章法的审美——语文教师课文美读的角度之一
读出意境美——也谈语文教师课文美读的角度
“ 情 景相 生而 且相 契合 无 间 ，情恰 能 称 景 ，景也 恰 能传
５ ］ 实景的客观描绘与个体的主观感 命 运 ，进 而 引领 学 生 进 入文 学 艺 术 的 殿 堂 ，邀 游 在 美 的 海 洋 情 ，这便 是诗 的境 。” ［ 中 。语文课文意境美的表现 ：情景交融的诗意美 ，课文立意 受 统 一 而 形 成 情 景 交 融 的 诗 意 美 。 《 安 塞 腰 鼓 》 ， 作 者 用
情 充 沛 、情 感 勃 发 ， 故 形 之 于 作 品 。 当 时 由 情 思 而 声 音 而 文 字 ， 今 天 的 读 者 要 了 解 当 时 的 作 品 ，也 只 有 遵 循 原 来 的 （ 二 ）课 文 立 意 的含 蓄 美 含 蓄 ，就 是 含 而 不 露 ， 言 近 而 意远 ，言 穷而 意 无 穷 。
景 交融 ，直抒 胸臆 ，真情 实感 ，才 是真正 的意境 。俞 平伯 润情…… “ 春 ”牵着你 的手，唤着你 的名 ，暖着 你的心 ， 情景交融 ”的境界。 在 《 关 于 治 学 问 和 做 文 章 》 中指 出 ： “ 古 人 做 文 章 时 ， 感 引领着你真正进入到 了 “
缓 慢 、 较 整 体 化 的过 程 ，所 以 ， 那 些 意 象 也 就 不 是 紧 跟 在 亲 失 踪 ， 母 亲 病 重 ， 生 活 穷 困 ） 的 社 会 并 未 直 诉 一 个 贬
一
个 挨 着 一 个 的 词 语 之 后 出现 的 ，也 就 是 说 ，读 文 学 作 品 词 ，但 字 里 行 间 ，却 渗 透 对 黑 暗社 会 的 强 烈 控 诉 。这 篇 文
美 ： 二 是 角色 诵 读 ， 品味 诵 读 ， 体悟 意 境 美 。 斜 背 响 鼓 的后 生 ， 头 顶 蓝 天 ， 脚 踏 黄 土 ，火 烈 舞 蹈 ， 生 命
小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧
小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧语文课文是小学学生语文学习的重要组成部分，通过对课文的鉴赏与欣赏，学生可以提高语言表达能力，培养审美情趣，提升综合素质。
本文将介绍一些小学语文课文的鉴赏与欣赏技巧。
一、审视课文内容在阅读课文之前，首先要审视课文内容。
了解课文的主题、情节和人物形象，可以通过标题和段落的首句进行预测。
在阅读过程中，要认真品味课文的意义和寓意，深入理解作者的观点和思想。
二、注重语言表达语文课文是语言的艺术体现，因此在鉴赏与欣赏时，要注重语言表达。
注意课文的句式结构、修辞手法和词语运用，体会语言之美。
同时，还可以列举一些精彩的词语和句子，对其进行品味与分析，以提高自己的写作水平。
三、感悟课文情感语文课文往往富含情感因素，通过课文引发学生的思考和共鸣是鉴赏与欣赏的重要环节。
可以接纳课文中表现的情感，与其中的人物产生共鸣，并思考自己的感受。
也可以与同学们一起讨论，分享不同的感悟和体会。
四、拓展阅读延伸在课文鉴赏与欣赏之后，可以进行拓展阅读延伸。
选择与课文主题相关的书籍、故事或文章进行阅读，并进行对比与对照。
通过多样化的阅读经验，可以进一步加深对语文的理解和欣赏，同时也能拓宽知识面。
五、参与课堂互动在语文课堂中，鉴赏与欣赏课文经常是与师生互动的过程。
学生可以积极提问，与老师共同探讨课文的内涵和解读，也可以与同学交流自己的理解和感悟。
通过积极参与课堂互动，可以加深对课文的理解，并拓展思维。
六、记笔记总结鉴赏与欣赏语文课文时，可以养成记笔记、总结的习惯。
可以将课文中重点句子、精彩词语和自己的感悟记录下来，形成属于自己的读书笔记。
通过总结，不仅能够加深对课文的印象，还能够提高自己的思维整合和语言表达能力。
总之，鉴赏与欣赏小学语文课文是发展学生语文素养的重要手段。
希望通过本文的介绍，能够帮助小学生树立正确的语文学习态度，培养对语文的兴趣和热爱，提高语文学习的效果和成果。
让我们一起享受语文的魅力吧！。
古代文学作品中的语文审美解读
古代文学作品中的语文审美解读【古代文学作品中的语文审美解读】古代文学作品是中国文化的宝库，蕴含着丰富的语文审美。
通过对古代文学作品中语文审美的解读，我们可以深入了解古人的思想和情感，感受到古代文学之美。
本文将从多个角度出发，对古代文学作品中的语文审美进行解析。
一、辞章之美古代文学作品中的辞章之美是古人智慧的结晶。
古人通过高超的辞章技巧，运用典故、比喻和修辞等手法，使作品更加生动、形象。
例如《红楼梦》中的“金玉其外，败絮其中”，用简练的语言形容宝黛两人之间的矛盾冲突，以及家族的衰败，给人以深刻的思考。
二、意境之美古诗词是古代文学作品中意境之美的代表。
通过描绘自然景物、抒发情感，古人营造出独特的意境。
例如苏轼的《水调歌头》：“明月几时有，把酒问青天”，这首词通过对明月的描绘，展现出诗人对人生的思考和感慨，给人以温馨、恬静的感受。
三、情感之美古代文学作品中的情感之美是人性光辉的体现。
古人用细腻的笔触和真挚的感情描绘人物内心的喜怒哀乐，使读者深入感受到人性的丰富和复杂。
例如《西游记》中的唐僧师徒，他们之间的忍耐、友情和牺牲精神，让读者感动不已，产生共鸣。
四、艺术之美古代文学作品中的艺术之美是文学艺术的独特魅力。
古人通过巧妙的结构、精湛的描写和细腻的人物形象塑造，使作品呈现出独特的美感。
例如《水浒传》中的英雄形象，他们个性鲜明、形象生动，给人以强烈的视觉冲击力，使作品充满艺术的张力。
五、审美之美古代文学作品中的审美之美是古人审美观念的体现。
古人注重对美的追求和表达，对于艺术的审美标准有着独特的见解。
例如《红楼梦》中的儿女情长、宴会场景等，古人对于美的追求和生活的表达让作品充满了审美的张力。
综上所述，古代文学作品中蕴含着丰富的语文审美。
通过对辞章之美、意境之美、情感之美、艺术之美和审美之美的解读，我们可以更好地感受到古代文学作品的魅力。
古代文学反映了古人对美的认识和追求，对我们今天的审美观念和文学创作仍有启示。
语文课文学习方法如何通过文学鉴赏提升审美能力
语文课文学习方法如何通过文学鉴赏提升审美能力语文课是学生学习语言文字的基础课程，而语文课文的学习方法则是提高学生语文水平的关键之一。
在语文课文的学习中，通过文学鉴赏来提升审美能力是非常重要的。
本文将介绍语文课文学习如何通过文学鉴赏来提升审美能力的方法。
一、了解文学鉴赏的概念和意义文学鉴赏是指对文学作品进行理性分析和感性体验的过程，通过对作品的内容、结构、语言、风格等方面的研究，帮助人们更好地理解和欣赏文学作品。
文学鉴赏的意义在于培养人们的审美情趣和能力，提升个体的综合素质。
二、选择合适的文学作品进行学习语文课文是学生了解文学的重要途径，而选择合适的文学作品进行学习则是提高语文水平和审美能力的第一步。
教师可以根据学生的年级和阅读水平，选择经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生通过阅读和学习这些作品，领略文学的魅力。
三、学习文学鉴赏的方法和技巧1.深入理解作品的内涵在学习语文课文时，学生应该注重理解作品的内涵。
通过分析作品的主题、情节、人物形象等要素，深入挖掘作品的思想内涵。
可以通过提问、讨论、写读后感等方式，培养学生对作品的深入理解能力。
2.体验作品的艺术之美文学作品蕴含着丰富的艺术之美，学生应通过阅读、朗读等方式，感受作品的语言之美、形象之美、节奏之美等。
可以组织学生进行诗歌朗诵、故事演绎等活动，培养学生对艺术的感受能力。
3.比较不同作品的特点在学习语文课文时，学生可以通过比较不同作品的特点，来拓宽自己的审美视野。
可以比较不同作者的作品、不同年代的文学作品、不同流派的文学作品等，通过比较研究，培养学生的审美眼光和鉴赏能力。
四、培养阅读的习惯和兴趣提高语文水平和审美能力需要长期的积累和培养，而阅读则是培养这些能力的有效途径。
学生应该培养良好的阅读习惯，定期阅读文学作品，增加阅读的广度和深度。
同时，教师可以利用课余时间组织阅读分享会、读书活动等，激发学生的阅读兴趣。
五、运用文学鉴赏的能力进行创作通过学习语文课文和文学鉴赏，学生将积累了丰富的文学知识和审美能力。
章法的审美
章法的审美作者：余映潮来源：《中学语文·教师版》2011年第10期“章法”，《现代汉语词典》规范的解释是：文章的组织结构；书画篆刻作品的布局。
比喻办事的规矩或程序。
“章法”，用于文章写作，一般的解释是：诗文布局谋篇的法则，诗文布局谋篇的技巧与方法。
“章法”重在形式之美，它所讲究的是顺序合理、思路完整、脉络清晰、形式美观、手法生动。
由于“章法”主要指诗文布局谋篇的技巧与方法，那么，从阅读欣赏的角度来看，其视点就显得丰富而深刻。
如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，前伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先总后分，横式结构，纵式结构等等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。
从欣赏的角度来看，几乎都与“精深美妙”四个字有关。
于是我们似乎可以说，语文教师关于文章章法的阅读分析与鉴别欣赏的能力，可能是教师阅读分析能力的核心组成部分。
即便不说“章法”二字，只是把视点放到比较单一的“文章结构”上，我们也能看到，许多常规的与非常规的表达现象几乎每天都会出现在我们的面前，出现在我们的教学中。
如：（1）记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
（2）新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。
（3）说明文的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，在此基础上的更为复杂的顺序。
（4）论说文的引论、本论、结论，及其展开的技巧。
（5）小说的起因、发展、高潮与结局，以及细部上的构思技巧。
（6）诗歌、散文的结构层次；文言诗词的章法结构。
（7）文章表达方面各种常规的或变式的细节性技巧。
（8）不同文体文章的创新结构的分析与欣赏。
……这些基础的教学内容，足以让我们知道语文教师在此方面阅读分析能力的重要，更不用说那些高妙美好深刻的内容了。
章法的审美，一定是语文教师提高阅读分析能力的美好角度和给力方式。
章法的审美，能够让我们在实践中学习从布局谋篇技法的角度去欣赏作品。
语文阅读教学审美教育的原则和方法-最新教育资料
语文阅读教学审美教育的原则和方法一、语文阅读教学审美教育的原则 1.形象性原则。
美在形象之中，美是以其鲜明的形象来感染人的。
美的事物和现象总是感官可以直接感受到的。
自然美在于多姿多彩的形式，社会美在于各式各样的人和事，艺术美在于其塑造的鲜明的形象。
因此，人们欣赏美的事物产生美感的时候，总是从直观的形象开始的。
只有通过生动具体的形象，才能深入的领会它的内在的本质，从而得到情感的愉悦。
教师在实施美育的时候，应充分运用形象性的原则使学生得到美的感受。
2.情感性原则。
情感是语文教育的生命之源，没有情感的教学是无源之水。
在语文教学中，教师总是千方百计地让学生透过文字来把握文中的情感，因为作者的情感是通过对语言的精心锤炼，对布局谋篇的精心剪裁而表达出来的。
理解了作者的情感，在一定程度上也就理解了文章的语言、思路、结构等。
可见情感对语文知识的掌握，对语文能力的提高，有着十分重要的意义。
3.愉悦性原则。
所谓愉悦，是指在审美教育的过程中，美的对象所引起的人的审美愉悦，是主体对于审美对象的一种内心体验。
文章有诸多美的因素，如和谐的节奏、鲜明的色彩、优美的意境、深邃的哲理等。
对它们的理解可以使学生得到愉悦的享受。
这种审美的愉悦来源于对作品的审美理解，也就是对美如何成其为美的思考。
二、语文阅读教学审美教育的方法1.教师：美的发现者，引导者，传播者。
教师在进行审美教育的过程中，应该是美的美的发现者，引导者，传播者。
教师应该认识到审美教育的重要性，认识到审美教育对学生的人格的塑造作用。
（1）善于发现美。
世界上不是缺少美而是缺少发现。
对于教师来说，他们先于学生接受系统的文学理论知识、美学知识等的学习，所以应该具有比学生更敏锐的发现美的眼光。
教师要善于发现文章中的美，只有善于发现，我们才能对美进行引导和传播。
要善于发现美，教师就必须具有极强的审美感知力，所谓审美感知力，就是指对美的感知的心理能力。
语文教师要多看、多听、多实践多研究，有了审美经验，才有审美标准，才能更好的发现、认识作品中的美。
高中语文篇目索引-上海甘泉外国语中学
高中语文篇目索引由上海市甘泉外国语中学图书馆提供语文课堂教学改革的四大趋势/胡根林（上海市浦东教育发展研究院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.7新世纪语文教育发展路向的沉思——追寻言语生命智慧教育/李重（北京师范大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.14中学语文基本教材建设必须正本清源/周新曙（湖北武汉市水果湖高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.17作文教学知识的三种开发路径——2010年度语文教育研究论著评析之七/魏小娜（西南大学人文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.33阅读教学品质提升策略摭谈——《最后的常春藤叶》课例研习/袁爱国（江苏翔宇教育集团宝应县实验初级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.49我给学生搭建作文的支架——以《人性的光辉写人要凸显个性》为例/朱伟（江苏徐州师范大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.70新诗写作训练应纳入高中写作课程/李岗（广东东莞东华高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.77问世间情为何物——试论侍萍与周朴园的情感纠葛/吴国珍（安徽安庆一中）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.85《兰亭集序》中的生命悲慨/陈湘（黑龙江青冈六中）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.105“下水作文”有奇效/明学圣（江苏泰兴第四高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.113《指南录自序》真的不存在吗？——兼与郑义广先生商榷/孙富中（南京师范大学附属中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.118关于高考作文评分标准的反思与构想/纪荣海李军（湖北大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.7-8—P.122平平淡淡才是真——关于彭莉琼老师课改研讨会发言纪要/宗禹（江苏泰兴第四高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.3语文教育：回归常识和理性/徐利（上东泰安第一中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.9从祛魅走向返魅——新知识观及其对语文课程的影响/顾云卿（华东师范大学课程与教学研究所）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.14阅读教学的基本问题是引领学生达成“确解”——理解性教学对语文阅读教学的一点启示/王聚元（江苏无锡滨湖区溪南新村417-301）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P17语文教师专业发展的路径——2010年度语文教育研究论著评析之八/袁彬（华东师范大学课程与教育系）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.20学案，想说爱你不容易/黄慈翔王家伦（江苏苏州大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.33阅读教学的三个基本点/李仁甫（江苏盐城中学中校区）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.38作文指导：让学生“反观自我”——学生作文反思能力培养探究/郑沂（福建武夷山市教师进修学校）//中学语文（湖北）.——2011.NO.9—P.42中小学生习作兴趣培育的“家庭支架”/苑青松（河南周口师范学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.46独享的梦境——《再别康桥》情感内蕴探寻/朱卫国（河北监利朱河中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.9—P.50论语文教育的课程观/杨旸（河北监利朱河中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.3新课程背景下高考语文命题的策略/欧阳昱北（湖北大学教育学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.6构建有效写作教学活动的策略——2010年度语文教育研究论著评析之八/周子房（华东师范大学课程与教育系）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P11章法的审美——语文教师课文美读的角度之一/余映潮（湖北荆州教科院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.14理想中的高考作文:平庸的最小化与创新的最大化/陈俊江（江苏盐城中学中校区）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.29审视与探寻：合适的作文评价标准/茹红忠（江苏淮安楚州中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.35从关键语句出发，抵达作者的心灵世界——《我与地坛》教学片段/陈霞（浙江宁波中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.47背离与扭曲：十年高考语文之痛/周剑清朱秋清（广西师范大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.10—P.59在场——一种语文教育的存在论立场/毕泗建（山东泰安一中）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.3认知主体的语感和元认知能力培养摭谈/田泽生（湖北松滋市第一中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.5今天教什么样的知识？——2010年语文教育研究论著评析之十一/高晶（上海师范大学教育学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.7阅读课堂深度追问的策略优化/李光（江苏扬州市翠岗中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.9文本多元内涵的“陌生化”探究/方相成（浙江丽水学院教育学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.14作文教学中的导与堵/陈宏（浙江黄岩第二高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.25议论文写作，请拿起理性的解剖刀——以例说法谈议论文事实论据的分析方法/王忠敏（江苏丰县中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.29易道的十大关系/韦志成（武汉江汉大学文学院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.34深读课文的一个点——语文教师课文美读的角度之二/余映潮（湖北荆州市教科院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.38慢慢走，欣赏啊——谈当下高中语文课堂教学/陈孝荣（江苏江阴市华士高级中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.54于细微处见智慧——高中语文课堂教学细节的实践与体会/廖海燕（江苏盐城中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.11—P.56建设真正开放的语文学科/李国栋（四川成都郫县一中）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.3语文教师的语文教育史知识探析/袁彬（上海华东师范大学课程与教育系）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.9学情探测：从评价方式到教育模式——2010年语文论著评析之十二/袁根林（上海浦东教育发展研究院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.13深度赏析广角生发——阅读教学中文本延伸解读摭谈/席欣圣（安徽定远县第二中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.15刍议说明文教学内容的确定/陈俊江（江苏盐城中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.23作文命题指导思想及基本要求管见/萧兴国（武汉市武汉中学）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.27读出课文内容的集合——语文教师课文美读角度之三/余映潮（湖北荆州教科院）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.37人文性——语文教学的灵魂/张朝昌（四川雅安市一中）//中学语文（武汉）.——2011.NO.12—P.50戏剧教学内容的选择与确定/王学东（江苏省如皋中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.4引领入境的情味、本味与真味/袁菊（江苏省南通市教育科学研究中心）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.12高中文言文应在深度教学上下功夫/何郁（北京市朝阳区教研中心）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.18教写作：要作为过程而不是产品/胡根林（上海浦东教育发展研究院）施轶（上海市洋泾东校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.29生命的哲学人生的礼赞——《在山的那边》解析/赵鑫（北京市朝阳外国语学校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.36贾政三个“半旧”补说/赵春晖（黑龙江省哈尔滨师范大学文学院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.47写在备课本上的《<史记>选读》教学故事/曹勇军（湖北省武汉市新州中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.59《师说》标点辩证/胥照方（江苏省东台中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.66寻找回家的路——2011年高考阅读测试的“言语形式”趋势/沈文涛（江苏省扬州市邗江区公道中学）张悦群（江苏省扬州市邗江区教研室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.67侧重个性与理性凸显开放与多元——2011年高考作文命题的立意透视与技术分析/胡家曙（安徽省巢湖市第一中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.70呼唤有效的语文课堂/本期名师：金军华（江苏省无锡市梅里中学）青年教师：崔平（江苏省无锡市新城中学）戴建国（江苏省无锡市新区第一实验学校）陈浩良（江苏省无锡市旺庄中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.7—P.76新诗教学内容的选择与确定/张玉新（吉林省教育学院高中教研部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.4“阅读教学”价值的认知——阅读教学的价值观与方法论之一/王俊鸣（北京十二中高中部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.12议论文材料的“金库”/王栋生（江苏省南京师范大学附中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.26语文教学是一个无限的过程/蒋波（四川省江中学校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.30也来点批《祝福》——兼与陈日亮老师商榷/寇永生（江苏省锡山中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.38“记”“诗”并选才能完整解读/陈同友（江苏东台市曹一中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.44高考语文试卷的组卷原则和命题策略——以2011年高考语文北京卷为例/陈志国（北京教育考试院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.58一篇高考满分作文引发的冷思考/姜有荣（江苏省阜宁中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.64回归诗意语文/本期名师：秦晓华（江苏省徐州高级中学）青年教师：许亚冰（江苏省徐州市第一中学）徐崇伟（江苏省徐州市第三中学）刘林涛（江苏省徐州经济技术开发区实验学校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.8—P.72作文教学：能力训练课怎么教/黄厚江（江苏省苏州中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.4“阅读教学”价值所在——阅读教学的价值观与方法论之二/王俊鸣（北京市十二中高中部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.10教师自身要有写作的经验/王栋生（江苏省南京师范附中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.25联想·分类·层进——以《说“曲”》为例的“教师下水展示课”教学思路/程翔（北京大学附属中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.27情到深处语简淡——对《项脊轩志》深层次悲情的解读/郭天彪（浙江省宁波市镇海中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.36生命教育内涵的丰富意蕴——再读宗璞的《紫藤萝瀑布》/杨定胜（云南省玉溪师范学院文学院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.44亘古男儿一字长隐忍著书雪前耻——《报任安书》（节选）第三课时教学设计/颜碧伟（安徽省桐城二中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.46资料助读巧设情境——《智取生辰纲》教学设计/刘宏业（四川省广汉中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.50拓宽思路用活方法——高中语文选修课专题式教学的推进策略/陈鲁峰（山东省淄博市教学研究室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.542011年高考语文探究题评价标准浅析/黄玉慧（北京市海定区教师进修学校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.58高考作文何时才能给学生“松绑”/崔国明（江苏省华罗庚中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.64确定教学内容的思路/本期名师：李海林（上海市洋泾中学）青年教师：孙彧（华东师大二附中）王顺民（上海市浦东教育发展研究院初中语文教研员）吴颖芳（上海市洋泾中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.69名师是怎样炼成的？——《中国语文人》读后/邓木辉（贵州省福泉中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.9—P.74作文教学：写作体验课怎么教/荣维东（西南大学文学院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.4“阅读教学”价值的实现——阅读教学的价值观与方法论之三/王俊鸣（北京市十二中高中部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.12把说课引入到集体备课中去/刘跃夫（江苏省赣榆县教育局教研室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.19有些表达令我们终生不忘/王栋生（江苏省南京师范大学附中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.34品味词语：教师应该做什么/张兰（江苏省江阴市长泾中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.36“景语”与“情语”的另类——《芦花荡》开篇景物描写的匠心之笔/何文刚（北京市十二中初中二部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.44苏轼《赤壁赋》的互文性解读/余泽峰梁秀惠（山东省德州学院中文系）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.46探究《听听那冷雨》（完整版）的“实”——兼与苏教版教参主旨商榷/袁夫石（江苏省淮安市楚州区淮安中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.53《秋声赋》教学设计/张正耀（安徽省教育科学研究院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.60有理与有用——对高考作文命题乱象的思考/周京昱（北京教育学院宣武分院二部）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.10—P.64作文教学：作文讲评课怎么上/蔡明（江苏省张家港市教育局教研室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.4历史小说教学例谈/杨粉荣（河南省邓州市张村镇一中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.13文言文教学“拓展阅读”例谈/元东军（北京教育学院丰台分院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.16知识呈现：亟待突破的语文教学瓶颈/执教者：关艳丽观察者：邓彤（上海市黄浦区教育学院）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.19为什么不要提过高要求/王栋生（江苏省南京师范大学附中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.26为“议论”觅渡:“一事一议”训练——以《陈情表》的使用为例/陈友宝（江苏省江阴市第一中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.32鸿门宴酒香飘千古楚霸王心机费参祥——浅谈项羽在鸿门宴上放走刘邦的原因/王连龙（江苏省射阳县第二中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.37揣一揣王夫人的心思/徐地仁（江苏省兴化中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.41论《祝福》中的《醉醺醺》/杨大忠（浙江省桐乡市高级中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.45生命需要“抚摸”——现代散文选读教学随笔之三/蔡建明（江苏省南京市白下区教研室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.61应考作文修改：提档升级/毛洪其（北京市通州区教师研修中心）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.642011年高考全国卷文言文试题失误辨证/杨宝生//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.67语文教师对语文教学的意义/赵宪宇（江苏省无锡市教育研究中心）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.11—P.74作文教学：写作理念课怎么教/陈俊江（江苏省盐城中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P.4读懂诗意把握诗情——谈谈古诗鉴赏五法切入/张庆山（江苏省江都中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P15简约而不“简单”——例説作文化用课文材料/臧传东（山东省枣庄市第十六中学北校）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P29语文阅读教学需再走一步/郑萍（浙江省湖州市长兴华盛虹溪中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P33李清照《声声慢》三题/童洪星（浙江省杭州学军中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P43“发现人”：每个人都是一个世界——《威尼斯商人》（节选）教学设计/袁爱国（山东省青岛市经济技术开发区教研室）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P50如何面对一篇陌生的文本——以《六国年表》教学为例/夏坚（江苏省扬州大学附中）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P54“饭疏食”之“饭”是活用吗/王立军（浙江省绍兴县柯桥中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P59对文学类文本阅读考查趋势的观察与思考/王经军（江苏省赣榆高级中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P63文本阅读要捕捉富有表现力和穿透力的语言/本期名师：董一菲（牡丹江市第二中学）青年教师：郭兰华（山东省青岛第二中学）曹琪（黑龙江省牡丹江市教育教学研究院）李慧（黑龙江省牡丹江市第一高级中学）//中学语文教学（北京）.——2011.NO.12—P66过一种幸福完整的教育生活/夏天（河南济源市教育局教研室）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P4那人那词那风情——《雨霖铃》课例鉴赏/执教：王红观察：张春莲（山西省教科院教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P19《鸿门宴》课例赏鉴/执教：宋浩观察：李文忠（山西太原市教研科研中心教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P23于山水间悟人生哲理——《游褒禅山记》课例鉴赏/执教：贾侦观察：王永（内蒙古包头市教育教学研究中心教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P27六家论六国，史外看世界——《六国论》课例鉴赏/执教：刘勇观察：张玉新（吉林省高中语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P34《蜀道难》课例鉴赏/执教：徐海观察：李树泽（黑龙江省教育学院副教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P38《老王》课例鉴赏/执教：颜敏观察：朱芒芒（江苏省中小学教学研究室文科部主任）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P46《我与地坛》（第一部分）课例鉴赏/执教：徐红芬观察：孙勤东（江苏省宜兴市和桥高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P54《归去来兮辞并序》课例鉴赏/执教：张岚徐观察：冯晓云（福建省普通教育教学研究室高中语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P62《将进酒》课例鉴赏/执教：耿文超观察：厉复东（山东省教研室教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P70《登高》课例鉴赏/执教：丁晓红观察：李青峰（河南商丘市基础教育教研室副主任）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P74《边城》课例鉴赏/执教：易晓观察：段增勇（四川省教科所教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P90《逍遥游》课例鉴赏/执教：张茗观察：訾慧（贵州贵阳市高中语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P94《琵琶行并序》课例鉴赏/执教：王毅军观察：贾玲（陕西西安市教育科学研究所中学语文教研员）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.7-8A—P110一片丹心在校园/耿文举（内蒙古呼和浩特市教研室）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P4拓宽思路，用活方法——高中语文选修内容专题教学下的推进策略/陈鲁峰（山东淄博市教学研究室）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P11《记念刘和珍君》教学设计/雷俊彪（山西太原市第三实验中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P23千“呼”万“唤”曲尽其妙——简析《雷雨（节选）》中的人称代词/董亚（安徽淮南市凤台第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P26解识无声弦指妙平淡之处见深情——《项脊轩志》赏析/房丽（江苏南通第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P28问老舍：你究竟在想些什么——《想北平》情感主旨再探究/朱水军（浙江绍兴市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P30曹勇军“生活化作文”教学观探析/王夫成（江苏南通市十三中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P35研读发展等级融入作文教学/余德旺（河南中学生学习报社）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P40作文教学：回到原点——以2011年广东卷高考作文为例/胡兴桥（广东佛山第三中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P422011年高考病句题类型解析及备考指导/陈新国（广东东莞市东莞高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P47年年考相似岁岁诗不同——2011年高考古诗词鉴赏考查之七宗“最”/赵仲春（江苏赣榆高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P51疾风而波兴木茂而鸟集——2011年17套试卷“古诗文阅读”述评与2012年命题预测/鄢文龙（江西宜春学院中学课程教学研究所）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P53语感是语文能力的核心/张矛（陕西师范大学《中学语文教学参考》杂志社）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.9—P60书香情怀进取人生——记河北省语文特级教师裴春雪/徐会玲（河北石家庄市第十五中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P4外国小说阅读摭谈/张悦（浙江宁波效实中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P7我们到底离学生还有多远？（上）/董旭午（江苏省泰州中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P9例谈散文教学内容的误区/李全云（西北师范大学教育学院）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P12立足语文教育的“原点”——《记念刘和珍君》教学简案及反思/张俊峰（内蒙古包头市第三十三中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P21变教师教为学生学——《垓下之战》创新教学/高传利（山东滨州市滨城区第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P23精选深修——上好选修课的关键/李哲锋（河北邯郸市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P32再生作文的追求和前提/黄厚江（江苏苏州中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P32周虽旧邦，其命维新——从高考命题趋势的变化看“名著导读”教学/李伟杰（湖北宜昌市教育科研中心）王健（湖北三峡艺术中心）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P472011年全国高考作文试题评析（上）/潘伟杭潘新和（福建师范大学文学院）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P492011年高考文言文删选信息题综述/杨明（山西大同大学御东校区文史学院）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.10—P55我们因教师这个职业既灵且美/连中国（北京四中）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—P4小说教学内容的确定/冯为民（江苏教育学院附属高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—P7我们到底离学生还有多远？（下）/董旭午（江苏省泰州中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—P9完整准确地理解叶圣陶语文教育思想/杨斌（江苏省苏州市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—12在诵读中涵泳——《春江花月夜》课堂实录及反思/王兆彬（安徽省蚌埠二中）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—15让鱼儿回归大海——《雷雨》课堂实录及反思/章浙中（浙江省衢州第二中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—21语文课堂教学低效原因探微/陈广团（江苏省灌云高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—24多读，文言文教学的主要抓手/刘跃夫（江苏省赣榆县教育局教研室）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—27万化冥合的山水图画特立独行的心灵诗章/诗定国（江苏省溧水中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—31一个挣脱人生困惑的诗意灵魂——从《归去来兮辞》看蓬勃生长的个体生命意识/林君慧（福建省泉州市培元中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—32荷塘，精心构筑的精神世界——《荷塘月色》写作目的解读/卢正雄（湖南省邵东县第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—34追根溯源创新立意——“溯源”写作立意法例説/石爱国（江苏省泰兴中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—39论据选用“非新勿扰” /杨友生（湖北省武汉中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—41增强语言张力展现文章魅力/康宏东（安徽省肥东一中）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—452011年全国高考作文试题评析/潘苇航潘新和（福建师范大学文学院）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—472011年高考语言表达新题型透视/李光列（湖北省监利县第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—54让经典阅读与经典同行——关于经典阅读的现状调查与思考/吴国锋（江苏省南京市金陵中学河西分校）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.11—62情到深处是执著思到深处成孤独/张慧腾（上海市复旦附中）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—4阅读教学中文本解读的五项原则/张勇（江苏省新海高级中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—7新课程推行中的典型桎梏/司新华（四川省成都市双流县教育研究与教师培训中心）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—9文学教育的多维价值/李俊（江苏省苏州市第一中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—11高效课堂中教师角色意识及发展方向/邢延（江苏省海门中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—13《祝福》教学突破口设计例説/童洪星（浙江省杭州学军中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—19语文教学内容亟待清晰/袁东升（江苏省宿迁中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—23巧用诗评词话搭建鉴赏桥梁/钱士宽（江苏省高邮中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—25利用链接助读文本/陈桂华（江苏省扬州中学）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—28时空坐标中的生命观照——《兰亭集序》之生命主题赏析/陈国华（福建省厦门市集美职业技术学校）//语文教学通讯（太原）.——2011.NO.12—30。
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育
浅谈小学语文阅读教学中的审美教育四川省资阳市安岳县镇子镇中心小学付权【内容摘要】美育的目的是为了培养人们具有正确的审美观点。
小学语文阅读教材包含着丰富的美育素材，因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
本文主要分析了充分挖掘小学语文阅读教材中的审美因素，增强美育针对性；可利用多种途径，在语文课堂上培养学生的审美能力。
【关键词】美育小学语文阅读教材课堂途径方法美育，是在对自然、社会和艺术进行感受、欣赏、评析和判断过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，使人们在不知不觉中受到教育，从而培养人们具有正确的审美观点。
小学语文教学大纲中明确规定：“要在语文教学过程中，陶冶美的情趣。
”小学语文阅读教材，大都是名家名篇，包含着丰富的美育素材，这些作品无论是写人叙事，还是写景抒情，都能给人以美的享受和情感的陶冶。
使学生正确认识自然、认识社会，辩明美丑善恶，促进他们思想感情上的健康发展。
因此，语文阅读教学中重视美育教学是非常重要的。
一、充分挖掘小学语文阅读教材中审美因素，增强美育针对性。
在小学语文阅读文章中，审美教育的内容十分广泛丰富，包含了美育的三种主要形式：“自然美、社会美和艺术美。
”1、自然美小学语文教材中有许多描写自然美的课文。
有的描写自然美景，给人以诗情画意，使人愉悦。
如《阿里山的云雾》《山雨》《美丽的小兴安岭》等；有的描绘自然景物，寄寓了作者特别的情感。
如：《我爱家乡的杨梅》《丑菊》《荷花》……；有的颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，形象生动给人以新颖美感。
像《长城》《赵州桥》……还有许多描绘自然的名诗古文，读起来给人以美感。
总之，自然美的文章运用得当，容易使学生开阔眼界，丰富想象，激发学生对生活的热爱。
2、社会美鱼离不开水，人离不开社会。
表现社会美的文章能让学生辩明真假美丑、分清爱恨情仇，培养学生健康的心理，引导学生崇尚高尚品质，追求精神美。
这种文章在阅读课文里所占比例最大。
有表现爱国主义的课文。
如何在课文阅读中拨动审美之弦
在 执教《 狐狸与乌鸦 》 这 篇课文 时 ， 我让 学生们 发挥 想 象来 续编故事 ， 要 求学 生可 以 以“ 狐狸 叼起 肉， 钻进 洞
里去 了 ” 为开头 ， 结合 自己 的 想 象 编 故 事 ； 也 可以 以“ 乌
鸦再 次见 到狐狸” 为题续编故事 ； 或者完全 按着 自己的
想象 去编故事。增加 更多 令人 心动 的情 节 ， 给 予 故 事 多样 化 的 结尾 。 这样 的 教 学 方 式 打 破 了课 文 对 学 生 思 维 的 限 制 ， 为 阅读 教 学 注 入 了 活 力 ， 同时也激发 了学生 的兴趣 ， 有 效训练 了学生的审美能力 。 综上 所述 ， 在新课改理念下 的小学语 文教 学 中， 审
二、 营 造 灵动 氛 围 。 感 受 人 物 之 美
四、 引领 学 生 想 象 。 提 升 审 美 能 力
在阅读教学 中， 教 师一 定要认 识 到想 象 和联想 的
重要 性 ， 因为 审 美 活 动 的进 行 离 不 开 想 象 的力 量 ， 而 审
美想象的开展是 提升 学生 的审 美能 力 的前提 。 比如 ，
、
运用好多媒体 。 感 受 课 文 之 美
多媒体具有集音 、 画、 色、 形等 于一 体 的功能 ， 可 以
全面地 、 逼真地为学生展示课文 的内容 ， 引 领 学 生 进 行
形式 ， 如教 师的示范朗读 ， 学 生的分角 色朗读 等。古人
说， 文 章 不 厌 百 回读 ， 熟 读 深 思 子 自知 。通 过 反 反 复 复 的朗读 ， 学 生从 有声 的 世 界 逐 步 进 入 到 文 字 的 世 界 中 ．
好。同时也激发发 了学生 对母 亲 的感 恩之 心 ， 报 答 之
课眼·章法·真味——新课程下语文课艺术元素的再思考
家庭主要成员
无 亲人
主要社会关 系 掌柜 、 小伙计 、
酒 客
丰要性格 好喝懒做， 好偷窃， 迂腐 ， 麻木； 诚恳 善良
受何奖惩 吊着打 ； 先写服辩 ， 后打了大半夜 ， ；． 根源 ： ２ 社会 封建社会 的 世态 炎 凉和科举制度的毒害
致分为读一一 议—— 读ｊ大块 。
旨意 、 最能体现作品神韵的字句或 笔墨 ，譬之人 ， “ 有眼通体皆灵” （ 恽寿平《 南田论画》。同样 。 ） 课也应有“ ， 眼” 眼”有“ 的课才有灵气。 所谓“ 课眼”就是课的关键之处 ， ， 教学内容的突破 口。Ｉ － ＿ 课时 ， 只要找准了这个突破 Ｅ ， ｌ才能“ 牵一发而动全身”使学生凭借这把 ， 开窍的钥匙 ， 去探究整篇文章的奥秘。因此 ， 有经验的语文老师在 设计课堂任务时 ， 总是下功夫去寻找对整篇文章起支配 、 统摄作用 的关键处 ， 把抓住“ 课眼” 看成足备课和上课 中最重要的］作。 ： 可能我们都有这样 的体会 ： 当我们初次接触一篇课文时 ， 总 觉得有千头万绪 ， 要做 的事情实在太多 ， 不知从何做起 。一旦找 到了“ 课眼”心中便有了底， ， 哪怕再深再长的课文 ， 也知道如何 开讲 。 如何 设疑， 如何讨论 ， 如何小结 。教师指导得 到位 ， 学生探 究得明 白， 那真是“ 有眼通体皆灵 ” 啊。 《 乙己》 孔 是初中小说课文里的重要 篇 目， 幅较 Ｋ， 篇 内容复 杂， 如果 不能抓住 关键 ， 出重 点 ， 突 即使 课时 、 五课时也 学不 完 。在众多眉 目中， 我抓住孔 乙己的“ 可怜 ” 这一要 害 ， 以此为课 眼设计任务。我巧妙地设计 了一份特殊 的“ 人物情况调查表 ”交 ，
在朗读教学中提高学生审美能力
在朗读教学中提高学生审美能力鲁迅先生说“音美以感耳”。
体会文章的美，途径之一就是朗读。
《中学语文课程标准》中指出，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”作为语文教师，在语文教学过程中，要高度重视通过朗读培养学生的审美能力，使学生的语文素养得到全面提升。
一、在朗读中感受语言美。
朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。
朗诵可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。
教师应注重指导学生掌握好语句的节奏、韵律、抑扬顿挫的语调及轻重缓急的语速等朗读技巧要领，灵活运用于朗读实践，体味字里行间的回环往复，读出那种和谐的音乐美。
平时教学中教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，用富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感的熏陶。
在《雷电颂》教学中，背景的介绍已经激发了学生对人物遭遇的同情，对混乱时局的愤怒，怀着对主题思想的认识，在朗读中学生很快掌握了急促、渴望、力量、坚定等语气的转换，把握了节奏，读出了气势。
《春》一文中描绘了“春草图“、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的柔和、春雨的细密、人们的喜悦，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。
朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅美丽的图画。
二、在朗读中挖掘形象美。
文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者的精神世界。
当学生了解了课文，获得审美愉悦后，还要培养学生对审美对象的鉴别和评价能力。
在朗读课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。
在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构审美是指人们在欣赏事物、体验美感的过程中产生的一种主观情感体验，是人类思维和情感活动的核心之一。
语文阅读教学是培养学生的审美能力和审美情趣的重要途径之一。
针对小学语文阅读教学的审美建构，我们可以从以下几方面进行思考和实践。
培养学生的审美能力。
学生的审美能力主要包括观察能力、感知能力和鉴赏能力。
观察能力是指学生能够仔细观察和揣摩作品中的事物形象、情节发展等方面的特点，从而产生感悟和体验。
感知能力是指学生能够敏锐地感知作品中的语言、声音、形象等方面的美感因素，从而产生共鸣和情感交流。
鉴赏能力是指学生能够辨别作品的优劣、欣赏作品的独特之处，并对作品进行合理的评价和表达。
创设良好的审美氛围。
语文教师应通过多种方式创设良好的审美氛围，比如在课堂中播放优秀的诗歌朗诵、音乐欣赏等，让学生感受到美的熏陶和力量。
语文教师还可以组织学生参观艺术展览、文化活动等，给学生提供更广阔的审美空间。
注重教师示范和引导。
教师是学生学习的榜样，通过教师的示范与引导，可以激发学生对美的热爱和追求。
在语文课堂中，教师可以用自己的朗读、演讲等方式演绎文学作品，让学生感受到语言的美妙和感染力。
教师还可以通过提供不同文化背景和风格的作品给学生阅读，丰富学生的审美经验和视野。
培养学生的审美情趣。
学生的审美情趣主要体现在对文学作品的品味、对美的欣赏和追求上。
教师可以通过选取切合学生兴趣和年龄特点的文学作品，引导学生从中寻找到美的方向和内涵，进而培养学生的美好情怀和审美情趣。
小学语文阅读教学的审美建构应注重培养学生的审美能力，创设良好的审美氛围，注重教师示范和引导，以及培养学生的审美情趣。
通过这些方式，可以提高学生的审美水平和品味，使他们能够在语文学习中领略到美的力量和魅力。
审美建构也是培养学生全面发展的一种方式，对学生的心理健康和综合素质的提升有着重要的意义。
关于课文的美学观点
关于课文的美学观点课文是学习和教育中重要的一部分，它不仅是传递知识的工具，更是培养学生审美情趣和提升人文素养的重要途径。
本文将探讨课文在美学方面的观点，并重点讨论其对学生审美体验和人文教育的作用。
一、课文的审美特点美学是研究审美经验和审美对象的学科，其中审美经验是指人们在对艺术作品、自然景观等进行欣赏时所获得的主观情感体验。
课文作为一种文学形式，具有以下审美特点：1. 文学性：课文是经过精心筛选和打磨的文学作品，融合了丰富的意象、情节和情感，具有一定的艺术性和文化性。
2. 文化内涵：课文往往承载着社会、历史和文化背景，通过描述和描绘，使学生了解不同文化的内涵和社会风貌。
3. 美感体验：优秀的课文能够激发读者的想象力，唤起他们的艺术欣赏能力，使他们针对语言、形象和情感等方面产生美的感受。
二、课文对学生审美体验的作用1. 培养审美情趣：通过接触优秀的课文，学生能够感受到诗意、美感和情感的表达，潜移默化地培养起他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
2. 增强沟通能力：课文中丰富的意象和抒情描写能够激发学生的联想和表达能力，使他们能够更好地用语言表达自己的思想和情感。
3. 拓展视野：优秀的课文往往描绘了丰富多样的社会和人生景象，通过阅读这些作品，学生能够拓宽视野，了解不同阶层、不同地域和不同文化的生活和思考方式。
4. 培养独立思考能力：优秀的课文往往是思想深邃和启发性的，它们呈现出不同人物的言行和思考方式，帮助学生培养独立思考、分析和判断的能力。
三、课文在人文教育中的地位1. 培养人文素养：优秀的课文往往与人文学科紧密相连，通过讲述人物的成长、人际关系和社会现象等，课文能够培养学生的人文素养和人文关怀。
2. 弘扬传统文化：传统文化是一个国家和民族的精神财富，通过阅读传统文化的课文，学生能够了解和传承自己的文化根源，增强文化自信。
3. 塑造良好价值观：优秀的课文往往具有积极的价值观倾向，通过阅读这些作品，学生能够接触到正能量的思想和行为，形成正确的人生观和价值观。
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要环节，通过丰富多样的阅读材料和有效的教学方法，可以帮助学生构建自己的审美体系。
本文将围绕小学语文阅读教学的审美建构展开讨论。
一、培养学生的审美意识审美是人对美的感知、理解和欣赏能力。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生对美的意识。
在阅读教学中，可以引导学生关注文本中的美感元素，比如形象生动的描写、情感真实的抒发、意境深远的构思等等。
通过反复品味和欣赏，学生会逐渐形成审美意识，从而对阅读材料产生更深刻的感知和理解。
二、提供优秀的阅读素材优秀的阅读素材是培养学生审美能力的基础。
教师在选择阅读材料时，应注重其文学价值和艺术性。
优秀的文学作品能够启发学生的思维，塑造其审美情趣。
同时，教师还可以引导学生接触不同类别的阅读材料，包括散文、诗歌、小说、古籍等，扩展学生的审美视野。
此外，教师还可以邀请专业作家、文化名人等进行阅读分享，为学生提供更丰富的文学体验。
三、注重情感沟通与体验情感是审美活动的核心。
小学语文阅读教学应该注重学生的情感体验，引导学生通过阅读与作品进行情感共鸣，感受其中的美、喜悦、忧伤等情感色彩。
教师可以通过朗读、讲解、讨论等多种方式，帮助学生更好地理解和感受作品中的情感。
同时，教师还可以引导学生将自己的情感体验结合到阅读材料中，使其对作品的理解更加深刻。
四、注重审美创造与表达审美活动不仅是对作品的欣赏，还包括对作品的创造和表达。
小学语文阅读教学应该鼓励学生参与到审美创造和表达中。
教师可以提供一些创作活动，比如写作、绘画等，让学生通过自己的创作表达对作品的理解和感悟。
这样不仅能够促进学生的审美能力的发展，还能够提高学生的表达能力和创造力。
五、注重培养学生的批判思维培养学生的批判思维是小学语文阅读教学的重要目标之一。
审美能力的培养离不开对作品的批判性思考。
教师在教学中可以引导学生对作品进行分析和评价，培养学生的批判性思维。
教师可以提出一些问题，引导学生思考作品中的主题、结构、人物形象等问题，让学生能够理性地分析作品，形成独立的审美观点。
从审美的角度反思小学语文阅读教学
从审美的角度反思小学语文阅读教学
对于小学语文阅读教学，审美是一个非常重要的角度。
从审美
的角度来看，小学语文阅读教学应该重视以下几点：
1.鼓励阅读多样化的文本：小学语文阅读教学不应该只局限于
课本中的文章，而应该鼓励孩子们阅读各种不同类型的文本，如童
话故事、诗歌、小说、报纸、杂志等，这不仅能够拓宽孩子们的阅
读视野，还能够促进孩子们感知、体验美的过程。
2.注重课文的文学性：小学语文阅读教学应该注重培养孩子们
的文学鉴赏力，让孩子们在阅读课文的过程中，体验到美妙的语言
符号的力量，感知课文中的美学思想和文化内涵。
3.注重阅读体验：小学语文阅读教学应该注重阅读的体验过程，让孩子们在阅读中享受到美好的感受，从而培养孩子们创造性思维
和想象力，激发孩子们对文学艺术的兴趣和热情。
4.引导性的评价：小学语文阅读教学中，应该采用引导性的评
价方式，让孩子们在审美的过程中，尝试用自己的语言表达美的感
受和想法。
这不仅有利于提高孩子们的审美能力，还能创造出更多
的美学体验。
总之，从审美的角度来看，小学语文阅读教学应该注重培养孩
子们的文学鉴赏力，注重阅读的体验过程，引导孩子们自主评价，
从而让孩子们在阅读中体验到美好的感受。
小学语文阅读教学的审美建构之我见
小学语文阅读教学的审美建构之我见小学语文阅读教学旨在培养学生的审美能力，让学生在阅读中获得美的体验和审美享受。
审美建构是指在阅读教学中通过创设情景、构建意境、引导想象等手段来构建学生的审美情感和审美意识。
在我看来，小学语文阅读教学的审美建构应该具有以下几个方面的特点。
应该注重培养学生的感知能力。
学生在阅读过程中应该通过感知和感受文本所呈现出的美，培养对美的敏感和感知能力。
在阅读一篇描写自然景色的文章时，教师可以引导学生观察文字所描写的景色，体验其中的美感，比如阳光的温暖、花草的芬芳等。
通过感知和体验，学生可以对美产生兴趣和热情，从而更加享受阅读的过程。
应该注重培养学生的想象能力。
想象是人类认识美的一种重要能力。
在阅读教学中，教师可以通过创设情境、提供问题等方式引导学生进行想象，让学生在想象中感受美。
在阅读一个神话故事时，教师可以提问学生：你能想象一下神话中的人物形象是怎样的？他们在什么样的环境中生活？通过这样的引导，学生可以通过自我想象来构建美好的形象和场景，并且从中获取美的感受。
应该注重培养学生的鉴赏能力。
鉴赏是审美能力的重要组成部分，是对美的理解和欣赏能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生从不同的角度去欣赏文本中的美。
在阅读一首诗歌时，教师可以帮助学生理解诗中的意象、修辞、情感等方面的美，从而培养学生对诗歌的欣赏能力。
通过鉴赏，学生可以对美的内涵和外延有更深的理解，提高审美水平。
应该注重培养学生的表达能力。
表达是将个人对美的体验和感悟通过语言或其他艺术形式进行传达的过程。
在阅读教学中，教师可以引导学生写下自己对文本的感受和想象，或者进行口头表达和演讲等活动，让学生通过表达来深化对美的理解和体验。
通过表达，学生可以将自己对美的感悟和体验与他人分享，从而增强自信和能力，进一步提高对美的理解和欣赏能力。
小学语文阅读教学的审美建构应该注重培养学生的感知能力、想象能力、鉴赏能力和表达能力，通过多种方式来激发学生对美的兴趣和热情，让他们在阅读中获得美的体验和审美享受。
美在言、形、情、理——浅谈初中语文阅读教学中的审美
课程教育研究Course Education Research2017年第32期从整体上构成了女性文学作品的多元化形态。
20世纪80年代以来,著名的女作家有霍达、张洁、张抗抗、叶文玲、王安忆、林白、残雪、毕淑敏等,她们都有着各自的创作风格,艺术手法各有千秋。
四、女性文学的多元化从现代女性文学作品上我们不难看出变化,从很早局限于自己的小世界里,发展到了选择的宏观领域,给文学提供了多元化的改变。
各个时代的“爱情”不同也给女性作品带来丰富的题材,表现了各种不同的价值。
也有很多写实的作品问世,不能一概而论。
中国女性作品变化由多种原因造就,如果一个作家只局限于一种创作方式,那就意味这创造也就走了“尽头”,创新精神是多元化的重要因素,如果一个艺术家满足于现状,那他也就快脱离自己的艺术生涯了。
中国有着悠久的历史文化传统,更为女性发展繁荣铺平道。
通过文学作品我们不难看出时代的写照,更多女作家的风格趋于多元化的领域。
中国女性已经在文化领域占了一席之地,越来越多好作品来到我们的生活里,希望中国女性文学多元化发展的越来越好。
参考文献:[1]刘成明,顾凤威.意识形态视域下的中国古代女性文学研究[J].四川教育学院学报,2013):38-41+45.[2]王靖涵.从多元系统理论的角度解读我国五四以来英美女性文学的译介[D].西北大学,2014“言为心声”,文学作品是运用语言这个工具来描绘形象和传递感情的,鉴于这一特点,语文阅读教学就可以通过对语言所蕴含的意义和感情的剖析,是学生感知语言的美妙,获得审美教育。
文学作品中塑造人物形象的物质材料是语言,它可以自由地描绘具体生动的人生图画,刻画人物的动作、表情、性格、姿态,让人看了有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
我们在语文阅读教学中,可以通过对作品语言的分析、理解、品味,对学生进行审美教育。
例如,契诃夫笔下的“变色龙”形象,作者对他那善变的语言进行着力描写,突出他那种见风使舵、趋炎附势的善于变色的本质吗,使他成为一个鲜明的形象,让读者清晰地看到这“变色龙”的丑恶,因而从心底里憎恶和鄙弃这种变色的行径,思想也因此得到一次净化。
绘画章法规律的阐释——读张世彦的《边·位·场·势·美——绘画章法解析》
绘画章法规律的阐释——读张世彦的《边位场势美——绘画
章法解析》
杨永善
【期刊名称】《中国美术》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】艺术院校的美术学科教学中,在基础训练阶段,无论是素描、色彩还是装饰基础课,都必然会遇到画面章法——构图的问题.最初可能会意识到这是应该注意的一个方面,但不一定真正认识到这是章法的作用而在教学中去加以重视.待学生进入创作和设计阶段,全局章法的问题就显得突出和重要,章法的形式特点与表现的主题是否适宜,直接决定着作品表现的效果.章法的安排,有时看似容易,但在着意经营之中却感到困难.画面表现的都是同样的内容,由于其中诸种因素安排的差异,形状、色彩和位置的关系处理方式方法不同,给人的印象结果是大相径庭的.应该遵循怎样的方法和原则来处理画面章法,才能获得理想的视觉效果,这是在教学中应该关注的问题,同样也是从事创作设计的专业人员自身要解决的问题.
【总页数】2页(P136-137)
【作者】杨永善
【作者单位】清华大学美术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.古代画论中的"人地和谐"观在绘画章法上的反映 [J], 郭建平;于宁
2.章法的审美——语文教师课文美读的角度之一 [J], 余映潮
3.绘画章法学的鸿篇巨帙 [J], 于美成
4.绘画章法规律的阐释——读张世彦的《边·位·场·势·美——绘画章法解析》 [J], 杨永善
5.绘画章法学的鸿篇巨帙 [J], 于美成
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小学语文阅读教学的审美构建
小学语文阅读教学的审美构建随着科技的发展，课堂上，我们越来越多地使用了图片、视频等多媒体手段来帮助学生理解和掌握知识。
然而，在小学语文阅读教学中，审美构建也同样重要。
好的审美构建可以提高学生的兴趣和参与度，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言表达能力和思维能力。
一、构建美感审美构建要以构建美感为目的。
在小学语文阅读教学中，美感构建是关键，它可以使学生感受到文本所传达的情感和意义，激发学生的想象力和创造力，在阅读中感受到美的魅力，提高学生的语文素养。
如何构建美感？首先，要让学生接触到多样的文本。
教师可以选择不同类型的文本，如诗歌、故事、科普文章、新闻报道等，让学生在阅读中感受到不同的美。
其次，要注重语言的表现力。
教师可以通过讲解一些修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生了解这些手法的效果和作用，进而在阅读时有所感悟。
另外，教师还可以通过配图或视觉形象的展示，营造出一种美感，让学生在阅读中感受到美的意境。
二、引导想象在小学语文阅读教学中，想象是非常重要的。
好的阅读可以启迪学生的想象力，激发他们的探索精神，进而推动语文素养的提高。
因此，审美构建要具备引导想象的能力，让学生在阅读中激发自己的想象力，去发现世界的美。
如何引导想象？教师可以通过问答的形式，让学生对文本进行思考、猜测、预测等，激发学生的思考和想象力，培养学生的逻辑推理和判断能力。
另外，可以通过让学生进行创作，如让学生续写故事情节、改编故事结局等，激发学生的创意思维，培养学生的语言表达能力。
三、培养思维如何培养思维？教师可以通过提问的方式，引导学生去分析和总结文本的特点和意义，让学生形成对文本的自己的理解和见解。
此外，还可以通过角色扮演或小组讨论等方式，让学生去探究文本背后的含义和人生哲理，激发学生的反思和思考能力。
四、提高表达如何提高表达？教师可以通过让学生进行朗读、阅读报告、作文等方式，让学生锻炼和提高自己的语言表达能力。
同时，也可以通过讲述一些文学常识和名言警句等，让学生了解一些语言表达的技巧和常用的词汇，进而提高学生的语文素养。
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“ 法” 章 重在 形 式 之 美 ， 所 讲 究 的 是 顺 序 合 理 、 它 思 路 完整 、 络 清晰 、 式 美观 、 法 生动 脉 形 手 由于“ 法” 章 主要 指 诗 文 布 局 谋 篇 的 技 巧 与 方 法 ． 那 么 阅 读欣 赏 的 角度 来 看 ， 视点 就 显 得 丰 富而 深 从 其
元 丰 六 年 十 月 十 二 日夜 ， 衣 欲 睡 ， 色入 户 ， 解 月 欣 然起行 。 无与 为乐者 ， 至承天寺 寻张怀民 。 民亦 念 遂 怀
未寝 ， 与 步 于 中庭 。记叙 ） 相 （
（ ） 明 文 的时 间 顺 序 、 间 顺 序 、 辑 顺 序 ． 此 ３说 空 逻 在
譬Ｉ教参名 坛 学考师 大．讲
（ ） 同文 体 文 章 的 创新 结 构 的分 析 与欣 赏 。 ８不
章沽的审美
— —
这 些 基 础 的 教 学 内容 ， 以让 我 们 知 道 语 文 教 师 足
在 此 方 面 阅 读 分 析 能 力 的 重要 ． 不 用 说 那 些 高 妙 美 更
了 单 调 的 危 险性 ． 先 生 在 行 文 中 ． 方 面 以 一 种 孩 子 朱 一
容 易 讨 好 的 ， 平 铺 直叙 、 列现 象 、 成 流 水 账 的 危 有 罗 写 险 。 水 账 、 列现 象 、 铺 直叙 ， 艺 术 上 的危 险 就 是 流 罗 平 在
单 调 ． 乏 内 在 的丰 富 和 变 化 。 果 真 是 这 样 ． 先 生 缺 如 朱 这 篇 散 文 就 不 可 能 经 得 起 历 史 的 考 验 。 能 是 意 识 到 可
８ 字 ， 短 的 一 段 话 ， 一 次 平 自如 话 的 随 笔 ． ４个 短 像
即 兴 地 写 了 一 次 生 活 的偶 感 ， 干 净 净 ， 简单 单 。 干 简
现 在 我们 将 其 进 行 一 次 “ 形 ” 变 ：
记 承 天 寺 夜 游
苏 轼
结 构 ． 式结构等等 ． 纵 其细节性 的技 巧奥 妙无穷 ． 不胜
论 ， 行议论 ； 文可以分点阐释 ， 进 全 以叙 为 引子 ， 议 为 以
重 点 ， 刻 有 序 地 表 达 见解 与情 感 。 是 一 种 将 短 话 写 深 这
有 人 说 ， 记 承 天 寺 夜 游 》 苏 东 坡 笔 下 的 “ 品 ” 原 《 是 神 。 来 。 仅 其 章法 之 美 就 给 我 们 以 出 神 入化 的 感受 。 仅
枚举 。
从 欣 赏 的 角 度 来 看 ． 乎 都 与 “ 深 美 妙 ” 个 字 几 精 四
有关 。 于 是 我 们 似 乎 可 以说 ． 文 教 师 关 于 文 章 章 法 的 语 阅 读 分 析 与 鉴 别 欣 赏 的能 力 ． 能 是 教 师 阅读 分 析 能 可 力 的核 心 组 成 部 分 即便 不说“ 章法 ” 字 ， 是 把 视 点 放 到 比 较 单 一 二 只
程序 。
篇技 法 的 角度 去 欣 赏 作 品 如《 承天寺夜游》 记 的章 法 分 析 。
先看课文 ： ｒ
记 承 天寺 夜 游
苏 轼
“ 法 ” 用 于 文 章 写 作 ， 般 的 解 释 是 ： 文 布 局 章 ， 一 诗 谋 篇 的 法 则 ， 文布 局谋 篇 的技 巧 与 方 法 诗
章 法 的 审 美 ． 够 在 实 践 中 将 我 们 鉴 赏 的 眼 光 锻 能 炼 得 更深 刻 ． 我们 有 本 领 去 更 透 彻 地 研 读 文 章 或 课 让
长 的 构 思方 法 ， 一 种将 文面 写 美 的构 思 方 法 ： 是 一 是 这 种将 情 意 写深 的构 思 方 法 ．一 种 将 主 旨写 亮 的 构 思 方
住 了 它 。 要 我 的 手 指 稍 一 用 力 ， 就 不 能 动 弹 【 ｎ 只 它 ｔ 】 ｏ
了 。 它挣 扎 着 ， 力 鼓 动 双 翅 ， 感 到 一 股 生命 的 力 但 极 我
量在 我 手 中跃 动 ， 样 强 烈 ！ 那 那样 鲜 明 ！ 蛾 那 种 求 生 飞 的欲 望令 我 震 惊 ， 忍 不住 放 了它 ！ 我 墙 角 的砖 缝 中掉 进 一 粒 香瓜 子 ， 了几 天 ， 然 冒 过 竞 出一 截 小瓜 苗 。 小 小的 种 子 里 ， 那 包含 着 一 种 多 么强 的
何 夜 无 月 ？ 处 无 竹 柏 ？ 少 闲人 如 吾 两人 者 耳 。 何 但
ｆ 情１ 抒 这样一看 ， 的章法之美初现 。 它 有叙 有 议 ， 叙 后 先 议 ， 情 相 生 ， 实相 映 。 景 虚 我 们 将其 再进 行 一 次 “ 变形 ” ：
记 承 天 寺 夜 游
苏 轼
的 “ 章结 构 ” ． 们 也 能 看 到 ． 多常 规 的与 非 常 规 文 上 我 许 的 表达 现 象 几 乎 每 天 都 会 出现 在 我 们 的 面 前 ． 现 在 出
我 们 的教 学 中 。 ： 如
（ ） 叙 文 的要 素 ： 间 、 点 、 物 、 情 的 起 因 、 １记 时 地 人 事 经过 、 结果 。 （ ） 闻 的结 构 ： 题 、 语 、 体 、 景 、 语 。 ２新 标 导 主 背 结
法。
文 。 对 杏林 子 《 命 生 命 》 如 生 的章 法 模 式 欣 赏 。
生命
’
章 法 的 审 美 ， 够 让 我们 了解 、 道 我 们 不 知 道 的 能 知
学 问 与 知 识 ， 有 效 地 提升 我们 的文 学 修 养 。 更
生命
杏 林 子
朱 自 清 的 《 》 是 公 认 的 经 典 美 文 。 们 无 数 次 春 ， 我 地 指 导 着 学 生 欣 赏课 文 中 的 春 草 图 、 花 图 、 风 图 、 春 春
刻 。 ： 承 转 合 ， 章叠 旬 ， 如 起 重 开合 有度 ， 扬 有 致 ， 实 抑 虚
元 丰 六 年 十 月十 二 日夜 ， 衣 欲 睡 ， 色 入 户 ， 解 月 欣
然起 行 。 无 与 为 乐 者 ， 至 承 天 寺 寻 张 怀 民 怀 民 亦 念 遂
未 寝 ， 与 步 于 中庭 。 下 如 积 水 空 明 ， 中藻 、 交 相 庭 水 荇
横 ， 竹柏 影也 。 夜 无 月？ 处 无 竹柏 ？ 少闲 人 如 吾 盖 何 何 但
两人 者耳 。
相映， 先疏 后 密 ， 波 微澜 ， 轻 一波 三 折 ， 念 层 叠 ， 伏 悬 前
后应， 一线 串 珠 ， 一词 经 纬 ， 反复 穿 插 ， 尾 呼 应 ， 议 首 叙 结合 ， 夹叙 夹 议 ， 叙 顺 叙 ， 倒 插叙 补叙 ， 总 后 分 ， 式 先 横
一
全 文 表现 出起 、 、 、 的 精 致 结 构 ， 承 转 合 表现 了 中 国
古 诗 文 创 作 的 第 一 笔 法 时 我 们 可 以真 正 感 受 到 作 此 者 在 章法 运 用 上 的 高 妙 技 巧 。 ， 出 了 事 件 的 背 景 ； 起 写
般 感 受 向热 烈抒 情 、 刻 议 论 发 展 的逻 辑 思 路 。 样 深 这
ｆ 情１ 抒
于 是 ， 章 法 之 美 再现 。 其 文脉 清 晰 ， 路 明 朗 ， 层 思 层
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１ ４
教参名 坛ｌ 学考师 攀 大・讲， ｌ
下面 再进 行 一 次 “ 变形 ” ： 记 承 天 寺 夜 游
苏 轼
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春 雨 图 、 春 图 ． 我们 似 乎 从 来 没 有 欣 赏 过 它 的章 法 迎 但 之变化。 看 看 孙绍 振 先 生 是 如 何 分 析 的 ： 《 》 春 的章 法 ， 一 点危 险性 ： 门 别 类 的 写 法 是 不 有 分
我 常 常想 ． 生命 是 什 么呢 ？
夜 晚． 我在 灯 下 写稿 ． 只 飞 蛾 不 停 地 在 我 头顶 上 一 飞 来 飞 去 。 扰 着 我 。 它 停 下 来 的 时 候 ， 一 伸 手 捉 骚 趁 我
ｆ 写） 描
构 思 技 巧 （ ） 歌 、 文 的结 构 层 次 ； 言诗 词 的 章 法 结 构 。 ６诗 散 文 （ ） 章 表 达 方 面 各 种 常 规 的 或 变 式 的细 节 性 技 ７文
巧
何 夜 无 月 ？ 处 无 竹 柏 ？ 少 闲人 如 吾 两人 者 耳 。 何 但
承 ， 出 了 寻友 的 情 景 ； ， 出 了 美 丽 的 月景 ； ， 写 转 写 合 写 出了 非 同 一 般 的 心 境 。 “ 色 入 户 ” “ 由 月 到 月下 寻 友 ” 到
“ 影 清 丽 ” “ 夜 偶 感 ”情 思荡 漾 ， 气 呵 成 。 怪 月 到 月 ， 一 难
的章法结构可 用于记事抒情 ， 物抒情 ． 人 抒情 。 咏 写 它 立 意 明 确 ． 味 深 长 样 的 章 法 结 构 可 用 于 表 达 评 情 这
这篇 文章 ． 表现 出 比 较 常 规 的 然 而 是 非 常 美 妙 的 章法 模 式 们 可 以作 如 下 内容 的 多 角度 解 读 ： 我
这种文章模式 ． 做 ： 议结合 。 叫 叙 叠加 反复 。 “ 议 结 合 。 加 反 复 ” 是一 种 小 巧 、 动 、 整 的 叙 叠 ． 生 严 章法 模 式 。 整体 结 构 上看 ， 从 它大 致 上 表现 为 “ 分 总 ” 总
何 夜 无 月 ？ 处 无 竹 柏？ 少 闲 人 如 吾 两人 者 耳 。 何 但
的结构形态 ； 分写” 从“ 的部分来看 。 求“ 追 多角度材料 ”
的 “ 加 ” 果 ： “ 写 ” 内容 来 看 。 一 则叠 加 中 的 叠 效 从 分 的 每
“ 材料” 表达方式上都注重“ 在 叙议结合” 的层次 清晰 的