小组合作学习在初中地理课中的运用

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小组合作学习在初中地理课中的运用
◎蓝孙福
［提要】合作学习方式是学生以小组的形式，在有效分工的基础上进行互助性学习，以完成小组任务。

这一学习方式在各学科的课堂教学中的运用反响比较好，初中地理教师可以选择小组合作学习模式来提高地理教学的实效性。

本文主要以人教版初中地理教学为例，探讨小组合作学习在其课堂教学中的实践运用策略。

【关键词】初中地理合作学习互助学习教学策略
以学生为主体的教学设计理念已经成为当下学科课堂教学设计的主流理念，要求教师能够在课堂上引导学生走进以学生为主体的教学活动氛围中，以优化学生在课堂上的认知过程，满足学生主动学习的意愿。

小组合作学习方式显然可以满足这样的条件，是当前备受欢迎的有效教学方式。

初中地理教师可在课堂上积极地开展小组合作学习活动。

一、初中地理课中的小组合作学习概述
所谓小组合作学习，就是引导学生以小组间成员相互合作，共同完成某一小组任务的重要学习方法。

在初中地理课中开展小组合作学习，是地理教师当前比较青睐的有效方式。

其具体的教学价值可以体现在：
首先，小组合作学习能够提高单位时间内学生的学习效率，还能培养学生的良好表达能力，有利于树立起学生的学习自信心，促进学生多项能力的健康发展，如口语交际能力、问题解决能力，等等。

其次，小组合作学习可培养学生良好的探究意识。

学生在组内合作学习的过程中，必须要做好个人的准备工作，也就是在分工合作的过程中自主做好自己职责内的工作。

再加上小组合作学习还具有一定的竞争性，学生要在组内讨论的过程中说得上话，则必须要做好足够的准备，对小组任务内容有独到的见解，或者寻找最全面的解决方法。

最后，小组合作学习能够增强学生的个人体验，学会做好信息收集、信息分析、信息判断等方面的工作，掌握好合作学习的有效方法与学习技能。

在合作学习模式下，教师要重视加强学生之间的合作与交流。

二、初中地理课中小组合作学习的有效运用策略
（一）基于竞赛式的小组合作学习策略
竞赛性质的学习活动能够在很大程度上让学生自主发挥积极性参与进来，这是提高学生参与度的有效方式。

同时，具有竞赛性的学习活动能够有效激活学生的思维，而且这一思维的碰撞会比较激烈。

若是教师将这样的竞赛式学习活动与小组合作学习活动相结合，则可有效地锻炼学生的学习能力，激活当前比较沉默的课堂气氛。

比如，在人教版地理八年级上册“中国的疆域”这一课的教学中，教师就可以将空白的地图与事先剪好的中国行政区图片放在课堂上，让学生通过竞赛的方式来合力完成这一拼图，全班可分为若干个小组，组间竞争之下，学生的好胜心很容易被激发出来，学生可以在动手的过程中加深自己对相关数学知识的记忆，有利于调动学生主动学习的良好积极性，让学生主动搜集各种相关资料，有利于学生在积极参与的过程中掌握好相关知识与学习技能，并树立起正确的情感态度价值观。

（二）基于课堂讨论的小组合作学习策略
课堂讨论是比较常见的课堂活动形式，也是尊重学生主体地位、激发学生学习激情的有效方式。

只是在当前的初中地理教学中，学生在课堂讨论活动中的参与度还不够高，而且他们在体验课堂讨论活动的时候，缺乏足够的讨论热情，一旦遇到比较难的讨论问题，则会在讨论过程中岀现胡谄乱扯的问题，讨论的内容也不着边际。

长期下来，学生的课堂讨论兴趣会丧失。

为了避免这种情况，教师要优化以课堂讨论为基础的合作学习方法。

比如，在人教版地理八年级上册“众多的人口”这一课的教学中，教师就可以围绕着中国人口密度图来提出课堂讨论问题：“国内的人口分布有什么特点？如果让你自主选择最想要居住的地方，那么你认为自己会选择哪个地方？”这些问题既紧扣课文内容，又突出了学生的个性化。

因此，学生在这样的问题引导下，会产生更强的课堂讨论兴趣。

在这个基础上，学生可以以两个人为一个小组，根据中国人口密度图来探究其中的特点，并且以口语交际的形式与同伴进行交流，这可以在最大程度上提高学生在课堂上的参与度。

（三）基于课外实践活动的小组合作学习
在初中地理教学方面，教师可在新课开始前，就让学生通过课外实践活动来增强学生对新课的认识。

比如，在人教版七年级地理下册“日本”一课的教学前，教师可为学生布置小组合作学习任务：（1）了解日本多地震和火山的原因；（2）火山一旦爆发就会带来灾难，那么在火山非活动期，人类是否可利用火山来为自己造福？学生可在课外实践活动过程中自主地搜集这些问题相关的资料，自主择取一些有效的学习资源，在课堂上学生倾听教师的讲解时，可以在一定程度上保证学生的知识理解能力，进而保障这节课的教学效率。

总之，初中地理教学中的小组合作学习法是比较重要的教学方法，教师可在实际教学过程中采用多种方式来推进这一小组合作学习活动，保障学生拥有足够的健康成长空间。

（作者单位广西钦州市钦南区久隆中学）
龜椒节參巧2019年第07期。