对独立学习理论的评论

对独立学习理论的评论
对独立学习理论的评论
魏德迈生平简介
魏德迈1911年9月8日生于美国威斯康辛州的密尔沃基，于1999年8月1日逝世。

他是威斯康辛大学的教育专家，他在为那些被排斥在传统教育之外的贫困、受地理阻隔、残疾和社会负担重的人群扩大学习机会的努力为他赢得了世界声誉。

他在学习理论和非传统学习者社会学方面的研究引起了全世界学生和学者们的关注。

当他还是二战时的一个海军军官时，他就开始考虑在成人教育中使用通讯技术在世界各地培训数以万计的船员。

后来他担任威斯康辛大学函授研究项目的领导人，帮助建立了一种成人和高等教育的全新模式。

今天，很多学者都认为远程教育始于魏德迈。

作为访问专家、学者和咨询者，他曾在很多国家工作过，并且担任过多个组织的顾问，例如：联合国教科文组织、美国国家开发署等。

他是150多种出版物的作者，包括他的主要代表作：后门就学（Learning at the Back Door: Reflections on Non- Traditional Learning in the Lifespan.）
他受卡内基支助的数百万美元的枢纽教育媒体项目（AIM）开发了一种高等教育的新模式，这种模式被用到了美国、德国、法国、西班牙、印度、日本等多个国家，其中最著名的可能就是英国开放大学——其原型正是源于此。

他的EDSAT项目首开通过卫星用于教育目的的社会通讯应用。

该项目直接用于了南太平洋大学。

另外，他在六大洲的发达和发展中国家的工作，为跨文化学习和比较教育也做出了贡献。

他的一生受到了很多荣誉和奖励。

如牛津大学和埃塞俄比亚大学的荣誉博士学位等。

为了纪念他，大学继续教育学会设立了查尔斯魏德迈年度奖，奖励在远程教育领域的杰出著作。

魏德迈有关远程教育的自由观
魏德迈的自由人文主义理论反映了他深信学习应该是公平、灵活的，必须提供给所有的人，并且所使用的方法应该是以学习者为中心的。

查尔斯•魏德迈基于他最初关于远程教育理论和实践的学说，提出了优秀实践的10项指导原则：
1、教学应该在任何有学生的地方都能够被获得——即便只有一名学生——不管是否有教师同时、同地存在。

2、教学应该对学生的学习更加负责。

3、教学计划或系统应该让教员从照管的职责中解放出来，这样教师和学生的时间才能更多地真正放在教学任务上。

4、教学系统应该在学科、形式和方法上为学生提供更广泛的选择（更多的机会）。

5、教学系统应该恰当使用所有被证实有效的教学媒体和方法。

6、教学系统应该融合和结合媒体和方法使各个学科或学科单元能以最有效的方式进行教学。

7、媒体和技术应该在设计和使用中连贯起来，即，不同的媒体或技术应该彼此增强，并且要能增强学科事件和教学计划的结构。

8、教学系统应该保持和增强适应不同学习者和不同教师的能力。

9、教学系统在评估学生成就时，不应该受诸如学生学习的地点、学习的速率、学习的方法，甚至学习的顺序的阻碍，而应尽可能直接评估学习目标的达成情况。

10、系统应该允许学生按照他们自己的步伐，按照他们短期和长期的目标，环境和特征开始、停止和进行他们的学习。

个人评论
1、从魏德迈的生平我们可以看出，他从事了很多实践活动。

这就是他的理论为什么能够引起大家广泛关注的根源。

因为这些理论不是空泛的，他正是用着这种思想在指导着他的实践。

我们今天很多开放大学，比如英国开放大学，就融会了不少魏德迈的思想：比如在评估学生成就时，是以他们达成目标的情况，而不是他们的学习地点、速率或者方法。

2、魏德迈提出的学生自治，是放在远程教育的背景中。

是由于与传统教育学生相比较的远程教育的学生个体差异很大，他们有不同的学习需求，不同的学习能力，这时候，当然不能统一要求。

Ellis认为Wedemeyer倡导的DE系统缺乏约束，是对魏德迈“自治”的思想的偏颇认识。

魏德迈并不是忽视了教师的作用，相反，他希望教师能从一些琐碎事务中解脱出来，将更多的时间放在教学任务上。

说明他是重视师生交流的。

只是他觉得远程教育更缺的可能是让学生多一些自主性。

3、对于Ellis认为的魏德迈的远程教育思想具有理想主义色彩，我觉得是有道理的。

就是说，在目前的条件下，无论哪个国家都不可能做到只要有想学的人，就能为他提供学习的机会。

也不是任何一个想学的人，都有独立学习的能力和毅力。

我想，这只能作为远程教育努力的方向。

由谢洵发表于 October 26, 2004 12:24 PM
独立学习理论是远程教育早期的重要理论之一。

独立学习理论的代表者有魏德迈，麦克穆尔。

1971年，魏德迈在其进行的研究中对独立学习理论做出了如下阐述：
独立学习有许多教或学的形式，而师生通常得各自完成必须的工作和责任，再通过各种媒介相互沟通；其主要目的，一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力，使其实现自我导向的学习。

（Independent study, consists of various forms of teaching or learning arrangements in which teachers and learners carry out their essential task and responsibilities apart from one another, communicating in a variety of ways for the purpose of freeing internal learners from inappropriate class pacing or patterns, of providing external learners with opportunities to continue learning in their own environments, and of developing in all learners the capacity to carry on self-directed learning, by
C. Wedemeyer in his study, named as independent Study, in 1971.）
事实上，魏德迈关于独立学习的阐述并没有只局限在远程教育范畴内，而是对传统教育形式的一种批判。

从上面的描述中我们可以看出这里所说的独立学习有两个内涵：一方面，在时间和空间上学生与教师相对独立，即远程特性；另一方面，体现了学生对自己的学习负责这一重要观念，即开放特性。

魏德迈强调远程学习与媒体技术赋予学习者的自由。

他进一步指出，远程学习与新技术赋予学习以机会均等，个人独立与自治的可能性。

以独立学习理论为依据，魏德迈提出了一个远程教育系统。

系统中有十项特征。

他设想教与学是远程教育的原动力，因此他关注的是教学法层次的可能性。

另一方面，他似乎忽略了重要的结构元素，如机构能力和经济学问题。

魏德迈还总结了教学情景的四个基本要素，分别是教师、学习者、通信系统或模式、学习内容。

魏德迈根据学习者在学习中的不同角色阶段来描述课程，他认为学习者在展开学习的过程中要经历7个阶段。

前三个阶段确定学习目标，接下来的三个阶段是学习的实施，最后一个阶段是对学习的评价。

1.学习者对于学习是被动的，因为他认为他已经学了足够多的知识或没有意识到有新的学习需要。

2.学习者感到焦虑，因为他认为他的知识不够，开始权衡他是否或怎样能够学到满足需要的知识。

他只是模糊地意识到需求，但开始列出目标寻找方法。

3.他寻找在目前情况下能满足他的学习需求的学习机会。

他的需求现在已经更为迫切，正变为学习目标。

迫切度增加，特别是失去某种机会之后。

4.他开始为目标采取行动，在可能的机会中做出决策。

他为强化学习做出努力，例如注册课程。

采取公开或隐蔽的行为来进行有目的的学习。

目标继续被细化修正。

5.成为某门课程的学生开始学习。

6.坚持或放弃学习。

7.达到或未达到自己或机构的目标。

魏德迈的一生致力于独立学习理论的推广与完善，他设计并指导了Articulated Instructional Media Project，证明了一种教育发送方法的实用性，最终打破了传统成人高等教育模式，形成了一种新模型。

魏德迈的思想和AIM的实践被用于英国创办英国开放大学。

穆尔发展了独立学习理论，提出了两个维度，核心是学生自治和交互距离。

对于学生自治穆尔提出了三条测算准则，把交互距离定义为对话和结构两个变量的函数。

可以看出穆尔的独立学习理论也体现了学习的开放特性和远程特性。

个人评论
1.开放性和远程性是开放与远程学习系统最重要的两个特性。

远程性解决了学习的时间地域限制问题，在信息通信技术和媒体技术的帮助下、在相关学习理论的指导下，使得学习者能够更灵活地进行有效的学习。

开放性满足了学习者的个别化需求，是实现全民教育与终身教育的基础。

2.在谈到学习的开放性问题对实践的指导作用时，对于学习的规模、质量、效益必须给予全面的考虑。

单纯按照魏德迈描述的远程教育系统的十项特征和穆尔提出的测算学生自治程度准则来建立或考察一个远程学习系统，也许可以保证学生的学习质量，但是对于规模和效益的牺牲不容小视。

因此，怎样找到规模、质量、效益之间的平衡点始终是开放和远程学习的一个重要课题。

3.穆尔提出的三条测算准则是测量学生自治的一种手段。

事实上，想要达到学生自治笔者认为至少要从学生和机构两方面进行考虑。

从学生方面考虑，要求学生能够为自己的学习负责，必须具备较高的自我评价能力和学习能力。

自我评价能力可以保证学习目的和学习评价的正确性，学习能力可以保证学习过程的有效性。

虽然远程教育的对象大多是成人学习者，成人学习者在这方面的能力要比青少年学习者有优势，但是仍然需要一个至少是指标化的体系来考察其能力水平，对于不同能力水平的学习者应该给予不同形式不同内容的指导，否则
学生自治只能是一幅愿景、一句空话。

从机构方面考虑，既要在微观层次即教与学层次上为学习者提供详尽有效的指导、建设大量可供学习者选择的学习资源，又要在宏观层次即教学系统层次上协调规模、质量、成本效益之间的关系，保证机构的可持续发展。

因此对于远程教育者来说，把理论变成美好的现实还有很长的路要走。

参考资料
丁兴富，《远程教育研究》，首都师范大学出版社
Michael Moore，CHARLES WEDEMEYER - In memoriam ，/posts/2967.aspx
由咸汝平发表于 October 26, 2004 01:30 PM
魏德迈的贡献
魏德迈远程教育理论的核心是独立学习和学生自治。

他使用独立学习的概念来描述大学层次的远程教育，其定义如下：
“独立学习由各种形式的教学安排组成，其中教师和学生在执行他们的基本任务和职责时相互分离，他们之间的交流通过多种途径来实现。

远程教育的目的是将校园内部的学生从不适当的课堂进度和模式中解放出来，为校外学生提供在他们自己的生活环境中继续学习的机会，并且促使所有学习者发展作为成熟的受教育者应具备的自学能力。

”
魏德迈独立学习理论的核心可以总结为以下三条灵活自主原则：• 学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；
• 学生根据自己的需要和条件决定学习进度；
• 学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

迈克尔•穆尔的贡献
穆尔的独立学习理论体系有4个核心概念：“对话”“结构”“自主性”和“交互影响距离”。

他提出独立学习的两个关键因素是结构和对话。

“结构”就是“某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度”；“对话”是在“任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度”。

换句话说，结构是指教学计划设计(或课程设计)容许变通的程度，也就是说，执行教学计划是不是有一定或较大的灵活
性；而对话是指师生之间通过交流进行互动的难易程度；“自主性”是指与学习者控制能力有关的学习要素；“交互影响距离”，不是简单的物理距离，而是由物理距离、社会因素等导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离，简而言之，就是人际间关系和交互影响的距离。

穆尔承认交互影响距离不仅仅存在于远程教育中，在传统面授教育中也适用。

他认为在结构化程度高的课程里，比如纯讲座式的课程，师生之间的对话一般很少，交互影响距离最大。

相反，当对话增加，结构灵活时，师生之间的交互距离也随之降到最小程度。

穆尔还用三维立方图形象地表示了自变量“对话”(D)、“结构”(S)、“自主性”(与学习者控制能力有关的学习要素)和因变量“交互影响距离”之间的关系。

下图就是穆尔著名的教学计划分类图。

Z轴表示教学计划的学生自主程度，而学习者自主程度的差异则用学习目标设置、学习计划实施和学习结果评价这3个变量是否由学生自主决定表示。

A表示由学生决定，即自主；N表示由教师决定，即不自主。

AAA表示目标、实施、评价都由学生自主决定。

该图的平面则由对话和结构表示。

D 表示对话程度，+D表示对话程度很强，-D表示对话或交互较弱；S表示课程设计的结构，-S表示结构比较灵活，+S表示不灵活。

对话和结构决定交互影响距离，当对话最强(+D)、结构最灵活(-S)时，交互影响距离最小；但是，只有当对话最弱(-D)、结构最灵活(-S)时，而不是结构最严谨(+S)时，交互影响距离最大。

最后，教学计划的独立性由学生学习的自主性和交互影响距离决定，距离最长，自主性最强，则独立性最大；反之，距离最短，自主性最低，独立性最小。

例如，图中的AAA-D-S型，AAA就表示学习者在目标、方法和评价等方面都能自主，-D-S表示双向对话通信较少，教学计划比较灵活，即交互影响距离较大，总之这是一种最具独立性的教育形式；而NNN+D-S表示一种学生自主性很差、对话很强(距离很近)，教学计划仍比较灵活，即距离最短。

这是一种学习者与老师最接近、一切由老师做主、独立性最小的教育形式。

这一理论及其发展与应用，无论对远程教育的理论发展，还是远程教育的实践创新都有重要的价值和指导意义。

个人评论
当然，独立学习并不是一种无序、盲目行动，学生受知识储量、学习能力、生活阅历、自觉意识和能动作用的局限，需要借助教师的引领、参与、调度及同伴的帮助。

我们在强调让学生对自己的学习负责、独立自主学习的同时，一定要记住过犹不及的道理，不然就会像一些网络学院一样，只为学生提供教材和光盘，完全放羊，不考虑网络学院学生的自学能力、自治能力等实际问题，这样很难保证学习质量，造成恶性循环。

总结一下，在学生独立学习过程中，教师的帮助可以包括以下这些方面：
• 为学习者提供源材料；
• 激起学习者的学习欲望；
• 为学习者提供检验他们学习的机会；
• 对学习者的进步情况予以反馈；
• 帮助学习者搞清他们学过的东西的意思；
• 从多种渠道了解学生的能力、需要和兴趣；
• 使教学与学生的需要和兴趣相关；
• 教学生独立学习的技能；
• 为学生提供机会，从一系列选项中选择作业与主题；
• 在独立学习过程中增加学生对于决策的责任感；
• 利用合作教学技巧等。

对于大部分学生来说，学习同伴起着重要的作用。

他们在很多方面都很有帮助，例如：
• 互相帮助，以便正确的看待事物；
• 互相解释难懂的思想与概念；
• 互相帮助，来发现哪些源材料最有用；
• 从彼此的错误中学习。

由孙淑艳发表于 October 28, 2004 08:20 AM
一、时间和背景
远程教育中学生自主或独立学习的理论大体在20世纪60~70年
代获得发展和丰富，主要代表人物有魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔(M.Moore，美国)、德林（Delling，德国），主要强调远程教育活动的学习者一端及其活动[1]。

在远程教育这一教育形态中，面对面地交流的核心地位被放弃了，而这曾经是所有教育形态必备的要素和核心。

恰恰是远程教育，根据社会发展的对人才质量和规模需求的推动和现代通讯技术提供的可能性，用非人际的基于机械的或电子的通讯教育代替了面对面的交流，第一次把教学行为和学习行为从时空上分离，而显示出或多或少的开放性，这一特征也成了远程教育的核心本质特征，即时空的分离。

从而也自然引起了对远程教育中主要的核心活动，远程教学和远程学习活动存在和发展得合理性进行论证的要求。

自主或独立学习的理论是进行的较早的尝试之一[2]。

二、自主学习理论的主要观点
（一）德林的观点
德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。

建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。

（二）魏德迈的观点
魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治，其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。

他提出克服教育时空屏障的唯一途径就是将教和学分分离，并根据分离的要求将教和学的设计、规划为一系列分离的活动。

魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

他根据独立学习理论设计的学习系统具备六个特征：师生分离；教与学的过程通过印刷、书写和其他媒体手段实现；教学是个别化的；学习通过学生自己的活动完成；学生在自身的场所学习；学习控制自
己的学习进度。

（三）穆尔的观点[2][3]
穆尔是魏德迈的学生，也是美国远程教育的理论和实践的主要开拓者之一。

从1972年起，在过去的10（1972，1973，1983，1986）多年中他继承并提出、发展了远程教和学的独立学习理论。

穆尔的理论是一个二纬的理论体系，核心是交互距离和学生自治，代表了两种常规对立的教学传统的融合：人文主义传统（主张教育中开放的、无结构的对话）和行为主义传统（行为目标导向，教师最大限度的控制行为过程）。

作为理论的第二个纬度，学生自治首次表示了向行为主义倡导的教师主导的传统的挑战，批评他们忽视了学生分担自己学习过程的责任和能力。

穆尔把远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，并提出三条标准测算学习自主的程度：设定学习目标的自主权；选择学习方法的自主权；选择考核方法的自主权。

三、认识和评价
(一)自主和独立学习理论论揭示了远程教育中的一个重要方面—学习者的灾鳌⒍懒⒀埃岢隽嗽冻探逃晒Φ墓丶谟谘罢吣芄蛔晕铱刂啤⒌鹘诤推兰垩肮毯徒峁Ｕ馐窃冻探逃奶厥庖螅
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降囊恢智篮褪侄危言冻探逃诘贝缁嶂械募壑岛偷匚桓杓
蟮奶岣摺Ｕ庑┧枷攵际侵档每隙ǖ摹?BR>（二）魏德迈的理论和思想具有开拓意义，极富于批判性，认为传统教育维持了对时空的屏障，违背了民主和平等的教育思想。

而认识到远程教育的价值恰恰体现在教育平等和自由教育哲学的支持和实践-----这在一定程度上回答了为什么需要自主的问题，因为要打破时空屏障，因为要把教和学从时空两个纬度分离，所以特别重视学习端的活动，需要学习自主来支持时空屏障解除后的学习活动。

（三）穆尔和魏德迈都主张远程教育中学生应该尽量自主，穆尔抓住了学生自主的两个核心要素展开分析，清晰而简洁。

同时，穆尔
的核心理论里赋予交互距离重要地位，并从对话和结构两个纬度展开分析，增强了该理论的解释力和指导力，使得理论相对比较完善。

但是穆尔理论的交互距离理论的假设是，学习者的自主性具有随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。

但是这一假设受到了研究者的质疑，来自uppsala大学的威莲（willen）的观点最具有代表性，“在穆尔的理论中，学生被认为是自愿并能够通过他们自己的教育计划学习，这些人的个人品质是他选择这种方式的主要原因”，而恰恰这一点没有得到证实和确认。

但是“自主学习理论”在某些方面过度强调了学习的方面，揭示了自主学习的重要性，却忽视了教的方面，甚至要把教师和教育机构的作用减少到最小，这就显得过于片面，走向了另一个极端。

认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的认识是需要商榷的，这不仅否定了学习者自主性是可以培养的，也否定了教育在这方面的功能和作用。

四、我对自主学习理论的认识
（一）独立和自主学习理论是人们对远程教育最初认识的必然结论,主张学习和教学可以分离,也应当分离,从而发挥远程教育相对传统教育的时空的优势。

（二）自主学习理论反映了研究者对远程教育教学活动的认识，深层次反映的是人们对远程教育的理念和追求，寄托着人类对教育的一种理想和追求：学习可以随时随地发生，教育平等，教育机会、教育资源获取等。

（三）学习者自主学习，自我管理，自己为自己负责。

学习者真的都是成熟的学习者吗？学习者开始远程学习时就是天然的成熟地学习者？其实这只是成熟的学习者才能够做到的，普通的成人学习者开始学习时并不具有这种特征。

西奥特的学习支持服务理论支持，自主能力是学习支持服务的结果，而不是远程学习的开始。

这种观点是可以经得起实践解释的，如远程教育中的辍学率高的问题。

（四）自主学习理论本身也随着人们对远程教育现象和实践的认识而不断发展和完善。

远程教育发展中形成的三种主要理论学派不是。