小学语文教师职称评定复习资料之上海市中小学语文课程标准

上海市中小学语文课程标准
一、导言
1、课程定位
语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。

语文课程是中小学阶段的一门根底课程，它是学生理解和驾驭科学文化学问，形成学习实力，培育审美情趣和文化修养的根底，对学生的终身学习和终身开展,起着重要的奠基作用。

2、课程理念
〔1〕拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代开展的课程体系
语文课程要关注学生在有方案，有目的的课程活动中的“学得〞，也要关注学生在各种语言理论活动中的“习得〞，要将语文课程活动和其他课程活动，将课堂学习和课堂以外的语言理论有机地结合在一起，构建开放的，适应时代开展的课程体系；要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动，自主，生动活泼地学习语文的环境；要引导学生在多渠道的学习活动中，加强人际沟通，进步语言感受，运用实力和思想相识程度。

〔2〕
语文课程要有利于学生语言潜能的开发和语文素养的全面进步。

要充分考虑到学生的已有实力和开展可能，关切学生的内心需求，引导学生根据个体的生活状态和学习状况，探究适应于自身开展的学习方法，不断地通过相识，探求未知；要留意学生的语言积累，让学生在动态的语言理论过程中，驾驭语言运用的标准，感受，体验优秀作品的语言魅力；要留意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的进步，为终身开展打扎实的根底。

〔3〕增加文化积淀，提升学生的文化品位
语文课程不仅要重视语言学问的学习和语言运用标准的驾驭，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。

要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，汲取精华，充溢底蕴，形成审美意识，审美情趣和审美实力，树立正确的价值观，培育并进步比较区分实力和鉴赏评价实力，塑造健全的人格。

〔4〕逐步形成问题意识,培育讨论性学习的实力
语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的承受性学习方式，转变为承受性，体验性，讨论性相结合的学习方式。

要引导学生在语文学习的过程中，根据自己的体验，感受及发觉，主动地及作者对话，及同学，老师沟通，逐步地形成问题意识，并在对问题的思索，相识，解决的过程中，培育合作精神，探究意识和讨论性学习实力。

〔1〕课程目的，课程内容和评价意见，以语文素养的全面进步为核心，从学问及技能，过程及方法，情感看法及价值观三个维度来设计。

〔2〕课程内容局部分别从“识字及写字〞，“阅读〞，“写作〞，“口语交际〞，“综合学习〞等方面提出要求。

课程内容对十二年的课程学习分阶段提出详细的要求，使小学，初中，高中三个学习阶段坡度明显，增加可操作性。

课程内容适度强化文言诗文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的理解，充溢文化底蕴，提升文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言诗文的过程中，汲取语言精华，进步书面语表达实力。

汉语学问的学习不求系统，而是让学生随文学习适度，有用的语言学问，重在进步语言运用实力。

〔3〕九年义务教化阶段以根底型课程为主，在根底型课程的学习中，浸透讨论性学习实力
高中阶段分为根底型课程和拓展型课程，两类课程有明显的区分：根底型课程为全体学生共同学习的内容，拓展型课程为自主选修内容，每一位学生在三年学习中必需选学二至三项内容。

讨论型课程的内容，主要融于“综合学习〞的内容及要求之中，也浸透于根底型，拓展型课程的学习中。

〔4〕施行意见部分，从教材编写意见，教学建议，评价意见，保障措施等方面提出施行原那么，方法和策略，同时也为详细施行留有创建的空间。

教材编写，教学建议和保障措施等“施行意见〞中要求充分考虑现代信息技术及课程的整合，将现代信息技术引入语文课程。

二、课程目的
1、总目的
〔1〕酷爱祖国的语言文字，有正确的学习看法和长久的学习热忱，树立学习的自信念，养成良好的学习习惯。

〔2〕相识中华文化的博大精深，汲取民族文化的才智；敬重世界优秀文化,关切当代文化生活，汲取人类优秀文化的养分。

〔3〕在语文学习的过程中，培育爱国主义情感和民族精神，社会主义道德品质和社会责任感，形成主动的人生看法和正确的价值观。

〔4〕相识并驾驭语言运用的标准，有确定的形象思维和逻辑思维的实力，培育创新意识，创新精神；具有实事求是，崇尚真知的科学看法，学习科学的思想方法。

〔5〕具有独立阅读现代文的实力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情，根本见解，有个人的体验及发觉；能赏析，评价文学作品，形成安康的审美情趣；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。

能借助注释，工具书和有关资料，读懂浅易的文言诗文。

〔6〕养成视察生活，体验生活，思索生活的习惯，能刚好记录自己的所见，所闻，所思，所感；能用标准的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的须要，运用各种表达方式写作。

〔7〕能正确运用标准的语言进展口语交际，能在不同场合，得体，清晰地表达自己的见解和思想感情；有确定的演讲实力和辩论实力。

〔8〕有综合学习的实力。

能运用网络平台查找资料，讨论问题，进展人际沟通；在各项语文理论活动中，培育合作意识和独立讨论的实力。

2、阶段目的
一至二年级目的到二年级完毕时：
〔1〕能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字；会查阅字典，有独立识字的实力。

能相识2000个左右的常用汉字，有主动识字的愿望；会写1000个汉字，有良好的书写习惯。

〔2〕能认读并理解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词义，句义；能理解课文所原喊的道理，有自己的感受；能发觉并提出问题。

有课外阅读的爱好和习惯。

〔3〕能仔细听别人说话，主动及别人沟通。

有用一般话说话的习惯；有口语表达的自信念。

〔4〕能写几句连接的句子，表达内心的想法；有写话的愿望。

〔5〕能参与班级，学校，社区组织的各项活动。

三至五年级目的到五年级完毕时：
（1）能娴熟地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。

相识并会写2500个汉字。

（2）能认读并理解课文内容，在阅读过程中养成良好的阅读习惯；能结合语言环境理解词
爱好和习惯。

〔3〕能仔细听别人说话，理解别人所说的主要意思，并能用一般话清晰地表达自己的意见；能根据须要，独立地发表自己的看法。

〔4〕能根据生活内容写出自己的感受和想法，能区分是非善恶；有常常动笔的习惯。

〔5〕能主动参及班级，学校，社区活动，在活动中培育合作意识。

六至九年级目的到九年级完毕时：
〔1〕能相识并正确书写3500个汉字。

〔2〕能正确理解现代文化作品的内容；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发觉问题，思索问题，并自觉探求解决问题的方法和途径；具有初步的鉴别实力和评价实力。

能借助注释和工具书读顺，读通浅易的文言诗文。

能根据自己的爱好爱好，特性特点和学问程度，选择课外阅读内容，有长久的课外阅读爱好。

〔3〕养成视察生活，思索生活现象的习惯，能根据自己的语言实力和思想相识程度，选择生活材料，写出自己的感受和见解；能写出对所读作品的感受或评论。

能写常用的应用文。

〔4〕养成敬重别人发言的好习惯；能刚好概括别人发言和报告的主要意思；能在不同场合清晰，得体地发表自己的意见，并能根据须要作演讲或辩论。

〔5〕在课堂学习和语文综合理论活动中初步形成课题意识，确定并完成讨论内容。

〔6〕能自觉运用现代信息技术，获得信息，讨论问题，沟通思想感情，并借助网络等工具讨论学习中遇到的问题。

十至十二年级目的至十二年级完毕时：
〔1〕能综合运用归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法正确理解现代文化作品的内容，能独立分析文章的主旨、思路、构造和写作特点，能自主地梳理阅读中获得的学问；有文学鉴赏程度，能感受和体验作品主题，社会意义及表现手法，并能结合自己的生活积累和学问积累评论作品的思想性和艺术性。

能借助注释和工具书读懂浅易的文言诗文，理解古代文化常识。

能在课外有选择地阅读古今中外的经典作品，感受作品的魅力。

〔2〕能综合运用表达、描写、说明、争论、抒情等表达方式，抒发对生活中的人、事、物的感情，并能针对某些现象或观点发表见解；能说明事物或事理特点；能根据须要写常用的应用文。

有写作的热忱，养成随时动笔的习惯。

〔3〕能敬重别人发言，刚好把握别人发言的要点；有收听、收看播送和影视新闻的习惯，能概括视听内容的中心。

能根据不同场合和不同须要即时发表自己的意见，能进展即兴演讲或辩论。

〔4〕有确定的文化积淀，有安康的审美情趣和特性爱好，有独立的人格意识。

〔5〕能根据自己的爱好爱好和开展趋势，选择拓展型课程或讨论型课程的内容进展学习和探究。

四、内容及要求
高中
阅读
内容要求
课文阅读
诗歌、小说、散文、剧本等
现代文学作品
〔1〕在整体感悟的前提下，领悟各种体裁文学作品的特点和语言表现力，感受作品的魅力。

读诗歌，能感受到作者的感情色调和丰富的内心世界；读小说，能体验人物形象的特点和社会意义；读散文，能把握作者的思想倾向和感情脉络，体会情及景(或物)，情及理的内在联络；读剧本，能感受冲突冲突反映的人物思想性格和表现的主题，体验剧本所营造的气
〔2〕能借助有关资料理解作品的创作背景
〔3〕能调动自己的学问积累和生活积累，运用分析、综合、归纳、演绎、类比和比较、质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。

〔4〕能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，汲取人类文化的养分，陶冶自己的情操，进步文化修养和思想相识程度。

其他现代文化作品
〔1〕在整体感知文章内容的根底上，概括文章内容，作者的见解和感情倾向，理解词句的含义及其内在联络，体会关键词句在文中的作用。

〔2〕能独立阅读当代科技作品。

能精确概括文章所表现的事物特征，理解文中阐述的科学原理；能正确分析文章的构造，写作手法和语言特点。

〔3〕在正确理解调查报告，新闻报道，大型座谈会纪要等文章内容的根底上，把握文体格式和语言特点。

课文阅读文言诗文
〔1〕读懂,理解浅易的文言诗文。

能把握作品的主要内容和作者的根本思想，有自己的体验和感受；能理解闻名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。

〔2〕能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想内容，表现手法，语言风格作简要的评析。

〔3〕积累常见的文言实词，每学年的积累总量不少于100个。

能根据语言环境正确把握重要词，句的意思；能记住常见的通假字。

能理解常见的文言虚词的意义或作用；能结合语言环境理解常见的文言词法和句式特点。

〔4〕有确定的文言诗文的背诵量，三年背诵总量到达10000字左右。

课外阅读
〔1〕有课外阅读爱好，能根据自己的特性特点，开展方向和语文学习的目的进展广泛的，。

〔2〕形成课题意识，能根据自己的爱好爱好和语文学习目的，确定阅读专题；有写读书报告或专题报告的意识。

〔3〕养成每天阅读报刊的习惯，能理解各种信息，记住重大事务，并刚好及别人沟通。

写作内容要求
随笔
〔1〕能随时记录自己的所闻、所见、所思、所感，刚好表达对生活、社会的思索和相识，养成每天动笔的习惯。

〔2〕能写读书笔记，对所读内容刚好梳理、归纳，并随时表达自己的见解。

一般体裁的文章
〔1〕能在积累语言材料和生活材料的根底上，把握不同材料的要点，表达对材料的感受及相识。

〔2〕能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意,表达自己的真情实感和独立见解。

〔3〕能针对社会现生活现象，用争论的方式阐述自己的思想；能综合运用多种表达方式，写人、记事、状物，表达自己对生活的感受，并能恰当地绽开想象和联想，扩展写作的内容。

〔4〕能写鉴赏，评论性文字。

能根据阅读内容或视听内容，选择相应角度，对作品的思想价值和艺术价值作评析。

〔1〕会写座谈会纪要，迎送辞，自荐书，总结，调查报告，试验报告以及事物说明等应用文，做到要点明确，条理清晰，格式正确,语言顺畅。

〔2〕会写专题报告，做到题旨明确，条理清晰，资料充分，语言顺畅。

口语交际内容要求
倾听
〔1〕养成敬重别人发言，仔细听话(听播送，影视作品)的习惯，能在听的过程中有自己的思索。

〔2〕能快速把握别人发言(或视听内容)的要点，并作出自己的推断。

〔3〕能听懂对方(或所听内容)说话中隐含的“潜台词〞。

发言
〔1〕根据确定的情景表达自己的感受，做到中心明确、感情自然、语言简明。

〔2〕能以介绍新闻，说事务，讲故事等形式表达对生活的感受和相识，做到事实(情节)清晰，表达生动。

对话
〔1〕养成及别人沟通的习惯。

在沟通过程中，敬重别人的意见，刚好表述自己的见解，做到应对灵敏，思路清晰，意思连接，用语得体。

〔2〕能围绕一个专题或确定要求，即兴发表自己的见解，并能在及别人讨论的过程中，坚持正确的意见，修正不正确的意见。

演讲
〔1〕能在学校、班级的活动中，当众作15分钟左右的演讲，做到观点明确，阐述清晰，用语标准，语言连接；演讲时感情充分，音量适中，能借助语调、手势，产生确定的感染力。

〔2〕能根据情景须要作即兴演讲，演讲内容切题，中心显明，语言流畅。

辩论
〔1〕能根据要求参及班级，学校组织的辩论活动。

〔2〕辩论时能抓住对方发言中的马脚，作针对性的反对。

表述时观点明确，论据充分，针对性强，并做到敬重对方，用语文明得体。

综合学习内容要求
综合理论活动
〔1〕主动参及学校，班级组织的各项活动，具有合作精神和独立处理问的实力，能在活动中展示自己的语文素养和特性特长。

〔2〕具有初步的社会活动实力和交际实力，能在采访，社会调查，编辑报刊等活动中，运用已有学问和实力，表达创新意识。

〔3〕能运用多媒体，网络平台等现代信息技术，独立地讨论课题；能刚好地及别人进展沟通，共同讨论问题，表现自己的见解。

专题讨论
〔1〕能交融各学科的学问，根据自己的爱好爱好和开展趋势，选择讨论课题，自主地搜集资料进展讨论，并把自己的讨论成果以确定的形式展示出来。

〔2〕具有初步的专题讨论实力。

能自主选择专题内容，搜集相关资料，撰写专题报告，做到观点明确，资料充分，构造完好，语言顺畅。

拓展型课程部分
内容要求
古诗文鉴赏
〔2〕在理解作品内容的根底上，领悟古诗词的意境和意象，理解作家的根本思想和创作风格，能体会古诗文中作者的思想感情。

〔3〕能就作品内容或表现形式写出简洁的赏析文字。

新诗赏析和创作
〔1〕理解新诗的类别和主要特点，把握诗歌内容和作品中表现的感情。

〔2〕学会鉴赏新诗的根本方法，领悟作品的意蕴和艺术魅力。

〔3〕能根据自己的特性特点和爱好爱好，尝试创作诗歌。

小说和剧本赏析
〔1〕理解小说和剧本的主要特点。

〔2〕能从不同角度解读和赏析作品内容及表现手法，对作品的思想价值和艺术价值作简要评论。

现代散文赏析
〔1〕理解抒情散文，争论散文，叙事散文等不同表达方式的散文特点。

〔2〕感受、赏析作品的意蕴，并对作品的思想价值和艺术价值作简要评价。

传记文学阅读
〔1〕选读古今中外名人的传记作品，理解传记文学的根本特点。

〔2〕正确把握作品内容，理解传记人物的生平、主要事迹、思想开展轨迹以及对人类的奉献。

〔3〕体验,感受伟人的思想情操和精神相貌，从中汲取养分，能写出阅读感受或评析文章科技作品读写
〔1〕能正确把握作品所表达的内容及特点或中心
〔2〕理解科技开展的动态，激发对科学探究的爱好，能根据作品内容查找相关资料，作专题讨论；能大胆想象，尝试写科幻作品；能根据自己理解的科技开展状况，尝试写科技小品
汉语学问的学习和运用
〔1〕理解汉语文字、词汇、语法、修辞、逻辑等根本学问。

〔2〕理解汉语的根本特点。

能识别构字方法，辨析词义，分析语法，感受修辞效果。

〔3〕能自觉调整和标准自己的语言表达,进步语言表现力。

散文、小说的创作
〔1〕学习散文，小说写作的有关学问
〔2〕能根据自己的生活积累和艺术感受实力，运用散文、小说的有关学问，尝试写作〔3〕能参及各项社会理论活动，在活动中进一步感受生活，相识社会，并用散文、小说的形式表达自己的情感和思想相识
〔4〕能刚好及同学进展讨论沟通，在讨论沟通过程中进步写作实力。

论文的写作
〔1〕理解论文的根本特点和写论文的根本要求
〔2〕能从学习和生活中选择课题，占有确定的资料，尝试写论文
〔3〕能及同学沟通，拓展思路，写出有自己见解的论文
新闻,报告文学的写作
〔1〕阅读确定量的新闻报道和报告文学，理解它们的根本特点
〔2〕能从学校生活和社会生活中，选取有意义的事务或现象，进展专题调查或采访，写出有现实意义的新闻报道
〔3〕选取自己熟识的人物，进展有目的的访谈，并从多种渠道搜集，积累资料，尝试写报告文学
五、施行意见
1、教材编写
〔1〕语文教材是教学中师生间，同学问沟通的重要媒介，是落实课程目的，进步学生语文实力，陶冶学生思想情操，增加学生文化积累的根本材料。

课本的编写必需有利于全面完成课程目的所规定的任务，有利于不同层次学生的开展和进步。

〔2〕选文要留意思想性、艺术性、科学性、可读性，做到文质兼美。

入选课文语言文字标准，思想内容安康，题材风格多样，具有确定的代表性、典范性。

文言选文难易要适度，现代文要力求表达时代特点，富有生活气息。

选文要合适学生的身心特点和认知特点。

一至五年级的选文以短小精悍为主，要能表现童趣，表达童真，并做到图文并茂。

六至九年级的选文要有确定的容量，适当留意开展学生的形象思维。

高中阶段的选文要有确定的文化含量，留意引发学生的理性思索。

课文文字总量要适当：一般一至三年级每册不超过12万字，四至五年级每册不超过20万字，六至九年级每册不超过25万字；高中阶段每册不超过30万字。

课文中各类文章的比例要合理：文言课文(篇目)，四至六年级约占课文总量的20%，七至九年级和高中根底型课程中约占40%；文学作品(篇目)一至六年级约占课文总量的80%，七至九年级不少于70%，高中阶段的根底型课程不少于60%。

选文要留意持续性，应保存以往教材中的优秀作品，保证经典作品在课文中的比例：编入教材的传统经典作品比例不少于30%。

〔3〕阅读部分中单元(或课文)的教学提示(或思索题)要简明扼要，富于启发性，重在指导学生探究学习方法。

课文的注释要精确、恰当、通俗易懂，防止重复，要有利于学生独立自主地查阅资料和运用工具书。

每一学期的阅读部分应附有向学生举荐的书目，并有确定的内容介绍和节选。

〔4〕练习部分可分阅读、写作、口语交际和综合理论活动。

要留意文化的积淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探究，多角度思维实力的培育；要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习爱好，培育学生的审美意识和审美情趣，进步学生的相识程度和鉴赏实力。

练习形式要多样，难易适度，有可选择性，以利不同层次学生的进步。

练习设计要考虑现代信息技术的运用，并为师生营造刚好沟通的气氛。

阅读的练习既要整体考虑一个学期的学习目的，又要详细表达单元或课文的学习要求，要综合考虑学生在阅读过程中对作者思想情感的感受，对文本的理解和个体的体验、鉴赏；将课文内容的理解，语文学问的感知，学习习惯的养成，学习方法的探究，学习实力的迁移以及情感看法及价值观的培育有机地结合起来。

要打破繁琐的一课一练的形式。

写作训练应激发学生酷爱生活的情感，引导他们视察生活，感受生活、思索生活，并随时记录自己的所见所闻所感所思，表达自己的真情实感。

三至五年级的写作训练，可重在激发学生的想象力，六至九年级要在进一步激发想象力的根底上，进步学生相识生活的实力，高中一至三年级要引发学生的理性思索。

要激励学生有创意的表达。

写作及阅读既各成体系，又相辅相成。

阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟，仿照的根底上创建；可设置情景或话题，让学生由这些情景，话题人手，
评点或表达读后的感受。

要留意培育学生的书面表达实力，让学生在写作理论中体验，驾驭和运用标准的语言和根本的写作方法。

可有确定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生根据自己的爱好和特点，有选择地完成。

三至五年级阶段写作训练的总量在1万字左右，六至九年级阶段写作训练的总量在3万字左右。

高中根底型课程阶段的写作总量在3万字左右。

要在激发学生写作爱好的根底上，采纳多种写作训练形式，促使学生养成每天写作的习惯。

口语交际的训练，要结合阅读部分中的阅读材料和学生的生活实际，留意按部就班，留意必要的反复，留意连接性、清晰性、缜密性、灵敏性等思维品质的培育。

综合理论活动要留意及社会生活结合，要有开放意识。

要留意活动的内容和形式，要有利于激发学生学习语文的爱好，开发学生的语言潜能，引导学生运用已有学问和实力参及活动，并在活动中进步语文素养。

〔5〕写字训练可从一年级第二学期开始。

小学低年级要指导学生会写1000个常用字，至五年级应当使学生会写2500个常用字。

可从二年级开始指导学生学写毛笔字。

要科学地指导写字，促使学生养成良好的写字习惯。

2、教学建议
〔1〕课堂教学是语文教学的根本组织形式。

老师要在有限的时间和空间，敏捷、有效地组织教学，并将学生在有目的、有方案下的学习及自然状态下的获得有机地结合起来，使每一位学生的才能都得到发挥。

〔2〕语文教学的价值取向确定了语文教学的开展方向。

老师在指导学生学习语文学问，驾驭语言标准的同时，要培育学生的审美意识、审美情趣，进步学生的思想品德修养和相识程度，促使学生养成良好的学习习惯，自觉探究适应自身开展的学习方法，形成创新意识、进步创建实力，并在读写理论中增加文化积累、丰富文化底蕴、塑造健全的人格。

〔3〕激发学生学习语文的爱好，培育学生酷爱祖国语言文字的情感，是课堂教学的根本任务之一。

在教学过程中，老师要引发学生的新奇心和求知欲，不断满意学生的期盼心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机；要有效地爱护和开展学生的想象力，为学生供应充分的想象空间，并引导学生在大胆想象的过程中开展思维实力，健全思维品质。

〔4〕教学内容的处理是进步课堂教学效益的重要策略。

要重新谛视语文学习的根底学问，把学生从繁琐的语法、修辞、逻辑学问概念中解放出来，老师应指导学生随文学习适度，有用的语言学问。

要留意学生的根本语言材料的积累，学习习惯的培育，学习方法的探求，审美意识，审美实力的形成。

〔5〕承受性学习、体验性学习、讨论性学习是课堂教学中学生应学会的根本学习方式。

在培育学生学习实力的过程中，要讨论学生的学习心理和个体学习特点，努力变更学生的依靠性学习习惯，留意体验性学习和讨论性学习方式的指导，促使学生在读写理论中独立思索，进步质疑实力，并在此根底上形成问题意识，进展专题阅读和专题写作。

〔6〕要努力探究，主动建构新的课堂教学形式。

要以“学生开展为本〞的教化理念为指导，促使学生自觉地达成教学目的。

要明确教学过程中老师、学生、教材三者的地位，充分发挥老师，学生的主体作用，使师生在合作、沟通的过程中共同进步，并有利于学生的终身开展。

教学目的的定位要留意阶段性和针对性，要充分考虑学生的和未知，引导学生利用探求未知；课堂教学构造的设计要合理，要留意教学的实效。

在教学过程中，要摒弃繁琐的分析，引导学生通过朗读和思索来感受课文内容；要在加大思维容量的同时，扩大有效信。