新课程标准下小学英语单元整体教学的思与行

新课程标准下小学英语单元整体教学的思与
行
英语是小学教育中的重要课程，也是小学阶段需要打好基础的重要科目。

在新课程视域下，教师要积极进行教学改革，改变以往单一的教学模式，以核心素养为目标进行单元设计，制定合理的课时计划，有计划地开展教学活动。

由于英语教材中的知识点较为分散，不利于学生的掌握，为了提高学生的学习效果，教师要明确新课程目标，关注教学本质，开展单元整体教学，让学生化被动为主动，在掌握基础知识的同时，提高自身的综合能力［1］。

一、小学英语单元整体教学中的问题
（一）教学内容枯燥，缺少话题性
在小学英语教学中，部分教师缺乏辨别能力，没有正确认识到新课标要求，直接向学生灌输教材内容，教学内容缺少话题性，导致英语课堂枯燥乏味，影响学生的学习效果。

同时，教师往往忽视教学内容与教材内容的差异，认为两者是相同的，在课堂中按部就班讲解教材知识点，没有对教材内容进行拓展延伸，影响单元整体教学效果，导致单元整体性难以发挥优势，不利于教学质量的提升。

（二）教师思维固化，缺乏变通性
在英语教学中，受应试教育的影响，教师容易形成固化思维，往往根据自身的习惯采用传统的方式教学，忽视学生的实际情况，思维缺乏变通，教学方式单一，没有与时俱进进行革新，导致课堂模式枯燥乏味，影响学生的学习积极性，学生在课堂中难以集中注意力。

同时，在新课程视域下，虽然教师意识到了单元整体教学的重要性，但在实际教学中仍延用传统的教学方式，灌输式传授知识，采用“教师讲、学生听”的教学模式，影响教学成效。

（三）教学目标不明确，忽视学生主体地位
在课程教学中，为了保障教学效果，教师往往会提前备课，预设教学目标和教学方案，为下节课教学做好准备。

但在备课过程中，部分教师没有设置明确的教学目标，对新课标内容缺乏了解和研究，往往以知识教学为目标，忽视对学生能力的培养，在教学过程中忽视学生的感受，设置的教学目标不符合学情［2］。

同时，教师没有对单元内容进行系统的规划，仍旧按照教材安排开展教学，学生难以掌握单元知识，影响学习效果，不利于教学质量的提升。

（四）单元内容无统整，知识点之间缺乏联系
在新课标视域下，虽然英语课程进行了一系列改革，但在实际教学中，部分教师对新课标缺乏正确的认知和深刻的理解，在开展单元整体教学时，没有掌握单元知识之间的联系，导致教学体系不完善。

虽然单元内容在一个单元的目录中有明确的标注，但英语各单元知识之间具有一定的联系，而教师如果忽视单元知识点之间的关联，没有将不同单元的内容进行联系和整合，就会使知识点分散，教学较为混乱，不利于学生对知识的掌握。

二、新课标视域下小学英语单元整体教学的实施原则
教学设计是课程教学的首要环节，也是影响教学质量的关键，在小学英语教学中，教师要基于整体性原则进行教学设计。

单元整体教学设计不仅仅是教学方案的设置，而且是由方案制定、实施、评价和调整构成的整体，具有系统性的特征。

有效的教学设计能够为教学方案提供丰富的资源，有利于教学方案的实施、分析和评价，课堂教学活动依托教学设计实施，从整体的教学设计教学方案，能够突出单元教学的整体性、科学性和实效性，保证教学质量［2］。

（一）整体把握原则
在新课程教学中，基于整体把握原则开展单元教学，应从整体的角度设定教学目标、运用教学资源、选择教学内容；应把握单元中的每一个知识点，围绕单元主题开展教学活动。

应充分调动教学资源，在实际教学中使资源得到充分利用，使教学更加流畅，从而更好地达成教学目标。

（二）整体优化原则
整体优化是教学的关键。

在英语教学中，要根据学情和教学目标选择合适的教育资源，科学地、系统地处理教学资源；要明确单元教学目标，引导学生更好地接受、理解单元内容。

单一的教材内容无法满足整体单元教学的需要，教师要关注各种教育资源，将其与教材资源相整合，根据学生现有水平进行改进和优化，实现对单元教学的整体优化。

（三）整体设计原则
英语教师要基于整体设计原则开展单元教学，深入研究单元内容，把握各单元内容之间的联系，根据新课程要求和教材内容进行整体的教学规划，合理安排好每一个课时，明确课堂教学内容和教学方式，采用多样化的方式开展教学活动，帮助学生突破重难点问题，在教学中突出各单元的特点，促进学生整体发展。

三、新课标视域下小学英语单元整体教学策略
（一）认真分析教材，制定教学目标
在小学英语教学中，教师要提前备课，制定教学计划，明确单元整体教学的目标，对教材内容进行深入分析，了解单元知识点，根据教材和学情制定教学目标。

在新课改背景下，教师要以核心素养为基础，注重对学生学习能力、理解能力、语言能力和思维能力等方面的培养，根据学生的实际水平制定整体教学方案，使教学符合学情，适合学生的学习和发展。

英语教师要创造良好的学习环境，根据目标开展教学活动，引导学生自主学习单元知识，理解单元内容，促进学生综合能力的提升。

首先，教师要确立单元整体教学目标。

在开展单元教学时，要基于新课程要求，设置多元活动目标，围绕学生开展教学活动，以学生的英语基础、学习水平和情感态度为出发点，开展多样化的教学活动，在活动中体现目标，培养学生的综合能力。

教师要以目标指引学生，让学生对知识的理解更加深刻，培养学生掌
握知识的能力及正确的情感态度，提升学生对知识的应用能力［3］。

同时，在每堂课教学结束后，教师要进行教学回顾和教学反思，了解学情，有针对性地调整教学方案，并根据学段、课时将目标细化，让学生明确学习目标，提高学习积极性。

例如，在《How are you》这一单元的教学中，教师要从知识、能力和情感这三个维度制定目标。

知识目标：掌握may、care、cough、hear 等简单的词汇，并能够用正确的语调流畅地朗读课文；掌握“What is the matter?”“May I speak to?”等句型，掌握词汇和句型的发音方式，培养学生的语感。

能力目标：使用简单的英语进行交流，在相应的语境中运用所学的知识进行对话沟通。

情感目标：学会用英语问候，主动关心身边的朋友，做懂礼貌的好学生。

其次，教师要确立各课时目标。

教师要以教材内容为切入点，明确每个单元的内容，并合理划分各单元、各课时的目标，在教学中实现目标细化，规划好每一课的教学内容，对教材内容有更加全面的认识，掌握内容安排的规律，逐步开展单元教学，实现分级目标。

同时，在实际教学过程中，教师要不断调整教学目标，使教学符合学情，以难度递进的方式呈现教学内容，引导学生由浅入深探究知识，逐渐掌握单元知识，培养学生的核心素养。

例如，在《Road safety》的教学中，教师可以将这一单元划分为四个课时：第一课时讲解交通规则的英语表述方法，让学生了解简单的道路安全知识；第二课时进行情态动词教学，让学生掌握单元中的知识点；第三课时进行情境训练，让学生学习不同国家的交规，开阔视野；第四课时进行实践运用，引导学生将单元知识学以致用。

通过单元整体性教学，学生能够很好地掌握知识，并能够将其有效运用。

（二）确立单元设计落脚点，丰富教学活动
在英语课程教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，从语言能力、学习能力、文化品质和思维品质四个方面进行培养，以单元为基本单位，以新课标为导向，设计单元整体教学方案，确立单元设计落脚点，整合单元教学内容，丰富教学活动［4］。

1.设计多元活动，培养语言能力
语言能力是指掌握语言的能力，它体现在对语言的深刻理解和流畅表达上，在单元教学中，教师要设计多元活动，将听说读写相结合，引导学生掌握单元知识，学习语言技能，将单元知识运用到实际中，提升语言能力。

如，学生掌握单元基础知识后，教师可以设计交际活动，让学生运用所学的知识进行交流，在活动中大胆说英语，与其他同学进行对话交流，获得语言能力的锻炼。

2.丰富教学资源，培养文化品格
英语具有工具性和文化性特征，在单元整体教学中，教师不仅要培养学生的语言能力，还要用文化熏陶学生，培养学生的文化品格。

语言是文化的载体，教师要合理利用教学资源拓展教材内容，挖掘教学内容中的文化元素，营造浓厚的文化氛围。

如教师可以搜集西方国家的风俗习惯、宗教信仰与生活方式，将其融入到单元教学中，让学生了解中外优秀的文化，开阔视野，培养学生的跨文化交际能力。

（三）紧扣单元主题，活化创新思维
在英语单元整体教学中，教师要注重教学的整体性和学习的完整性，紧扣单元主题开展教学活动，引导学生将所学的知识运用到实践中，培养学生的综合能力。

首先，教师要确立学生主体地位，将英语知识与日常生活相联系，让学生成为学习的主人，在课堂中自主学习，对单元内容形成整体的认知，提高学习效率。

为此，教师要改变传统教学方案，创设“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，明确课程教学目标，树立各单元主体之间的关系，吃透教材，精心设计教学方案，引导学生探究教学内容。

通过将单元话题与单元主题优化组合，让学生围绕话题进行探究学习，逐步掌握知识点，并将知识点相互联系，理清各单元板块之间的联系［5］。

其次，英语作为一门语言学科，内容较为抽象，教师在教学中要明确单元主题，紧扣单元主题讲解具体的课文，创设教学情境，引导学生在情境中探究，产生思维碰撞，形成新的认识，从而活化创新思维。

英语教材中的单元内容都围绕一个主题展开，教学也应该围绕主题开展，提出相应的话题，让学生展开交流。

例如，在《The seasons》的教学中，让学生掌握cold、sunny 等与天气相关的单词，运用英语交流简单的天气话题是教学的主要任务，教师可以
联系实际设计话题，引导学生围绕天气话题进行问答与交流，理解单元知识。

为了提高课堂趣味性和有效性，教师还可以搜集不同地区的气候，让学生了解其他地区不同的气候，拓宽知识面，并创设相关的情境，引导学生在情境中对话，锻炼语言能力，掌握单元内容，并将知识应用到实际中。

此外，英语知识之间具有一定的联系性，教师要明确整体性的单元主题，将单元不同内容相整合，引导学生学习单元中的词汇、语法和句型，并将词汇和语法融入到文章中，在情境中学习知识，加强听说读写的融合，培养学生的综合能力。

如在实际教学中，教师可以让学生自主阅读课文，找出课文中的词汇，将词、句、段相结合，开展整体性的教学，帮助学生理解各种词汇，掌握学习重点，加深记忆，从而提高学习效果。

为此，教师要将多种教学方式相统一，如制作单元整体教学课件，在课堂中用多媒体展示教学内容，创设情境，并设置问题，利用问题引出话题等，让学生带着问题阅读、交流，加深对知识的理解和记忆，提高学习质量。

总而言之，在新课标视域下，小学英语教师要创新教学模式，开展单元整体教学，明确单元教学目标，将单元知识相互联系，根据学情制定合理的教学方案，营造良好的教学环境，让学生积极参与，培养学生的综合能力，促进学生英语素养的发展。