新课程理念下的数学教学

新课程理念下的数学教学
作者：张建华
来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第9期
张建华
（吉林省临江市大湖中心校，吉林临江 134614）
摘要：新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信
息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。

作为一名合格的
教育工作者，应转变观念全身心地投入到基础教育课程改革中去，让孩子们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

通过尝试，深刻地体会到课程改革，不仅给学生带来了成功的喜悦，而且给
学生提供了展现自我，大胆创新的舞台。

关键词：新课程理念；数学；教学
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）09—0103—02
从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。

新课程所蕴涵的先进的教育理
念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。

作为一名合格的教育工作者，应转变观念全身心地投入到基
础教育课程改革中去，让孩子们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

为充分落实新课程理念，我是这样做的。

一、为学生参与教学创造条件
新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来
获得。

学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解。

而学生主动参与是课程实施的
核心。

（一）活动是教学发生的基础
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学
生发展的重要方式。

形成活动的基本属性就是主体参与，教学设计的每一个环节都要尽可能为
学生参与活动、主动获取知识创造条件。

给学生提供观察、猜想、实验等从事数学活动的机会，使学生主动地参与知识形成的过程。

培养了学生的创新意识、实践能力、探索问题的能力。

（二）课堂是学生舒展灵性的空间
让学生主体参与教学就必须给学生一定的自由，让学生在获得人身自由的同时也能获得精
神的自由。

教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生
创设一个适合于他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交
往有充分自由的时间与空间。

宽松的教学时空，到位的教师角色，才能使课堂充满情趣、机智、创造，焕发出生命的活力。

（三）与学生平等相待
每个学生主动参与教学，实际体现了学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。

只有
充分发挥民主，学生才能无拘无束，充分地表达自己的想法。

教师应尽量让学生自己去发现，
当学生想到了却又说不明白时，就启发他动手来演示，教师还应经常站在学生的角度思考问题（很为难的样子、恍然大悟、很神秘地、很迷惑的样子），与学生一起承担苦恼、分享快乐。

二、给每一个孩子以同样的表现机会
表现是人实现发展的途径。

可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。

让
学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。

（一）小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流，这样人人都有机会表现，在交流
中才能取长补短，互相借鉴，共同提高。

学生在学习过程中，始终是一个探索者、研究者、发
现者，能够获得富有成效的学习体验。

（二）给性格内向的孩子以表现的机会。

性格内向的孩子普遍不爱发言，课堂上不主动发言，久而久之对学习失去了兴趣。

课堂上教师要特别重视引导和调动性格内向的孩子发言。

首先，教师要鼓励每一位发言的学生，比如“你真棒！”“你很善于动脑！”“你给老师带来了
惊喜！”等，使性格内向的学生受到感染，感受到安全，产生表现欲。

其次，教师对他们的表
现要多给予表扬、肯定，不要讽刺、挖苦，更不要表现出不耐烦，即使回答得不完整或回答错
了也要鼓励他的勇敢，久而久之，他们就会走出封闭的世界，迈进活跃学生的行列。

对于爱动
脑的学生的评价，“你与众不同的见解，真让人耳目一新！”等。

这种评价方法能让学生看到
自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习活动。

三、评价关注学生之间的差异
对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知
识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，
帮助学生认识自我，建立自信心。

评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼和丰
富性及学生的个性特点，不断推动学生向新的更高的水平持续发展。

我们的评价要承认个体差异，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层
评价，给每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能
摘到果子。

通过教师真诚、亲切的语言，温和、友善的表情、期待、宽容的态度，来有效地调
控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的转变，增强课堂教学的有效性。

（一）评价标准应多维
多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也
是出色的。

评价既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是
创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。

在教学过程中应注重真实性评价和表现性评价。

评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。

也要注重形成性
评价和终结性评价。

形成性评价可以帮助学生强化已学知识，也可以帮助学生发现不清楚的知
识点，可以改善学生注意、记笔记、问问题、解决实际问题的方法。

终结性评价指在每一单元
或每一课后，为判断学生在该单元或本节课中学到的技能和知识而做的评价。

形成性评价和终
结性评价通常可以一起使用，形成性评价能提供及时的、定期的反馈，指在整个学习过程中的
学习结果。

而终结性评价在更多情况下展示的是课堂教学和学习过程的最后结果。

在教师进行
新内容的教学之前，可以借助于形成性评价，了解学生是否已经达到一定的水平。

形成性评价
还可以检查学生知识的掌握情况，从而帮助学生决定是要继续复习还是要进行新内容的学习。

考试只是课堂教学评价的一种方式，而不是唯一的方式。

学生学习的评价不仅要反映学业
成绩，更要反映学生的学习过程和学习态度。

新课程改变以往过分重视考试分数的做法，强调
评价方法的多元性，重视采用开放式的评价方法。

把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的
表现作为学生学业成绩评定的一个部分，让学生学会更有成效地思考并为自己的见解提出证据。

（二）评价方法多样化
新课程改革要求我们坚持评价方法多样化，注重形成性评价和质性评价，如果老师对两个
学生不同的回答只从答案本身去评价，那么就不可能促进学生注重科学探究的过程，养成科学
探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了解决问题的灵活性和创造性，所以，
只有关注过程，评价才可能深入学生的发展过程，才有可能实现“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

总之，通过尝试，深刻地体会到课程改革，不仅给学生带来了成功的喜悦，而且给学生提
供了展现自我，大胆创新的舞台。

也充分认识到自己肩负的重任，我们只有不断地完善自我，
不断地反思，在鲜活的实践中汲取营养，在实践中去感悟新理念才能与新课程一起成长。

［参考文献］
［1］钟启泉.新课程师资培训精要［M］.北京：北京大学出版社，2003.
［2］杨高全. 论新课程理念下数学教学的本质［J］. 湖南第一师范学报，2006，(3).
［3］张秀兰. 新课程理念下的数学教学点滴［J］. 当代教育科学，2003，(5).
［4］李洪霞. 谈新课程理念下的数学教学［J］. 教学与管理，2004，(6).。