教师职业技能-教学技能-提问技能

（一）低级认知提问
2.理解提问：理解性提问：是用来检查学生对已学的知识 及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、 原理讲解之后，或学期课程结束之后。 在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己 的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。 如你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？ 请用自己的话阐述计算机的几大部分是如何协同工作 的？
六、应用提问技能时应注意的问题
1、提问要面向全体学生 2、提问要注意发挥教师的主导作用
3、要留给学生思考空间
4、提问要重视学生的思维过程 5、提问要把握时机 6、提问的“五先、五后”
提问中发挥教师的主导作用
应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当 变通 1、迷惑时应平缓坡度 2、矛盾时引辩启思 3、反向时归谬促悟 4、出岔时应疏导引正 5、肤浅时应追问求深 6、呆板时应点拨求活。
提
问
技
能
主Байду номын сангаас要 内 容
提问技能应用的原则 提问的类型
提问的构成要素
提问的功能 提问技能的内涵
主 要 内 容
课堂提问的技巧
应用提问技能时应注意的问题
一、内涵
提问技能是教师运用提出问题，以及对学 生回答的反应的方式，以促使学生参与学 习，了解他们的学习状态，启发思维，使 学生理解和掌握知识，发展能力的一类教 学行为。 提问是教师的常规武器 ，在培养学生的 思维能力方面有着特殊的重要作用 。
二、提问的功能
1、检查知识，温故知新 2、激发学习兴趣，引起无意注意 3、开阔思路，启发思维 4、活跃气氛，增进感情、促进课堂教学和谐发展 5、发挥教师主导、学生主体作用 6、获得反馈信息，及时调整教学进度，提高教学 质量
三、提问技能的构成要素
引入问题 提出问题：包括陈述问题和提示说明 探查指引，解决学生思考的困难： 1、回答不准确、不完整（通过直接表述或提出问题给予 提示，帮助学生发现回答中的不足及产生原因，从而改进 回答） 2、思维受阻，无法作答（因问题跨度大，学生在最初提 问中未建立已有知识或方法与问题间的关系，教师应以有 充化的问题，设置认识阶梯，通过一系列问题帮助学生发 现困难，最终解决问题） 反应评价：包括重复、更正、评论、核查、延伸、扩展
（一）低级认知提问
3.应用提问：应用性提问是教师建立一个简单的问题情境， 让学生运用新旧知识来解决新的问题，以达到强化记忆、 透彻理解、灵活运用的目的 在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、 分类、分辩、选择、举例等。 如在Windows环境下，复制一个文件有几种方法？试 举例说明。
四、提问的类型 按教学活动认知领域的目标，可划分为：
低级认知提问：记忆方面的知识水平的提问
高级认知提问：以知识水平为基础的智能与 技 能，以对教材或问题进行组织的思维过程相 联
（一）低级认知提问
1.回忆提问：包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力 的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么 时候、有哪些、写出等。如：计算机硬件基本组成部 分有哪些 ？ 对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下， 学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要自 己组织语言 教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限制 学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次上。
（二）、高级认知提问
5.综合性提问：综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联 系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合 的提问方式。 这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生把原先个 别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些 内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结 论 教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如……会……、如 果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解 决方法、总结等。
提问要把握时机
1、利用“开场白”激发学生学习兴趣 2、讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路搭桥
3、学习新知识时提问，抓住知识的重点处
4、思维训练时提问，抓住知识的联想点。
提问“五先五后”
1、先提问，后指名 2、先思考，后回答
3、先讨论，后结论
4、先学生，后教师 5、先激励，后更正。
七、课堂提问的技巧
五、提问技能应用的原则
1、启发性原则，即提问要有启发性 创设问题情境 利用矛盾，引起思索 提出激发学生发散思维的问题 2、重点性原则——提问要突出重点 3、层次性原则——提问要有层次 按由具体到抽象，由感性到理发，由易到难，循序渐进地 设计一系列问题 问题知识范围上由小到大，先设问再追问，最后得出根据 的结论 4、量力性原则——提问要把握量力性
四、提问的类型
由于标准、角度的不同，提问技能不同 1、按课堂教学的结构不同，分为 新课导入式提问 讲授启发式提问 内容总结式提问 2、按提问在教学中所起的作用可划分为： 把握整体、感知性提问 突出重点、理解性提问 搭桥铺路，铺垫性提问 促进迁移，导读性提问 创新求异，发散性提问 总结深化，探索性提问
1、围绕三点，精心设问：教师应深钻教材，围绕重点、 难点、关键点精心设问。 2、难度适宜，启发引导：在提问之前，教师应对学生的 已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学 生的最近发展区之内 3、目的明确，分类设计 4、层次分明 ，循序渐进。
（二）、高级认知提问
4.分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分析和原理 分析，对问题的原因和结果进行解释和阐述。学生仅靠记 忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进 行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。 教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、 什么关系、得出结论、论证、证明、分析等 如为什么坏血病曾一度是海员的常见病？为什么一片 薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在 水面上？
（二）、高级认知提问
6.评价性提问：评价性提问是一种要求学生运用准则和标 准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行 比较和选择的一种提问方式 这种提问需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融 进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。 它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最 高水平的提问。 在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、 证明、你对……有什么看法等。 如你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？