浅谈小学语文课堂教学_浅谈课堂教学中的“引导”

在传统的课堂教学中，教师面对学生课堂的回答行为往往有束手无策的感觉，严重时就对此不予理睬。

那么，在新课标环境下，教师作为一名引导者，应如何提高自身的“引导”艺术？如何通过引导让学生的学习水平得到提升，让课堂效率得到提高呢？
一、借助文本引导
当课堂上学生的表现与预设目标不一致时，我们不能硬生生否定学生，也不能含糊其词地赞成他们。

如教学《海底世界》一文，指导学生有感情地朗读课文时，学生将“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……”这一句读得很平淡，没有一点感情可言。

于是，我这样引导学生
师（指名评价）你觉得他读得怎么样？
生读得很流利。

师老师也觉得他读得很流利，声音也很响亮，可是海底动物发出的声音真的是这么响亮吗？
生不是的。

海底动物发出的声音很轻。

师你从哪里知道的？
生海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不见而已。

师是啊，“窃窃私语”的意思就是说――
生说话很轻很轻。

生就像是人在说悄悄话。

师那我们应该怎么读？
生（读）有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜……（学生读得很有感情）
当学生朗读没有感情时，往往是对文本理解不透彻，我们不能立即否定他，或是直截了当、硬生生地将正确答案灌输给他。

这时，我们应发挥引导作用，引导学生进一步进入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，从而寻找到朗读的方法。

二、联系生活引导
阅读材料绝大多数是对社会生活和自然现象的反映，它和社会、自然有着密切的联系。

阅读时，如能超越文本，把我们的目光投向更广阔的范围，把文本与生活联系起来思考，我们的思维空间会大为拓展，认识会出现新的飞跃。

如学完《朱德的扁担》这篇课文，学生提
出了这样一个问题“如果战士们把他扁担上的名字改掉怎么办？如果把他的扁担再藏起来怎么办？”学生突然冒出这样一个问题是我没有预想到的，如何解决？我决定仍旧顺着学生的思路教学下去，引导学生想象结果。

师是啊，战士们会不会这样做呢？我们设想一下，假如战士们还是把朱德的扁担藏起来，朱德会怎么做？
生他还是会再做一根扁担。

师读读书上的句子，不只是“再做一根扁担”，而是――
生（齐读）连夜又赶做了一根扁担。

师“连夜”也就是说――
生朱德没有睡觉，做了一夜的扁担。

师是啊，白天要去挑粮，晚上还要做扁担。

如果你是战士，你会――
生不藏他的扁担了，朱德需要好好休息。

生不藏他的扁担了，朱德太辛苦了。

师所以，大家见了――（引读最后一句话）
生（齐读）越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。

毕竟是低年级的孩子，他们的想法是非常稚气的，这是符合他们的生活实际，同时，也是对文本理解不透彻。

当正面解释达不到教学效果时，不如借助联系学生的生活实际或引导学生去假设，通过想象，借助文本，体会人物精神。

三、大胆争论
低年级学生天真无邪，比较幼稚无知，故不时冒出奇思异想是一种正常现象。

不过，对于学生在对话中常出现一些似是而非的观点，教师必须在对话中加以澄清。

例如，教学《歌唱二小放牛郎》时，在学生读了“王二小带路走在前面，把敌人领进我们的埋伏圈。

四下里‘乒乒乓乓’响起了枪声，敌人才知道受了骗”这一段后，我提出了一个问题“你感受到王二小此时的心情怎样？”同学们各抒己见，有位同学的答案令大家产生争议。

生1王二小有些自豪，还有些害怕。

师为什么？
生1因为敌人知道受了骗，肯定不会饶他，会杀他，他会有些害怕。

生2老师，他那么勇敢，怎么会害怕呢？
师王二小此时会不会害怕呢？其他同学赞同谁的看法，说说理由。

生3他看到敌人受骗了，高兴还来不及呢，不会想到害怕的。

生4我觉得他会害怕的，他才是个孩子，肯定会害怕的。

生5我觉得他不会害怕，因为他要是害怕就不会把敌人领进埋伏圈了。

生6我觉得他不会害怕，因为他是儿童团员，很勇敢，已经做好了牺牲的准备。

师是啊，他作为儿童团员，机智勇敢，面对敌人的刺刀，他――
生视死如归。

生大义凛然。

师我们作为他的同龄人，读到这里，不禁为他感到有一些担心。

刚才第一位同学说的“害怕”其实是对他的担心是不是？
生是的，我不想让他牺牲。

这是抗战时候的故事，对于这个时代的学生来说，甚为遥远。

从学生的角度来看，面对敌人，面对危险，孩子感到害怕，这是符合学生生活体验的，学生是站在自己的立场上思考问题。

我们不能一味地要求学生按照教师预设的所谓“标准答案”来回答问题，事实证明那样做也是不科学的，也不符合小学生的认知规律。

一方面，我们要让学生获得文本蕴含的本质道理；另一方面，我们又不能随意地扼杀学生独特的理解和创造，要让他们尽情地发表对文本的看法。

这样的处理，不仅帮助学生了解了人物的心理，更重要是学生在对话的过程中思维的火花相互撞击，相互融合，最终通过自己的思考和感悟分辨了是非，再一次认识了王二小。

在这一过程中，学生个个是成功者，都体验到了成功的快乐，有效地提升了学生的语文素养。

四、创设情境引导
当课堂中出现学生的思维无法发散开来时，我们不防创设一些情境，帮助学生走入情境，激起学生表达的欲望，促使他们更好地学习文本。

如《云房子》这课中有这样一句“叽叽喳喳叽叽喳。

你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。

”
师小鸟们叽叽喳喳会说些什么呢？
生1你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍。

生2你到我这里来玩玩吧，我们一起做游戏吧！
（举手回答的同学寥寥无几）
师小鸟会说“快来快来，你看我的房子――”
生3你看我的房子多漂亮呀！
师是呀，多漂亮呀，像什么呀？
生3像大冬瓜那样傻傻地横着。

师这只小鸟，你会说什么？
生4快到我的房子里来玩，我的房子可大了，像大礼堂一样。

生5你到我的房子里来吧，我的房子里可以捉迷藏。

生6你看，他的房子多恐怖呀，像鬼屋一样。

（学生们哈哈大笑）
师这么恐怖的房子，里面肯定有古怪的东西，进去看一看吧！
生7我的房子里有许多玩具，全是用云做的，很好玩。

……
我通过想象说话，引导学生体会小鸟们欢乐的心情，使学生进一步感受到云房子的有趣。

然而，在学生想象时，他们的思维往往会受到文本限制，停留在文本上，想象不够丰富。

那么，如何引导学生放开思维进行想象说话呢？这就要求教师通过创设情境，逐步引导学生去说，并且在学生说时，尽量引导学生说详细些，这样其他学生会受到启发，你一言，我一语，想象的空间会变大，想象的内容也会越来越丰富。

总之，为了让学生学得更轻松，表达得更精彩，使学生更具信心，我们应重视引导，探索有效的引导方法，这样课堂教学将更精彩。

（责编张翼翔）。