7 徐悲鸿励志学画(教学设计)(精编版)

7 徐悲鸿励志学画(教学设计)
教材分析：
《徐悲鸿励志学画》讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵精神。

课文紧扣课题，围绕励志学画这个重点来逐层叙述。

全文层次清楚，过渡自然，用更加奋发努力功夫不负有心人等词句承上启下，转承自然。

本文写法的另一个特点是前后照应，那个外国学生前后态度的对比，使主题更加鲜明突出。

设计理念：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在本课的教学设计中，我运用了分层教学、自主探究的语文阅读教学模式，体现了教要立足于学，先学后教的理念。

引导学生与文本对话，可以从文本中关键的词句和意象出发，通过对关键的词句的品读和领悟，浸润在文字营造的特定语境中，感受着语言的精妙、语言的魅力，让学生的阅读与文本实现有机的融合。

最终理解支撑徐悲鸿勤奋苦学的是他一腔爱国之情。

教学目标：
1. 能有感情地朗读课文。

2. 教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。

教学准备：多媒体
教学过程：
一．复习导入，揭示目标
1．今天我们继续学习课文！（学生读题）
2．通过上节课的学习，谁还记得这篇课文给我们讲了件什么事呢，谁能借助这个课题来说一说？（指名概括）
（点拨学法：看这个课题，有主要人物，主要事件，就可以帮助我们很好地概括课文的主要内容。

）
2．徐悲鸿到底为什么要励志？他立下的又是什么志呢？请同学们快速默读课文，找出课文中的一段话来说一说？
谁找到了，组织交流。

（出示）第三段。

谁也找到了这一段，指名读。

你找到了吗？他立下的志向是什么？（变红）
3．徐悲鸿为什么要立下这个志向呢？请同学们自己读读课文的第1～3段，联系上文来想一想。

4．指名交流：
找到原因了吗？（出示）一天，一个外国学生很不礼貌成不了才！
谁也来读一读？
你听出这文字背后的意思了吗？（学生可能会谈到：看不起、嘲笑、讽刺）
这种嘲笑真是让人无法忍受，谁来读出这种欺人太甚？（个别读）
5作为一个中国人面对这样的无知和偏见，每个人都会怎么样？（齐说）
同样作为中国人的徐悲鸿也被激怒了，但他知道，靠争论是（学生齐说），所以，必须，他立下了这样的志向（学生齐读）
（设计意图：这部分内容是徐悲鸿励志学画事件的起因，关键是让学生明白正是外国学生讽刺中国人成不了才，导致了徐悲鸿下决心努力学画，也为接下去理解他能如此刻苦坚持学画的动力根源是爱国作铺垫。

）
二．细读课文，自主探究
1．徐悲鸿要让外国人认识一下真正的中国人。

为了实现自己的志向，他是怎么做的，谁来读这段话？（出示第四段。

）
指名学生读。

指名学生说。

（这儿把徐悲鸿比作了骏马。

）
你知道为什么作者会把徐悲鸿比作骏马吗？（徐悲鸿以画马为主，成就最大，可见比喻得当。

）
一起读该段。

是的，他从此更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

你从哪儿看出他是（板书：更加奋发努力）更加奋发努力的？请大家仔细读读4～6段，找出相关的句子，圈画出让你有感触的字词。

他为什么要这么争分夺秒地学？
谁来读好这句话？（2个、齐读）
师：你还从哪些词句中感受到他更加地奋发努力？
e:学生可能会说到常常一整天
师：你有没有过一整天都在做作业？那半天呢？什么感觉？（累、烦、不想做）
徐悲鸿和我们一样都是普通人，他也会累，也会心烦，也会不想做，
而且也没有人逼他，可他为什么不轻松地过过节假日呢，难道他不懂享受，不会享受吗？为什么？
谁来读好这句话？（2个、齐读）
f:瞧，徐悲鸿连节假日都这样，那不是节假日呢，你能想象出平时徐悲鸿都在做什么吗？
（出示练笔，学生任选一组）：
从此，徐悲鸿更加奋发努力。

他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

1．上课
下课
2．白天
晚上
3．夏天
冬天
学生交流练笔。

g:他到底为什么要这么做？（出示,学生齐读）必须中国人。

对，他就是带着这样的信念，始终没有放弃，我们一起再来读一读第五自然段，再次感受他的那份努力。

（设计意图：在学生自学过程中，教师发挥主导作用，让学生与文本对话，通过抓关键词句，体会徐悲鸿为了实现志向勤奋刻苦学画。

为了进一步真切感受这份勤奋刻苦，我还设计了让学生联系自己的节假日生活这个环节，与文中徐悲鸿节假日生活对比，进而拉近与文本距
离。

练笔的设计为学生提供一个拓展空间，让学生走进人物内心，发展学生的语言表达能力。

）
（二）继续交流：
师：从此，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前，除此之外，你还从哪儿看出徐悲鸿更加奋发努力的？
如果学生谈到徐悲鸿生活清苦，那么相机出示文字：
1．他只租了一间小阁楼绘画用品。

能抓住句子中让你有感触的词说说吗？
a:知道小阁楼吗？（低矮、闷热、狭小）一般是不能住人的，只能放放东西。

b:这是他住的，那吃的呢？生：经常每餐只用一杯白开水和两片面包c:同学们，这些东西给你吃，你够吗？每天、每顿让你吃这些，你乐意吗？吃得下吗？
d:徐悲鸿却是经常性地就只吃这些东西，而且一吃吃了整整三年。

生活这么清苦是为了什么呀？（省下钱来购买绘画用品）为了绘画，他这样生活坚持了三年，1095天之久！你读出怎样一个徐悲鸿？（顽强）这么顽强是为了什么？（出示）个别说，齐读！必须e:指导有感情朗读。

2．出示：从此，徐悲鸿更加奋发努力。

他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。

（指板书说、写）看这一段，课文先总写徐悲鸿更加发奋努力，然后从潜心临摩和生活清苦两方面来具体描述。

这样的写作结构叫总分结构。

我们写作时也可以使用，会使你的作文结
构清晰，主题深刻。

我们来分角色读一读46段。

第四段一起读，第五段女生读，第六段男生读。

3．终于，功夫不负有心人。

你从哪里感受了真的是功夫不负有心人？a:你明白轰动了整个画界的意思吗？（什么使整个画界轰动的？说明油画怎么样？油画画得好是一种绘画技能，说明徐悲鸿的画技如何？）b:这其中也包括了那个外国学生，指名读最后一段。

c:还记得他先前对徐悲鸿讲过的话吗？出示，指名读。

d:请你对照这两段话，注意人物语言、动作、神情的差别，从他的话中，你又听出什么了？对徐悲鸿的敬佩，（单单是对徐悲鸿一个人的敬佩吗？）更是对所有中国人的佩服。

究竟是什么原因让他的态度有这么巨大的变化？（徐悲鸿高超的画技轰动了整个画界）
e:所以他找到徐悲鸿，鞠了一躬说（学生读）：。

f:所以，真正的中国人是什么样的？（有才能的，值得别人尊敬的）。

g:对！徐悲鸿就是这样的人，像泰山一样值得别人尊敬的，具有才能的人。

所以这儿的泰山就是指谁？
（设计意图：徐悲鸿生活清苦也是为了能早日实现自己的志向。

为了让学生深刻体会这份清苦，教师主要引导学生在数量词上感悟。

功夫不负有心人揭示了文本的主旨，读懂这句话是本课的重点之一。

在解决问题的过程中，我采取联系上下文的方法，借住文本帮助学生读懂这句话。

而后通过层层推进的探究性阅读，加上前后对比阅读，让学生理解有眼不识泰山。

）
四．总结评价，整体回归
1．这三年来，到底是什么支撑着他坚持坚持再坚持，努力努力再努力？为什么会有这样的信念啊？（提示，自己的祖国，受到侮辱，要为国争气，这是什么感情？）（生：满腔爱国之情。

）
2．正是因为他有这份满腔爱国情怀支撑着他！
3．他曾经说过这样的一句话：人不可有傲气，但不可无傲骨！他是这么说的，也是这么做的！正是这份爱国的傲骨，支撑着他，最终为中国人扬眉吐气了！让我们记住徐悲鸿励志学画，为国争光的壮举吧！4．让我们再来读一读课题。

（生齐读课题）
（板书：立志）看看这两个词，结合课文，你说为什么作者不用立志而励志？（生：励志包含着努力。

）
5．是啊，为国励志学画！
（设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，让学生进一步受到爱国主义的熏陶。

）
五．巩固提高，课堂作业
1．摘抄两句爱国名言，并记住。

2．完成语文《补充习题》第三、四两题。

六．板书设计：
（分）潜心临摩教学反思：
在《徐悲鸿励志学画》的教学过程中，能依标扣本，把握年段特点。

我主要以励志学画为主线，围绕课文的关键语句必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人。

来研读课文。

学生通过自主阅读与讨论，与文本展开对话，抓字词，读出文中意，
弦外意，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神。

同时，为了加深学生对徐悲鸿励志学画的体会，我多处让学生联系自身经历，拉近与文本的距离。

教学设计实现了从整体部分整体的教学结构，力图探求作者营造语言的方式、文本的思维结构，努力深入文本的深层意蕴，实施有效教学。

在学生学习语言过程中树立正确的人生观，育人教育似春风化雨浸润在言语的学习和运用中。