电子电工专业实物演示教学的探讨资料

电子电工专业实物演示教学的探讨资料中等职业学校专业课的教育教学，需要一个相对宽松的学习环境。

如
何让学生轻松、愉快地完成学业，如何让学生积极主动参与动手实验、动
脑提出问题，最终学以致用，成为专门人才，这是教师值得注重的问题，
实践证明“实物演示教学法”是一种有效的教学办法。

本文以《电工技术
基础》中“提高功率因素”一知识块的传授为例进行阐述。

一、以专业知
识为主导，挖掘教材，做好准备工作
二、以学生为主体，师生互动原则
这里必须摈弃传统的“师道尊严”、“教师权威”的旧观念，变“满
堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”教学为启发诱导式教学，教师在课堂上
要克服以“自我为中心”的弊端，充分调动学生的积极性和主动性，构建
师生民主、平等、合作的关系网，正确引导学生自觉地、积极地参与实验、参与课堂讨论。

教学过程：
1、学生自己安装日光灯电路，电子电工专业的学生都能在教师指点
下完成。

在学生看到自己的电路正常发光，正有满足感时，让学生思考日光灯
电路在交流电路中是什么性质的电路。

部分学生马上明白，稍加引导让全
班学生清楚，再将书本上RL串联电路知识与实践相结合，激发了学生学
习兴趣。

2、教师用电流表测定正常发光时电路的电流，并加以记录。

3、学生
分组测定正常工作下电路的电流，并加以记录。

4、选择合适的电容，学
生根据教师指点分析该电容耐压值、容量，帮助他
们正确认识电容元件，并留下空间。

5、引导学生按原理图接好线路，指导学生实验。

学生自己动手得到一组数据：A：S1闭合，S2断开，电流表A1读数与电流表A2读数相等。

B：S1闭合，S2断开，A1、A2读数不相等。

分析两组数据发现A2读数不变，S1读数变小，学生议论纷纷。

让学生议论过后再检测，结果仍然不变，大大揭发学生求知欲，很多学生静下心来探求问题的根源。

6、教师演示，比较实验步骤、结果，肯定学生实验结果的同时，从能源利用角度引导学生思考，结合书本得出“提高功率因数”的意义，在学生为得到新知识而高兴时，适时结合交流电路知识，用矢量分析法分析结果，得到感性负载电路可以用并联电容来提高功率因数，水到渠成，得到提高功率因数的办法。

6、课堂知识的延伸，设疑进行研究性学习，将课堂内理论性知识再次结合实践。

第一个问题：家用日光灯并上合适电容使用能否省电？第二个问题：矢量法分析感性负载并上电阻是否能提高功率因数？会出现何种情况？三、实物演示教学的理论依据
教学方法是在一定的教学思想和教育理论指导下形成的比较科学、相对有效的教育教学手段，是教学实践与教育理论的纽带。

电子电工专业知识逻辑性强实践性强，很多知识点的教学都要结合实物、工具来进行，对没有经过实习而第一次接触专业课的学生，实物演示法可以达到事半功倍的效果。

1、合符目标教学优化原理
现代教学理论认为，学生是学习的主人，教学最终目标是促进学生全面和谐地发展，这就要求教师转变教学理念，要从“传授学生知识”转向
“教会学生学习”。

学生通过动手实践，教师通过演示，学生能积极主动参与学习、讨论，加强对知识的理解、掌握，培养学生获取知识的能力，综合提高分析问题、解决问题的能力，使教学效果得到最优化的发挥。

实物演示法教学目标：（1）以实物演示操作引发学习兴趣，激发好奇心和求知欲；通过讲解、训练，培养良好学习习惯，提高学习能力；结合知识块地掌握、问题的延伸，强化学生良好的学习品质，提高素质。

（2）利用实验把书本中抽象的理论知识与日常生活、实践紧密结合，既获取了书本知识又训练了动手能力。

2、合符学生认知原理
课堂教学是学生获取知识的过程，实际上也是一个认识客观世界的过程，这中间包含了复杂的心理活动。

学生必须在教师主导作用下，通过感觉、知觉、记忆、想象与思维等心里过程来进行认识，实物演示法注重了从“生动与直观”着手，使学生从丰富的感性认识上升到理性认识，合符了认识规律，收到了比较好的教学效果。

同时摒弃了机械按照教学内容设计教法，兼顾了高中生喜动手、喜思考的特点，注意到由具体向抽象化过渡的过程。

3、合符“教学有法，教无定法”的辩证原理
2、演示教学的特点
教师围绕教学目标，以“实物演示”为主线贯穿整个课堂教学，通过师生和谐的双边活动，使课堂教学趋于合理、科学、高效。

3、具体操作过程（1）展示试验，设疑激趣
实物演示不在于让学生强记概念、规律内容，而使学生自己去探求尚未知道的东西，从中掌握和探求知识的正确性、科学性，这是一种没有定式的教学方法。

教师根据教学内容、要求精心设计好试验，让学生能自觉
参与进来，激发他们好奇心、积极性，多给学生动手动脑的空间，从中获
取新的知识信息，能不但提出与教学目标有关的新问题，比如“为什麽会
这样”、“这该怎麽办”、“还有没有其他办法”、“该结果为什麽会这样”等等，从中引起学生兴趣，为主动获取知识提供便利。

（2）积极引导，大胆议论
实物演示法实则在于充分调动学生思维的积极性，激发学生强力求知欲。

教师要正确引导学生动手去做、动脑去思、动嘴去议，以达到发展智力，培养学生分析、解决问题的能力。

首先教师要设计合适的实物操作课堂气氛，其次教师在学生做、议的
同时，要不适时机的去引导加深，最后教师要审时度势，及时点拨，提出
新的问题，鼓励学生动手实践，坚信实验结果，培养阐述自己意见的习惯。

（3）及时讲解，适时归纳
理清知识要点，讲解归纳教学目标后，学生初步理解新的知识点，有
一种满足感，教师演示实验后，要提出与教学目标有关的新问题，新思路，让学生利用刚得到的新知识去分析、思考。

新问题、新思路要针对性强、
实用性强，以达到学以致用，培养能力为主的目的。

五、实物演示教学法
的实践
实物演示教学法在《电工技术基础》、《电子技术基础》、《微机原理》等电子电工专业学科中进行了实践，二年来对学生进行调查，统计结
果如下：
实物演示法在实际教学中具有重要的作用和现实意义1、针对性强
实物演示法适合职高生年龄段特征，符合专业的特点。

职高学生缺乏
实践经验，有处于好动手、好探索年龄段，而专业教材知识理论性强，难
度偏大，进行空对空的理论教学，收效不大。

采用实物演示教学，学生自
己动手，身临其境，使抽象理论更为形象具体，克服学生随意性、盲目性，收到比较好的教学效果。

2、实物演示法能激发学生学习的主动性实物演示法最大优点是能用针对性强、实用性强的实践再现前人的理
论观点，又能用带有普遍性的基本原理去解决实际问题，实现对学生思想
的启发与渗透，激发学生丰富的联想和强烈的学习兴趣，调动积极性、主
动性和创造性。

3、实物演示法能培养学生综合素质
在教师指点下进行实物操作，学生积极参与实践，探讨结论，分辨真伪，提出疑问和解决办法，有效提高学生的综合能力，体现了“教师与学
生双主导”的教学思想，符合现代教育对人全面和谐发展的需要。

六、实物演示法运用的注意点
教学方法不是教条，不是框框，不是一成不变的东西，教学实践中应
视具体内容、具体条件而调整。

实物演示法只是教师在理论性、运用性强
的学科教学中的一个教学框架，一种思路，一个教学程序，运用时切不可
机械套用。

实际运用时注意以下几点：
1、教师主动性、创造性是关键根据教学内容、目标，采用不同的方式、方法展示实验，实践过程中积极引导学生思考、讨论，随时加以点拨、归纳，使学生动中有序，思中有问，师生配合，和谐一致。

（1）启发性强实物演示的内容要包含有效的问题，能启发学生思考，不能让结果太直观太明了，无需深层次思考，这样引不起学生太大兴趣，
收不到预期效果。

（2）针对性强教学实验设计和选取应针对教学目标而定，应有助于
教学中难点和重点的突破，有助于加深对概念、规律的理解掌握，同时又
具有普遍性、实用性，如此才能显现专业的特色，使学生学以致用，学有
所得，增强对专业学习的兴趣。

（3）代表性强现实生活是丰富多彩的，只有选出典型的实验进行教学，才能使学生掌握概念和规律，使他们在实际运用中举一反三，提高了
自身分析问题、解决问题的综合能力。

比如《电工技术
基础》中，讲到交流电时，针对学生对波形难以理解，可以借助示波器、信号发生器等教具，使学生具有初步的感性认识；讲电阻、电容、电
感等元件时，可以带领学生到市场上购买，然后将它们一一罗列，让学生
从外表上去认识，理解标识，懂得判定好坏，学会元器件使用。

3、学生
积极思考，勇于讨论是保证整个教学过程中，学生始终处于主导地位，对
自己得出的结论积极思考，大胆议论，在教师点拨启发下，养成归纳总结
的习惯，最后能用自己的所得去分析解决实际问题。

因此教师在教学中要
注重培养学生良好的思维品质和善于提问、大胆发言的习惯，防止出现学
生难以参与，课堂教学变成死水一潭的现象。

4、适当运用各种教学手段是补充特定内容，特定条件下，实物演示
也可以结合电教、图片、现场直观、光盘等多种手段来完成。

在强调实物
演示的同时，并不意味着可以忽视讲授。

直观的、感性的知识要上升到理
论的高度，是不可以隔离精辟讲授的。

运用现代化教学手段可以缩短时空，突出直观，向学生提供感性材料，化静为动，释难解疑，强化学生理解。

七、实物演示法局限性
实物演示教学适用理论性、实践性较强的理工学科，对逻辑性较强的
文科类适用性不强，同时对不同课型的传授，运用时具体程序也可有变化。