小学语文六年级上册教材分析

落实课标依托文体提升素养
——苏教版六年级上册教材分析
从课标入手，关注变化
新旧课标的对比——
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

（调整，原第8条）
3．能借助词典理解词语的意义。

能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

（调整，将3、4条合并）
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

（原第6条）阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

（新增加的内容）
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律等体味作品的内容和
情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

（原11条，现8条）对比之后的发现——
除了数量上从11条改为8条，表达上更加简练、准确以外，如下五个项目是最能凸显六年级段阅读课堂教学的特点。

1、提高默读速度，学会浏览。

联系第二学段“初步学会默读”的要求，我认为第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。

也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是(一般读物)“每分钟不少于300字”，否则就是不合格。

其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能“根据需要搜集信息”。

不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。

再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。

这就要求六年级的阅读课堂首先要朗读与默读结合，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，可能更多的要依靠默读训练。

其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。

2、体会词句的感情色彩和表达效果。

词语的感情色彩是在长期使用过程中逐渐获得的，其褒、贬色彩也多是约定俗成的。

对于六年级学生来说，理解这类词语并不太困难。

但是，更多的中性词在语境中有时可褒、可贬，甚至有些褒义或贬义词在特定的语境中表达的感情色彩却相反了。

理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。

因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。

理解和体会句子的含义是六年级阅读教学的重点与难点，从文后习题中便可看出。

3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构
顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。

这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。

阅读教学，如果不引领学生揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体会文章的深层思想感情；而对文章深层内涵的探究和领悟，又会提升学生的语言感悟能力，加深学生对文章写作方法的领悟。

这项要求，明确地规定了高年级阅读教学，既要引领学生理解课文“写的什么”，还要引领学生领悟课文是“怎么写的”。

4、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

这是要求指导学生学会阅读不同文体的文章，而不是传统的文体教学。

需要说明的是，《标准》要求学生学会阅读的这三类课文，是对文体的宽泛界定。

所谓叙事性作品，并非传统所界定的典型的记叙文；所谓说明性文章，也不是传统教材所选定的典型性说明文。

因此，我认为，我们在这方面的教学研究，决不是立足于如何传授文体知识的教学，而是着眼于不同文体教学目标和教学方法的设计和运用。

教学的立足点是如何把文体知识的教学渗透在读写训练之中，以促进学生读写能力的提高。

5、阅读非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

这是一条与时俱进的要求，读图时代需要学生具备这样的能力。

“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。

连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。

当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中适度引进和开发这样的文本材料。

二、从单元入手，关注整体
六年级的两本教材的编排特点是：“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接。

”所谓主题单元，就是围绕某个主题组织3——4篇课文成为一个单元，本单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。

六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。

第一单元：心中有祖国
第一单元课文围绕“心中有祖国”这一主题选入了4篇课文。

《我
们爱你啊，中国》用现代诗歌的形式赞美祖国的美丽富饶；《郑成功》不仅是对一位收复台湾的古代将领事迹的回顾与赞颂，更重要的是向世人宣告台湾自古就是中国的领土；《把我的心脏带回祖国》中的主人公肖邦把自己满腔的爱国豪情倾注到音乐创作中去，对祖国的依恋至死不渝，不仅中国人，外国人一样也热爱自己的祖国；《古诗两首》包括《闻官军收河南河北》和《示儿》，作者杜甫和陆游都是古代爱国诗人的杰出代表。

所选择的两首诗歌真正体现了诗人充沛的爱国热情。

单元教学目标
1、学会本单元32个生字，其中7个生字只读不写，理解生字组成的新词。

2、有感情朗读课文，能背诵《我们爱你啊中国》、古诗两首及《把我的心脏带回祖国》的第二小节。

3、进一步了解现代诗歌的特点，仿写诗歌。

4、在语境中了解和体会词语的感情色彩。

5、学习选用人物典型语言反映人物品质和精神的方法，进一步培养复述课文的能力。

6、关注重点段落在全文中所起的作用，逐步形成篇章意识。

7、通过对本单元课文的品读体会浓浓的爱国主义，陶冶学生的爱国情操，激发学生热爱祖国的思想感情。

单元教学重难点
第二单元：人间真情
第二单元的4篇课文围绕“人间真情”这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。

《负荆请罪》（来自历史故事的剧本）写的是“将相和”的故事：蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。

《船长》（雨果的短篇小说）塑造了船长在客轮被撞毁的危机时刻，指挥若定，视死如归，为旅客置生死于度外，为职守“与阵地共存亡”的崇高形象！《爱之链》（小说）是写下岗的乔依，在路上主动帮助老太太修车，并谢绝了报酬；老太太开车到了一个路边的小饭店吃饭，又暗暗资助孕妇的故事。

三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，展现了课文主人公们为祖国、为他人献出真爱，向人间撒播真情的崇高精神境界。

单元教学目标
1、学会本单元40个生字，认读绿线内的9个字。

理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负
荆请罪》，背诵课文《船长》中25节至30节的内容。

3、结合本单元课文的学习，尝试查阅相关资料，了解一些成语的意思与来源，如“负荆请罪”；尝试排演小话剧。

4、学习揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。

5、品读文本的重点句，理解含义，感悟其表达效果和字里行间蕴含的浓浓的真情。

6、引导学生搜集资料，获得信息，交流感受。

第三单元：奋斗与生存
本单元安排了《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》
3篇课文。

3篇课文围绕生命与奋斗这样一个主题，从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事，唱响了生命之歌，让人感动，给人启迪。

3篇中的人物都有着一段不平常的经历，一个个挫折和艰险接踵而来，但他们都勇敢面对。

读来，我们一面深深为主人公的曲折经历而叹息，一面又被他们的精神所感动。

单元教学目标：
1．学会本单元22个生字，绿线内的15个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

会用一些词语造句。

2．正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

3．结合本单元课文的学习，能体会和理解重点词句的含义和表达的情感，能抓住重点词句体会人物的品质特点，从中获得启迪。

4．能尝试查阅相关资料，了解人物的生平事迹，交流感受，深入体会人物品质。

5．能根据课文引导，阅读一些名著，如《鲁滨逊漂流记》等。

6．能根据课文范例，学会怎样来阅读一本书的方法，养成良好的阅读习惯。

第四单元：民风民俗
围绕“民风民俗”这一主题安排了《姥姥的剪纸》《牛郎织女》《安塞腰鼓》三篇课文。

《姥姥的剪纸》展示了姥姥高超的剪纸手艺以及“我”和姥姥之间深厚的感情，塑造了姥姥这样一个亲切、和蔼、慈祥的普通农村妇女形象，抒发了作者对姥姥、对剪纸、对家乡的热爱之情。

《牛郎织女》是民间神话故事中的精品，故事情节生动，人物形象鲜明。

《安塞腰鼓》通过对腰鼓的动作、声音、气势、击打腰鼓的人的绘声绘色的描写，展现了力与美，展示了黄土高原华夏子民的气势，表现了民族高扬的生命力和活力，以及蓬勃向上的精神。

这一民间表演形式，从一个侧面表现了中华民族几千年来生生不息的巨大力量。

这个单元的学习，能使学生更多地了解中华民族的灿烂文化。

单元教学目标：
1．学会本单元25个生字，其中绿线内的4个只识不写。

理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读本单元课文。

能背诵《姥姥的剪纸》中的课文最后两个自然段、《安塞腰鼓》中第12至第16自然段，复述课文《牛郎织女》。

3、通过对本单元课文的品读，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良，感
受中国古代民间文化的魅力，古代劳动人民对美好生活的向往，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

4．结合本单元课文的学习，能联系上下文体会重点词语的意思，能
抓住文章的重点句子体会人物之间的情感、感悟民间表演技艺的气势、体会文章生动形象的描写，能理解一些含义深刻的语句，揣摩“反复”这种写法的作用。

第五单元：景物聚焦
本单元以“景物聚焦”为主题安排了《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇课文。

《青海高原一株柳》展现了高原上的一株神奇的柳树，让人深深感受到它不畏怯生存之危险和艰难，顽强地与环境作斗争的精神。

《草原》带我们欣赏美丽可爱的草原，去感受草原人民的热情和蒙汉两族人民的深情，文章情景交融，语言优美，在习作练笔上值得学习借鉴。

《麋鹿》则引领我们去黄海滩涂寻觅珍异动物——麋鹿，感它可爱有趣的外形，了解它的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

单元教学目标：
1、学会本单元33个生字，其中11个生字只读不写。

理解生字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读本单元的课文相关片段，会听
写《青海高原第一柳》的最后一个自然段；能背诵《草原》课
文第一、二自然段。

3、通过对本单元课文的品读，感悟青海高原上的这株柳树身处
逆境时所表现出来的强大的生命力；感受草原的美丽可爱，体
会兄弟民族之间的深情厚意；体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。

旨于感受文意，和作者产生共鸣。

4．通过联系上下文，比较体会，来理解词语的含义，感受表达效果，提升语感。

第六单元：名人风采
本单元的主题为“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》四篇课文。

《给家乡孩子的信》是巴金写给孩子们的一封信，恬淡而温情，表达了对家乡孩子真诚的的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好情感，给人以人生启迪，让我们感受到巴老字里行间洋溢着的一仁者的风范，《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三文均以生动的事例来塑造人物的美好形象，是典型的写人类文章。

单元教学目标：
1．学会本单元20个生字，其中7个生字，只读不写。

理解生字组成的新词。

2．联系课文内容理解重点词语的含义，辨析词语的用法，并能练习造句，学习正确地运用。

3．加强学生的朗读指导，在正确、流利的基础上，理清文章脉
络，感悟文本语言，品析人物的特点。

4．学习运用典型事例塑造人物的方法，了解倒叙的谋篇方法。

5、鼓励学生利用多种渠道、方式进行查找资料，阅读非连续性文本，培养学生搜集和处理信息的能力。

6、在教学的同时，结合文本素材和当今时代的要求，对学生进行爱祖国、实事求是、乐于奉献、宽容大度的思想品德教育。

第七单元：读书有方
本单元的主题为“读书有方”。

《古诗两首》蕴含的深刻哲理，借景喻理，阐述了知识和实践的关系，市学生懂得不断读书、不断实践的重要性。

《学与问》引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多
问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。

《大自然的文字》是一篇科普性说明文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

《养成读报的好习惯》主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。

单元教学目标：
1、学会本单元12个生字，理解生字组成的新词。

2、能理解并运用本组课文中所出现的很多成语。

3、通过朗读，理解文本，能谈出自己对文本的独特体验。

4、通过对本单元课文的品读，懂得不断读书、不断实践的重要性，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人，培养学生勤学好问的习惯，指导正确的读书方法，引导学生有效地读书。

5、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。

6、促进学生读报，引导学生关注生活，关注天下大事。

通过阅读报纸，筛选新闻和归类剪贴，锻炼学生浏览、搜集、整合信息的能力，促进学生进一步养成读报的好习惯。

三．从文体入手，关注课型
六年级阅读课堂一般板块和流程：
1、阅读教学过程可包括以下几个板块：
（1）读前，营造强烈的阅读期待。

（2）熟读，自由交流内心感受。

（3）研读，关注兴趣点与触发点。

（4）延伸读，拓展阅读视野。

2、阅读课堂教学可建立以下几种模式：
（1）自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。

（2）读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读后迁移。

（3）探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。

叙事性作品教学要点
本册中叙事性作品以写人的文章居多，两篇小说也值得特别关注。

文章具有这些特点：1、引人入胜的故事。

叙事性作品，顾名思义即以叙事功能为主的文学作品。

这些选文虽然题材不一，内容各异，但都巧妙地结构了错落跌宕、鲜活动人的故事。

2、一波三折的情节。

“文似看山不喜平”，峰回路转能引人入胜。

情节是叙事性作品构成的要素之一。

选文情节生动，一波三折，引人入胜。

3、令人钦佩的形象。

叙事性作品主要通过生活事件的叙述和具体环境的描写来塑造人物形象的。

4、丰富多彩的内涵。

课文塑造了许多正面的人物形象，能够给予学生以情感的熏陶，品质的提升。

课标对叙事性作品的阅读提出了明确要求：“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

”这些目标的落实必须巧妙地渗透在教学过程中。

因为小学高年级的叙事性课文结构比较复杂，所以在教学时，教师在引领学生把握了课文表达顺序和线索以后，还要选好切入口，以引领学生直奔重点或中心，对课文进行深层地感悟和探究。

那么，如何选择阅读探究的切入口
呢？除了品味语言，体会、推敲词句的内涵外，还可以从以下几个方面入手：一是循事件。

二是抓中心。

三是扣课题。

写人的文章（如《郑成功》、《轮椅上的霍金》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》）
就写人的文章而言，学习目标和方法非常明确：主要是通过对文本事件的还原和创造，人物形象的复原和丰富，以及对文本事件和人物活动背景的感悟和体验等来建构一个栩栩如生的人物形象。

简言之，这是一个怎样的人？（引导分析人物的形象，了解人物的特点和品质）你从哪儿发现的？（发现从两个角度展开。

一是引导关注文中塑造人物所用的事例，关注叙述中的场景和细节，关注人物的言行举止；二是要引导思考文章为什么选取这样的事例，按什么顺序一一写来，又是怎样将其写生动的。

）
《郑成功》一文的教学可以围绕“郑成功是民族英雄”这一人物的定位来展开，在具体的事件和场景中，不断地提升学生对此的认识。

还要在教学中关注正面的细节描写和侧面的巧妙衬托，通过多样的语言实践活动和老师的点拨，使郑成功这一人物形象鲜明丰满起来。

细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节。

细节具体渗透在对人物、事件或场景的描写之中，它往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出。

文中的有这样一段描写：
一天，他登上军营附近的一座山头，临风眺望。

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方?”卫兵说：“是大海。

”“大海那边呢?”卫兵说：“是宝岛台湾呀!”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。

我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”
“细微之处见真情”。

这段话中的“登上、临风眺望、指着东南方向问、慷慨激昂地说”等细节描写生动传神，形象地展现出了郑成功眺望宝岛的情景，充分地体现了他对台湾同胞的无限关切和收复台湾的坚定信心。

可以说，这些细节描写凸显了郑成功与众不同的气节、品格，丰富了民族英雄郑成功的形象。

缺少了它，文章自然就会变得黯淡，教学中抓住这些细节引导体会，郑成功的形象也就鲜活起来。

片段中“慷慨激昂”和“横行霸道”体现了不同的感情色彩，可以在理解词义的基础上结合词语描述的对象来判断词语的感情色彩，再在运用的基础上巩固认识。

（文后习题3，课标3）在关注整体和篇章方面，可以抓住“最后一个自然段在文中起什么作用”（习题4）来突破，引导学生关注谋局部篇。

（课标4：文章表达的顺序）《詹天佑》这篇课文和《郑成功》在篇章上可以进行对比，《郑》一文将中心句（民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾）放在文末，《詹》一文则是开宗明义（詹天佑是我国杰出的爱国工程师），但都是教学的突破口。

教学中，我们要抓住“杰出”和“爱国”，引导学生去体会当时复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的，更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言行联系起来思考。

如此聚焦詹天佑，就能使学生在反复阅读、比较、品味、思考的过程中，走进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体展现在学生的眼前。

这样学生就能够从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的精神和创造的才智。

在体会“争夺”和“争持”两次词语的表达效果时，主要采用结合语境先理解词语的含义，在比较中辨析（这是体会词语表达有效方法之一），再在运用中深入体会。

小说（《船长》和《爱之链》）
“围绕理清故事情节，分析人物的形象，揭示小说的主题”是一种传统的小说教学，小说的解读一般有两种文体取向，一种为故事情节；一种为人物形象。

通常情况下，情节的展开一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。

开端是情节的起点，也是事件矛盾的起因。

在开端部分，一般对主要人物和矛盾的基本性质有一个大体的勾画或预示。

发展是小说的主体成分，是矛盾冲突的逐步展开和发展，人物的性格和命运在发展部分得到了多方面的展现。

高潮所表现的是矛盾冲突达到了顶点，是对立双方决定胜负的关键时刻，所以人物性格在高潮中得到了充分而鲜明的表现。

结局是矛盾的解决，是人物事件发展的必然结果。

《船长》这篇课文是按照“遇险--自救--殉职”的思路展开故事
情节的，“客轮被撞，情势危急”是故事的起因，即开端；“镇定自若，指挥自救”是故事的发展和高潮，这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，塑造了高尚“忘我”的船长形象；“坚守岗位，以身殉职”是故事的结局，展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。

在初读的时候就要知道学生用拟小标题的方式来理清文脉。

在此文的教学中特别要关注对重点语段的感悟。

如“黑暗中的那段对话”，“没有一个人违抗他的意志……上空”，“面对死亡，他又一次……权利”（习题3、4）要让学生充分的自读自悟，随文批注，而后交流。

散文（《安塞腰鼓》、《青海高原一株柳》和《草原》）
散文虽有总有一红线（神）贯穿，但是就形来讲还是分散的状态，所以很多老师觉得难下手。

针对其神聚形散的特点，最根本的就是要强化篇章意识，注重整体联系。

即是要在阅读教学中引导学生把握课文整体与部分、部分与部分、内容与写法、表象与内涵的联系等。

《青海高原一株柳》：课文第一节交代这是一株“平常”的柳树，第二节又交代这是一株“神奇”的柳树，既给学生造成了阅读的心理冲突，又直抒胸臆地表达了作者对这株柳树“望而生畏”之情。

而三、四两节，却浓墨重彩地描写了青海高原的苍凉。

直到第五节才具体地描述了这株柳树的“巍然”“强大”。

而六、七两节通过“猜测和想象”，追忆了这株柳树在青海高原艰苦卓绝的生长过程，不但与三、四两节照应了起来，而且给读者以强烈的震撼。

第八节通过对生长在优越的环境中而又“名贯古今”家乡柳树的介绍，进一步反衬出这株柳树的“神奇”。

最后一节以议论结束，高度赞扬了这株柳树顽强的“毅力和韧劲”，托物誉人，手法昭然。

课文采用了顺叙、插叙、描写、议论、抒情、联想以及对比、反问等修辞手法，既把这一株平常而又神奇的柳树鲜活地伫立于读者面前，又深刻地揭示了生命力的顽强和伟大。

为了较好地发掘教材的这些资源，建议老师们在教学时，引导学生通过读书先找出描写这株柳树的部分──平常、神奇、巍然、强大。

接着再读书思考其他内容与这株柳树的关系──渲染环境艰苦，凸显了这株柳树生长艰难；对比强烈，说明这株柳树与家乡柳树生长环境反差巨大。

最后通览全文，想想这样写的作用──凸显了这株柳树的。