基于地理核心素养的高中校园农业劳动教育课程建设方案

每个小组根据自己所选的探究主题与课程任务， 设计农业劳动方案，合理分配每个学生的劳动工作。每 个小组在规划过程中要对可能出现的问题做出预判，及 时发现已经存在的问题，合作讨论解决已经出现的问 题。重点培养学生的综合思维能力。
任务三：犁地与播种。利用农具平整土地，在合 适的温度、水分条件下播种。
学生依据理论知识首先要平整土地，利用农具犁 地，在汗水中感受劳动带来的幸福感与成就感。根据所 查资料，观测每日天气状况，选择合适的时间播种，等 待种子破土而出。重点培养学生的地理实践力。
任务七：设计地理试题。结合劳动实践经验与任 务推进过程中的思考，围绕小组主题探究，设计一个地 理主观题，要求提供问题设计意图与答案设计的依据。
学生对农业种植的劳动主要是体力劳动，为丰富 学生精神层面的收获，本课程方案安排学生自己设计以 农业实践为素材的地理模拟试题。此时学生还没有结束 农业种植劳动任务，一边实践一边形成题目设计思路， 这为劳动实践增加了后续的思维难度。目的是引导学生 在劳动过程中真正落实观察与思考这两个习惯，为学生 观察生活中其他地理要素做铺垫。设计试题又能与地理 学科紧密联系起来，帮助学生熟悉农业类的试题背景， 调动学生劳动之后的学习积极性。这是学生劳动之后的 延续，避免出现劳动课程结束学生与劳动再无关联的弊 端。重点培养学生的综合思维。
学生了解基本农事操作后自己搜索资料细化农业 知识，将理论落实到农业劳动实践过程中。我校将与农 技人员保持长期合作关系，每周邀请农技人员对学生校 园农事劳动进行指导。学生可以近距离与农技人员对 话，及时解开有关农业劳动的疑惑，正确认识农业活动 对智力和体力的要求，体会农业生产劳动之不易。
2. 小组合作完成劳动任务
任务四：施肥与灌溉。利用课余时间照顾农作 物，根据其需求进行施肥、灌溉等劳动项目。
本课程没有固定的上课时间，学生劳动时间完全
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由自己支配。学生可以在早读前、课间、晚饭后等空余 时间根据作物需要进行施肥、灌溉，并在劳动记录册 记录劳动时间、项目与心得。重点培养学生的地理实 践力。
(2)劳动器具准备 本劳动方案以农业种植为主，课程准备的劳动器 具主要有镰刀、耙、锄头等，另外准备适量农事活动需 要的薄膜与木架。 (3)农技人员安排 在课程开设之前邀请有经验的农技人员，设计安 排适合高中学生的农业知识讲座。 (4)劳动课程实施对象 本课程为地理学科与农业劳动教育相结合的选修 课程，学生通过选课报名参加，班额为40人。
2. 课程特色
(1)生产性 根据《大中小劳动教育指导纲要（试行）》，本 课程为学生创造农业劳动机会，经历完整的农业劳动生 产过程，感受劳动生产的艰辛，养成吃苦耐劳的品质[1]。 体验结束后，学生获得自己劳动所得的丰硕果实，用实 际行动证明“一分耕耘一分收获”，切实体会劳动创造 财富，为生涯规划做铺垫。 (2)学科性 本课程是基于地理学科知识的拓展性劳动实践课 程。课程推进过程中，学生可以观察自然地理要素的基 本情况，运用地理学原理与农业知识改良种植条件、提 高产量等。 (3)主体性 本课程将课堂建在校园农业园区，学生成为课堂 的主角，通过自主学习与合作学习完成课程任务，教师 与农技人员只是课程任务推进的引导者和解惑者，所有
图1 课程设计理念
(1)培养学生观察与探究的能力 在劳动实践过程中，学生需要调动自己的感官去 观察田间事物及其变化，探究相关的地理问题。 (2)倡导学生自主与合作学习 学生结合探究主题进行自主学习与合作学习，激 发学生学习内驱力，实现劳动实践的内在价值。 (3)拓展必修教材知识 本课程与高中地理必修知识联系紧密，劳动实践 的过程也是学生应用所学知识的过程，学生能够接触必 修知识的外延。 (4)提升地理核心素养 本课程紧密联系地理核心素养，为学生创造劳动 实践条件，落实地理实践力的培养。同时在劳动实践过 程中提升学生区域认知能力、综合思维能力，在生产实 践过程中学生能够领悟遵循人地协调观的重要性。
任务六：了解国内外农业病虫害。查找资料，了 解国内外常见的农业病虫害有哪些？影响我们种植作物 的病虫害主要是什么？结合生物技术，该如何防范与应 对？
病虫害出现往往有特定时间和特定对象，与学生 日常生活距离较远。学生可以通过查找相关资料来获取 信息，思考校园内各小组种植作物可能出现的病虫害情 况，做出预判与预防措施。重点培养学生的区域认知能 力和综合思维能力。
任务五：应对天气变化。查找资料，了解我国不 同季节气象灾害分别有哪些？为什么会出现这些气象灾 害？在农业生产过程中应当如何应对天气变化与防范或 气象灾害？
气象灾害是地理学科中比较重要的知识，也是与 我们日常生活密切相关的内容。学生不仅要观察天气变 化，还要思考其背后的成因。气象灾害对农业生产的影 响与如何应对是地理高考中的难点，学生没有置身实践 的经历，设计的应对措施往往不符合实际。因此，本任 务的目的是引导学生观察气象变化，并在实践中探索有 效的气象灾害应对措施，为理论提供事实依据。重点树 立学生的人地协调观和培养综合思维能力。
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劳动任务都由学生自己完成。 (4)灵活性 本课程不仅打破常规课堂设置在教室的空间格
局，还打破了以四十分钟为一课时的时间格局，学生参 与农事活动不受空间和时间的限制，可以灵活利用课余 时间参与农业劳动实践。
(5)延续性 学生可选择一年生作物或多年生果树进行种植。 多年生果树在一期课程结束后由下一期学生继续培育种 植，体现生命的延续性，弘扬和传递了校园劳动文化。 另外，本课程方案要求学生在劳动过程中设计相关地理 试题，这是农业劳动在知识层面的延续。
四、课程实施方案
1. 前期准备 (1)校园劳动场地选择 在校园清理改造后，我校操场附近有一块未被整
理利用的土地。经考察，该区域枯枝落叶积累较多，土 壤较肥沃，是比较理想的校园农事种植场地。在课程开 展前，由园丁协助清理种植场地，并对场地进行合理规 划。前期准备过程中仅仅对场地做清理，学生需要自己 平整土地。
2. 劳动课程任务推进 本课程涉及十个课程任务与一个主题探究，学生 在参与劳动的过程中围绕探究主题结合课程任务，推进 农业劳动实践。每个任务没有固定完成时间，有些任务 时间跨度比较长，有些任务思维难度比较大，学生需要 自己组队分工，应对变化与困难。
3. 课程考核与评价 (1)课程考核 课程要求每位学生每周进行农业劳动时长不低于 2小时、每小组劳动时长合计不低于18小时，每位学生 每学期进行农业劳动时长不低于40小时。不符合要求的 学生考核评定不合格，考核合格的学生参加课程评价 环节。 (2)课程评价 课程在评价时主要参考各小组劳动分工记录与日 常表现、主题探究成果、模拟试题设计、劳动成果汇报 等（见表1），最终评选出一个优秀小组，被评为优秀 小组的组员考核都为优秀。根据小组劳动时长评选出最 敬业劳动小组，根据作物产量评选出最高产劳动小组， 根据作物生长情况评选出最有耐心劳动小组，被评为特 色劳动小组中贡献度最大的组员考核为优秀。另外还将 结合学生的表现评选出劳动积极分子、献计献策劳动个 人和劳动组织能手等奖项（见表2），被评为特色劳动 个人的学生考核也为优秀。
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基于地理核心素养的高中校园农业劳动教育
课程建设方案
茅怡斐 （宁波市鄞州高级中学, 浙江 宁波 315000）
摘要：新时代劳动教育应当是基于学情融入学科思维的创新劳动教育。农业生产活动是地理选考的高频考点，但 学生基本没有这方面经历。笔者基于地理核心素养，拟建了校园农业劳动教育课程方案供同行研讨。
三、课程目标
1. 参与劳动，获得技能 学生利用课余时间，结合所学地理知识与农业知 识，在校园农业园积极参与农事活动，如平整土地、播 种、施肥、灌溉、除草除虫、收获等，期间由农技人员 指导如何正确使用农具。课程结束后每位学生掌握一种 农作物的种植方法和一种农具的使用技巧。 2. 直面挫折，健康成长 农业劳动实践是大部分学生未曾接触的领域，学 生在劳动过程中会遇到各种各样的问题，甚至会出现农 作物死亡等农业中常见的情形。这就需要小组成员互相 鼓励、齐心协力直面挫折，完成挑战。本课程旨在暴露 学生遇到挫折时可能出现的不健康心理状态，通过同学 合作与教师引导，最终敢于直面挫折，积极战胜挫折。 3. 运用地理，提升素养 学生结合自己的兴趣选择本课程，全身心投入劳 动实践提升地理实践力；在搜集国内外农业知识中完善 区域认知；观察现象、发现变化与差异、解决问题，逐 步提高综合思维能力；在田间劳动接触实实在在的自然 环境，体会自然要素从环境中来到环境中去的过程，树 立良好的人地协调观。 4. 磨砺意志，担当责任 室外农业劳动有别于室内学习，学生将在新的环 境劳动和学习。不论风吹日晒，学生都要克服困难培育 田间的农作物，不断磨砺意志，培养吃苦耐劳的精神和 责任担当意识。
学生在获得基本农业知识后，将组成以八人为单 位的小组，每个小组选择一个主题探究活动，在规定的 时间内每个小组按照任务进程完成课程任务和主题探究 活动。
每个小组有一本劳动记录册（见表3），按照时间 进程记录小组成员在田间劳动的时间与项目，每位同学 有一本劳动记录册（见表4），以个人为单位，记录自 己的每次劳动项目、劳动时间与劳动心得。这样不仅能 够直观看到小组成员对承包地齐心协力付出，凝聚小组 力量；还能让每个学生看到自己一步一步为承包地农业 生产贡献自己的劳动与智慧，实现自我价值。
表3 小组劳动记录册
日期
劳动项目
劳动时长
劳动人签名
日期
劳动项目
劳动时长
表4 个人劳动记录册
劳动心得
任务一：组队与考察。自由组队形成八人小组。 实地考察校园农业园区的自然环境，结合小组探究兴趣 选择主题。
主题选择： ①多方面比较大棚菜与露天菜的差异并分析原因； ②探究各色地膜的实际作用； ③探究风与日照对灌溉频率的影响； ④探究砂田与裸地对作物产量和口感的影响； ⑤探究土壤肥力和矿物质含量对农作物生长的影响； ⑥探究农业生产中有效应对气象灾害的措施； ⑦设计农产品运输方式和销售线路。 任务二：规划与分工。针对考察获得的信息，查 找与主题相关的资料，选择合适的农作物，购买种子或 幼苗，并规划劳动方案。
关键词：地理核心素养；劳动教育；课程建设 中图分类号：G633.55
一、课程方案设计缘由 农业是人类文明的摇篮，更是国家的根本。但在 工业化不断推进的当下，春耕夏耘秋收冬藏的“稼穑之 事”已经与孩子们渐行渐远。学生熟记亚热带季风气候 区发展水稻种植业，但很多学生却未曾亲眼见过水稻。 《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求学生结合 实例，说明农业区位因素。农业是地理选考试题中的高 频考点，但学生常常卡在农业背景的困境中，无法顺利答 题。为了帮助学生补上这块短板，教师上课需要花大量时 间在科普农业知识上。 与此同时，作为城市长大的90后地理老师，笔者 对农业知识了解也并不深入，涉及作物习性、农事安排 方面的习题讲解多是照本宣科，无法从实际生活经验引 导学生思考和解决问题。这样一来，教师培养学生解决 实际问题的能力便成了一句“空话”，学生也无法感受 到地理学习的实用性。 高中学段，大多数学校对学生地理实践力的培养 有所欠缺。在劳动教育越来越受到重视的背景下，地理 核心素养的培养与农业劳动教育可以相互融合，为学生 德智体美劳全面发展提供新的平台。 二、课程理念与特色 1. 课程设计理念（见图 1）
五、课程实施内容
1. 开设农业劳动科普讲座 课程最先开展的是农业劳动知识与技能科普项 目，由农技人员开设科普讲座。大部分学生不仅缺乏实
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教学经验
表1 小组评价 小组编号 劳动分工记录与日常表现（30%） 主题探究成果（30%） 模拟试题设计（20%） 劳动成果汇报（20%） 其他加分 总分
姓名
日常劳动（40%）
主题探究（30%）
表2 学生评价 模拟试题设计（20%）
小组工作安排与协调（10%）
其他加分
总分

践经历，连理论常识储备都不充足。因此要花三节课的 时间给学生“打基础”。农技人员主要分享农业劳动经 验，让学生了解常见的农事活动。与此同时农技人员现 场示范和指导学生使用基本农具，在模拟农业劳动过程 中农技人员还要讲解相关注意事项，避免出现因操作不 当导致的人身伤害。