省级在线开放课程在建设当中，这些老师的课程很好地帮助到了我，这次培训内容非常丰富，从信息化教学入门、信息化教学实践、信息化教学设计、信息化课程开发到信息安全防护，这些内容都非常实用。

这次培训当中，如何打造信息时代的“金课”，这个章节，我比较感兴趣，也详细看了王老师的视频。

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在成都新时代全
国高等学校本科教育工作会议上表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。

对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

自2018年起，针对高等教育，教育部提出高校要淘汰“水课”，打造“金课”。

“水课”和“金课”该如何评判呢？
2019年4月29日，教育部高等教育司吴岩司长回应新
京报记者称，水课和金课是个形象的说法，“‘金’就是值钱，‘水’相对廉价，水课是相对金课说的。

可以说“水课”是
不用心的课、技术含量低的课、过时的课、没有知识能力素质培养的课。

吴岩在会上称：“我们有一部分（高校）学生
天天睡大觉、玩游戏，这样的学生里面怎么能有担当起民族复兴大任的时代新人？”，并表示要大幅度提高课程的难度
和挑战度。

那么，什么是“金课”？什么是“水课”呢？吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。

“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有
机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形
式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。

所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。

相反，“水课”是低
阶性、陈旧性和不用心的课。

王竹立老师详细分析了为什么会有那么多“水课”。

主
要是因为很多学校重科研，轻教学，重数量，轻数量，还有就是社会浮躁，急功近利，没有重视教学研究等等。

王老师的视频强调，信息时代“金课”设计要把握三个原则:
新理念、新模式、新评价。

打造金课、淘汰水课、取消“清考”，是要让学生忙起来，教学活起来，学校管理严起来。