例谈高中学生诗词素养的提升

例谈高中学生诗词素养的提升
曹红建
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2018(000)012
【总页数】2页(P48-49)
【作者】曹红建
【作者单位】江苏省如东高级中学 226400
【正文语种】中文
对于古诗词教学，高中教师都有相同的感觉：教起来难度大，学起来难度更大。

如果学生在学习古诗词的时候，没有教师的指导和教辅资料，就难以读懂原文，更别说深度理解原文的意思了。

一、基于文本，实施有为教学
让学生走进课文，深度阅读课文，进而对课文进行自觉而充分的认知是必须要有的教学步骤。

然而，在这个教学步骤中，学生往往是自主阅读课文，教学实践证明很多学生的阅读是漫无目的“游弋”，学生这样的表现说明语文教师采取的“无为”教学方法没有起到作用，只会导致学生阅读过程中的“无为”。

毕竟学生极不熟悉古诗词，课文的内容尚未理解，更谈不上自主的阅读与欣赏。

基于这样的认识，古诗词教学必须要发挥教师的指导作用，运用“有为”的教学方法开展教学活动。

比如，学习李清照的作品《声声慢·寻寻觅觅》时，在学生预习的阅读环节，要提出相关的问题让学生阅读后进行回答。

比如可提出这样的问题：这首词描写了什么
人与事？对景又是怎样描写的？表达出了作者怎样的情感？这样的问题由浅入深，具有层次性，契合学生的认知规律。

高中学生通过小学和初中的学习，对事物的叙述已经有了一定的认识，并基本形成了叙事思维。

因此，指导学生由词的叙事部分切入，就给了学生理解这首词的“拐杖”，使学生在预习的过程中更容易读懂文本。

读后让学生尝试思考和分析文章中写了什么人和事，可引导学生学会辨析古诗词中描写的创作对象；让学生思考诗词中是怎样描写景物的，可引导学生理解和掌握古诗词写作的特点，为学生鉴赏词中的典型人物提供相应的背景，进而奠定情感基调。

因此，自主阅读前的“有为”教学是必需的，也是必要的，为学生读懂和深入理解文章指明了方向。

二、基于想象，拓展思维空间
学生在读懂和深入理解课文的基础上，已经初步了解了古诗词欣赏的基本方法。

但是这仅仅是开始，远远不能满足高考对古诗词考查的要求，必须在此基础上教给学生更高级别的鉴赏方法。

“想象”是学生应该掌握的更高级别的鉴赏方法。

在古诗词中，想象是经常见到的表现手法，也是很多古诗词大家非常喜欢和擅长应用的创作手法。

在鉴赏古诗词的过程中，借助和品析“想象”是非常好的选择。

必须让学生明白，这里推荐的“想象”和古诗词中的“想象”的表现手法不是完全对等的，仅仅是为了让学生通过想象体验和感知诗词描绘的意境，从而在学生的头脑中清晰地再现诗词中表现出的人、事、物、景等。

比如，在教授马致远的作品《天净沙·秋思》时，如果学生没有丰富的想象能力，
就很难理解作品中堆叠着的名词性物象。

如果单纯地看待作品中呈现出的单一物象，似乎不能看出有意义的内容。

但是在“想象”介入的情况下，学生对作品的理解就会丰满起来。

基于“枯藤”，想象到藤蔓的枯败；基于“老树”，想象到参天的古木大树；基于“昏鸦”，想象到黄昏时鸦鹊的归巢。

根据类似的想象，类推出“小桥”“流水”等词的想象情景。

经过这样的想象后，要引导学生进行综合性的想象。

首先要让学生明白“断肠人”是怎样的人物形象，并把这个人物形象和所描写的环境结合起来进行理解。

那么，上面“干瘦”的想象就有了丰富的涵义。

此时的物象上升到了意象，意象的多种组合变成了有意义的意境，而意境中描写的“断肠人”也变得圆润和丰满。

到此，作品表现出的画面就非常的鲜明。

西风劲吹的古道上，“断肠人”孤独地骑行着；由于长途跋涉，不但人瘦、马瘦，而且二者憔悴不堪；古道两边的藤蔓枯败，古树参天，黄昏时分的鸦鹊纷纷回巢；当骑行到小桥边时，看到流水淙淙，团聚的一家人，衬托出“断肠人”的愁苦与孤寂。

借助想象的“翅膀”，拓展了学生思维的空间，使学生翱翔于诗词中，尽情领略作品表现出的韵味，学生的诗词素养无意间也会得以培养和提升。

三、基于“理”，实现理性认知
人们通常认为古诗词是偏向于感性的，但是这种认识是片面的。

如果我们从文学作品创作的机制方面看，文学创作一般都有先期沉淀。

作者创作作品的原因是由于受到某种外在因素的触动，但是紧靠生活中的触动是不能写出优秀作品的。

因此，文章写作后期的理性加工就成为了文学作品创作的“过滤器”。

基于这样的认识，高中学生在对诗歌进行鉴赏的时候，就不能仅靠感性认识来理解古诗词的内容，而是需要通过上升到理性认识思考和分析文本中蕴含的“理”。

比如，在学习苏轼的作品《定风波·莫听穿林打叶声》时，文中描述了作者和友人
突逢春雨时，随行的朋友狼狈逃窜，而作者本人却坦然面对；片刻过后，风雨逝去，太阳高照。

若我们的理解仅仅停留在这个层面，则本文的魅力尽失。

这时教师要引导学生探究本词隐藏在背后的深意。

让学生理解“风雨”是作者在借实写虚，生活中面对的风雨是作者生活情景的寄托，作者经历了多次的宦海沉浮，经历了社会风雨的无情洗刷。

但风雨总会过去，人生终究会晴，坦然面对才是生活的真理。

总之，古诗词鉴赏具有一定的难度，本文提出了三种方法仅作抛砖引玉之用。

要想
提升高中生的古诗词鉴赏能力和素养，需要学生和教师的共同努力。