一级教师考评课体会

一级教师考评课体会
第一篇：一级教师考评课体会
一级教师考评课体会
xx老师因为要参加一级教师的考评，要上一节考评课，上周就同我讲，让我有时间去听她的试教课，我很是高兴，因为听课对我来讲也是一次学习的机会，每个教师都有每个教师的风格，好的方面都值得借鉴和相互学习。

今天早上xx老师又打来电话，很有诚意，试教课是在xx班（xx 老师是借班上课），上午第二节，我刚好没课。

本学期我因为是跨年级上课，一个初三，一个初一，所以在课务安排上是弄得乱七八糟的，基本上每天要么是上第一节和第四节，要么是第二节和第四节，但我很少抱怨，既然自己选择了跨班上课，就要想到这种课务安排上的不便，任何事情做了再去抱怨，就等于不做，所以我们在平时的工作和生活中应减少抱怨。

这种课务安排尽管有诸多不便，但也有一点好的地方是我上完一个年级之后，可以静下心来，反思我的教学，也有充分的时间让我去思考和准备下一个年级的教学任务。

还是言归正传，回到听课上来。

今天xx老师上的是初一内容（2.5有理数的乘方（1）），这一课对初一学生来讲并不是很难，但这一节课，有关乘方的概念很多，一些符号的处理以及底数为分数和负数时乘方的运算，对学生来讲想全部弄灵清，也还是有一定的困难的，概念课的教学太繁琐，要想上好也是不容易的。

听完之后，我认为xx老师的这一节概念课的教学在设计和处理上是非常成功的。

一开始用灰太狼和喜羊羊的故事引入一些相同因数的积的运算的形式，很自然地提出乘方的概念，引入的成本不是很高，学生也很有兴趣，也容易接受，调动了学生学习本节知识的情趣。

并且xx老师在课堂结尾处对引入的问题也很好地和学生进行了探讨，问题得到了很好的解决，我认为这一点很好，起到了一个前后呼应的效果。

现在有很多课前面引入的问题和案例到最后新课上完都没有得到很好的解决，我就弄不懂你为什么要设计这样的问题进行引入，引入
的目的何在？
xx老师在课堂上对概念的讲解非常细致，如幂和乘方的区别、底数和指数的辨别.......特别让我感兴趣的是她设计了一张表格，选了几个有代表性的乘方的形式，以填表的形式让学生进一步体会相关概念（底数、指数、乘方所表示的意义、幂、运算结果等），她选的这些乘方应该很有代表性，底数有负数、分数的情况，很容易混淆，在填表的过程中学生也暴露出很多问题，我认为这非常好，我们的课堂就是要暴露问题，如果学生没有问题反而不正常，在xx老师的细心讲解和引导下，我相信通过这张表，学生对本节课概念中的很多问题是有了很深的理解。

看得出xx老师这张表是用心设计的，有很深的研究，值得学习。

xx老师尽管是借班上课，但和学生之间还是有一定的默契，这得益于她的亲和力，应该说在本节课中，xx老师都是充满自信和激情的，也是面带笑容，所以感觉听课不是很累，我认为我们老师在课堂上要多微笑，只有你自己有自信和激情，才能感染学生，让学生能高效投入到课堂中去。

xx老师如果能长期保持这样一种好的心态，我相信她以后在教学上会有更大的发展空间。

xx老师的初一带了好几届，应该来讲对初一教学，她是很有研究的，她的细致耐心的讲解也非常适合初一学生的学习特点。

概念讲解非常到位，对学生的解题规范也扣得很细。

这一点值得我好好学习，想想我自己在初一教学，在教学中很多方面都是粗线条的，太注重思想和方法，对概念的讲解也不是扣得很细，对学生的解题规范也不是抓得很紧，可能对初三教学还可以适合，但对初一学生来讲，有时也需要xx老师这样一种细致、严谨的教学风格。

教学风格可能是男女有别，但相互借鉴，互补一下还是很有必要的。

但听完本节课之后，也有几点值得商榷的想法：
首先是有关多媒体的使用问题。

因为xx和xx（我现在任教的班级）多媒体还没有安装，所以xx老师今天这节课，不能用多媒体展示或投影相关问题，这导致xx老师上这节课很不习惯，我和xx老师也谈到这一问题。

这个问题是一个通病，现在绝大部分的教师如果没有多媒体、
离开了课件，真不知道课怎么处理。

我刚开始上xx班，也是极不适应，因为没有多媒体的展示或投影，有时上课真的很抱怨，真的觉得要浪费很多时间，但现在时间长了，也慢慢适应没有多媒体的日子，因为没有多媒体，就逼着我动脑筋，想办法，最大限度地高教学效率，不能展示，怎么办？因为现在是小班化，一个班30人，这好办，学生题目做好之后，我可以用小组合作和教师个别指导的方式，进行个性化，一对一的帮扶，学生上黑板板述也很少用了，因为要浪费大量的时间。

这样处理也可以提高课堂教学效率，而且效果还不一定差。

有时想想没有多媒体也好，至少学生的眼睛不会受到光辐射，近视的程度也会减缓一点。

所以我很羡慕杜郎口的课堂教学，没有多媒体，教室里全是黑板，以学生讲为主，教师很少参与。

其次是课堂中对很多学生有可能出现错误的问题，是不是都要老师提前预设好，在课堂上细致全面地给学生指出来。

有时我也想，我们的课堂能不能适当留白，只把一些核心知识点讲透就可以了，有些问题不一定都要在一节课全部让学生去弄清楚，并且有些学生自我内化的过程是很慢的，在课堂上不一定完全可以消化。

实际上有些问题，学生这节课可能弄不灵清，但随着时间的推移，学生也慢慢会悟到，很自然的就不会犯这些错误，有时我们在教学中也不一定要完全面面俱到，学生做题中要犯错识，就让他去错好了，有些问题时间长了，我们不讲学生也会懂的。

现在强行弄灵清，可能教师所花费的时间和精力更大。

如新教材对省略加号和的形式这一个内容的处理我认为就非常好，以前的旧教材中就有一节课讲到如保省略加号和的形式这一课题，但现在新教材就不提如何省略加号和的形式这一课题，为什么不提？我认为时间长了，这个问题根本就不是问题，学生自然就会悟到这一点，你不讲省略，他们自己都会省略，因为省略，书写、计算起来方便。

以前的老教材在上这一节时，学生还很难理解，你老师在讲减法时要转化为加法，添上加号，现在要省略加号，不是自相矛盾吗？给我们当时的教学也带来很大的困难，现在好了，不提这个了，这样处理反
而更好，我相信随着时间的推移，这个问题本就不是问题，以后不讲，学生就给你省略了，你专家、老师着什么急呀？所以我个人认为有些问题并不是每节课都要弄灵清，有时我们教师放一放，或以后去讲，可能学生更容易接受。

最后是课堂中教师讲解时间控制的问题。

这个是现今教育模式下的通病，我们总是提给学生更多的话语权，可真正有几个老师和几个学校可以做到。

大部分课堂你在下面听听都基本上是以教师讲解为主。

正因为如此，所以杜郎口中学在改革初期，是强势推进，教师在课堂上一分钟都不让讲，一开始，全体教师是很不适应，冤声载道，但后来时间长了，也都慢慢适应了，反而觉得挺好的，你教师不讲了，学生就会讲了，你老师会讲，学生就不会讲了。

今年的初三教学，我是很不适应，学生上课很沉闷，没有激情，感觉很痛苦，同上届相比，会讲的学生，上课能提出来问题的学生太少了，成绩好的几个学生也只知道自己做题，你让他们上台讲解，下面听的学生不知道讲什么,这样的学生分数再高，但能力很差，就算是能考上萧中，又有何用？想想我上届初三，在我的批导下每个班有10多个学生会讲，他们中有些学生最后的中考可能也不一定是很理想，但他们在我的课堂中所历练出的这种自信、激情和口头表达能力，我相信会让他们受益终生。

第二篇：中小学教师一级专业技术资格考评细则
33市中小学一级教师专业技术资格
考评细则（试行）
为客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，根据《33省中小学教师专业技术资格标准条件（试行）》制定本考评细则。

本考评细则适用于全市普通中小学、特殊教育学校教师、工读学校教师和校外教育机构从事教育教学的教师。

一、基本条件
1.拥护中国共产党的领导，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，践行社会主义核心价值观。

2.遵守《中小学教师职业道德规范》，具有良好的职业道德，立
德树人，爱岗敬业，教书育人，为人师表。

3.具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

4.任现职以来考核为合格以上等次，受聘二级教师岗位满1个基本任期年限。

因病、因事累计离开教学岗位1学期以上的，任期顺延。

5.继续教育条件
（1）按照规定参加继续教育培训，并达到规定要求,其中担任校长（含副校长，下同）岗位的还应取得相应岗位培训合格证书。

（2）按照规定参加全国统一组织的计算机应用能力考试，取得合格证，或符合免试条件。

6.在乡村学校任教3年以上，经考核表现突出并符合具体评价标准条 1
件的教师，同等条件下优先评聘。

7.身心健康，坚持正常工作。

8.城镇教师须具有在乡村学校或薄弱学校任教1年以上的经历。

9.任现职以来，有下列情形之一的不得申报：
（1）因违反《中小学教师职业道德规范》，考核确定不合格的，当年不得申报，并从下一起2年内不得申报；
（2）受到党纪或行政处分未满处分期，不得申报；
（3）在申报过程中弄虚作假、徇私舞弊或挟私报复的，取消其当年申报资格，并从下一起5年内不得申报。

二、申报条件
（一）学历及资历条件 1．具备博士学位。

2．具备硕士学位后，受聘二级教师岗位满2年。

3．具备大学本科或者大学专科学历后，受聘二级教师岗位满4年。

4．具备中等师范学校学历后，在小学受聘二级教师岗位满5年。

（二）能力条件
1．能根据所教学段学生思想实际，进行思想道德教育，较好地完成任务。

育人工作合格，需提供学校考核认定合格材料；或被评为校级及以上优秀班主任（优秀少先队辅导员、德育先进个人、优秀德育工作者），需提供表彰证书原件、经验证的批文复印件。

校外教育机
构教师有开展学生思想品德教育的真实材料（须经所在单位公示和验证）。

2．独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，熟练担任本学科教学工作。

上一学年教学设计（含电子备课教案）原始完整
（只需提供学校检查认定材料）。

3．完成规定的教育教学任务，工作量饱满，出勤率正常。

其中，校长授课时数不少于本校同学科专任教师教学工作量的三分之一，超过24个班规模的学校，教学工作量不少于四分之一。

担任学校中层管理干部的教师,授课时数不少于本校同学科专任教师教学工作量的二分之一，超过24个班规模的学校，教学工作量不少于三分之一。

心理健康教师、少先队辅导员能完成学校规定的心理咨询与辅导任务。

申报者必须满一个基本任职年限，且现仍在教学岗位。

须提供近二年经验证的原始授课计划、学校任职任课表、总课表复印件和学校出勤情况证明。

4．从教以来，担任班主任（年级组长、教研组长、少先队辅导员、课外活动小组指导教师、心理健康教师、学校中层以上领导）工作2年以上，并胜任该项工作。

须提供两学年的原始班主任工作手册（含工作计划、工作总结、工作实录等）和任职证明材料。

未担任班主任的，须提供相关工作计划、总结、组织开展活动的实绩材料和任职证明。

5．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在教育教学创新实践中积累了一定经验。

能较好应用信息技术等先进教学手段进行教学，撰写1篇具有一定见解的教育教学经验总结。

原创性须经所在学校验证。

6．申报当年参加由县级教育部门组织的考评课达到良好等次以上。

须提供考评课教学设计、考核组记录和评价意见。

被评为县级骨干教师及以上称号的可免考评课。

(三)业绩条件
任现职以来，具备下列条件之二：
1．被评为县级以上优秀教师（模范教师、优秀教育工作者、教育系统先进工作者、先进工作者）。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

或被评为县级以上骨干教师（教坛新星、学科带头人、专业带头人、教学名师、拔尖人才、政府特殊津贴、学术和技术带头人或后备人选）。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

2．作为班主任，其所带班级被县级以上教育行政部门、共青团部门授予先进班集体（文明班级、日常行为规范示范班级、优秀团支部、优秀少先队）等称号；或本人被县级以上教育行政部门、共青团授予优秀班主任（优秀德育工作者、师德标兵、师德先进个人、优秀团支部书记、优秀少先队辅导员）称号。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

作为学校主管中层干部或分管校长、校长，在学校创建方面做出显著成绩。

学校被评为县级以上文明单位、文明校园、示范学校、特色学校、先进集体。

须提供相关工作原始计划、总结材料、学校领导分工证明材料，经验证的批文复印件。

3．获得市级（乡村教师县级）以上优秀教学成果、优秀教科研成果三等奖以上（限主要完成者）。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

4．在教育部门组织的优质课等各类学科教学评比中获市级二等奖（乡村教师县级二等奖）以上。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

5．参加县级以上教育部门组织的教研、电教活动，获市级三等奖（乡村教师县级二等奖）以上1次，或县级二等奖（乡村教师获县级三等奖）以上2次。

须提供获奖证书、论文等原件、经验证的批文复印件(本条款与教研科研条件第4款不可重复使用)。

6．从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门
主办的县级以上汇演、汇展或比赛中获三等奖以上1次。

须提供证书原件、经验证的批文复印件。

7．在发展学生个性特长方面做出成绩。

所指导的学生在参加省级以上教育行政部门批准的学科竞赛、创新大赛、科技活动、技能大赛等创新型人才培养活动以及汇演、汇展、体育比赛等活动中获奖。

须提供获奖证书原件、经验证的批文复印件。

8．参加市级（乡村教师为县级）以上教育部门正式立项的教育科研课题并结题（除课题负责人外，排名在成员前5位，不含子课题）。

须提供课题申请书、立项批文、研究报告、成果鉴定书、验收批复。

9．在教育教学综合测评、绩效考核或考核中至少3次名列前三分之一；并在申报当年由县级教育部门组织的考评课中达到优秀等次（考评课必上）。

须提供经验证的学校（中心校）教育教学综合测评、绩效考核或考核成绩统计表复印件。

(四)教研科研条件
任现职以来，具备下列条件之一：
1．高中教师在省级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文1篇（具有CN刊号或准印号，或人民日报、中国教育报、光明日报上发表的有关教育教学学术研究论文。

不包括增刊及以报刊社、出版社、学校或社团等名义出版的论文集，下同），或在市级以上学术期刊上发表本学科教育教学论文2篇；初中或小学教师在市级以上学术刊物上发表本学科教育教学论文1篇。

须提供刊物原件。

乡村教师须提供从事教育教学、关爱留守儿童、班级管理等方面的心得体会或经验总结1篇。

字数不少于1000字，原创性须经所在学校验证。

2．在公开出版的学术合著中参与撰写2万字以上（须经同行专家进行水平鉴定），须提供合著原件。

3．参加县级以上教育部门组织的课程资源开发、新课程实验等活动，成果（如地方教材、课程资源包、实验成果报告等）在县以上范围内推广使用或公开出版。

须提供成果原件、聘书、推广使用证明和县以上教育行政部门认定意见。

4．参加市级（乡村教师县级）以上教育部门组织的教研、电教活动，论文（课例、教学设计、教学反思、教学叙事、读书征文、微课、
课件）获市级三等奖（乡村教师县级二等奖）以上1次；或县级二等奖(乡村教师为县级三等奖)以上2次。

须提供获奖证书、论文等原件和经验证的批文复印件（凡以报刊社、出版社以及学校名义组织的评选不予认可。

本条款与业绩条件第5款不可重复使用）。

5．承担县级以上教研部门组织的观摩研讨课、典型教学经验介绍、专题讲座并获得好评。

须提供经验证的相关活动开课通知、教学设计（教案）及评价意见、讲稿或课件。

三、有关问题的说明
1．各类评选、竞赛取得一、二、三等名次的，比照同层次，第一名按一等奖，第二、三名按二等奖，第四、五、六名按三等奖计算。

2．同层次论文评选、教学竞赛评比每年均不得超过一次，否则不予认可。

3．论文获奖面不得超过70%，其中一等奖不超过10%、二等奖不超过20%、三等奖不超过40%；教学竞赛获奖面一等奖不超过10%、二等奖不超过20%。

否则不予认可。

4．同一项目多次获奖，取其最高一项。

5．一级教师不实行破格申报。

四、附则
1．本细则由市教育体育局、市人力资源和社会保障局负责解释。

2．本细则自颁布之日起试行，原2005年《33市中学一级教师资格考评细则》、《33市小学高级教师资格考评细则》同时废止。

第三篇：教师观课体会
《酸的和甜的》观课体会李家湾小学刘龙
在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。

那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。

孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。

所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善: 1，因为每一个孩子的个性不一样。

他的思维，他的表达都是各有各的特点。

特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。

在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。

2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。

希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，这个课就上完了,还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。

我想在今后的教学当中，应该尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

对一堂课来说，我们可以追求他成功。

所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。

但是，不能追求完美。

因为完美，实际上他是不可预期的。

2.《酸的和甜的》观课体会
首先，学生通过自己的阅读以及小组之间的合作，完成了对生字的学习，并且通过教师的识字大转盘完成了生字部分的拓展延伸训练。

老师对于生字部分多种多样的教学设计激发了学生的兴趣，基本所有的同学都能达到对生字的熟练认读。

同时，学生在读中识字，在读中感悟，也完成对本课迫不及待、硬说、一串串等重点词语的理解。

其次，教师通过情境的创设来指导学生进行朗读训练，抓住重点词语，加动作读等方式指导学生反复朗读重点句子。

从学生的展示汇报情况来看，效果明显，学生在“大口大口地”、“迫不及待”等重点语句的朗读上有了较为明显的提高。

再次，从课堂反映的情况来看，最后学生在老师的指导下也非常轻易地得出了做事要亲自尝试的道理。

大部分同学整节课表现出兴趣盎然的学习热情以及认真的态度，效率较高。

在朗读体会上，学生基本都能做到有感情地朗读课文。

但是，在对语句表达效果不同的抽测中，有百分之10左右的同学，不能较好地体会语言的准确表达，重点词语的理解上，有部分同学不到位。

个别同学不能理解课文的主要意义。

3.《酸的和甜的》这一课,课堂生动、有感染力,使我受益匪浅。

一、教师的个人魅力
以前也听过很多公开课, 授课的教师各有各的特色, 而于小妮老师和蔼可亲的面容、委婉动听的声音和轻松活泼的课堂气氛都让我印象很深刻。

她在上课前是这样为孩子解释“聪”这个字的:聪明的孩子在学习的时候,会用(耳朵旁)耳朵认真的听,用(两点)眼睛仔细的看,用(口)嘴巴大胆的讲,用(心底)心想。

孩子们都想让老师认为自己是个聪明的孩子,自然也就照着这样做了。

我想,教师有时严肃的表情和严厉的要求,还不如这样一个聪明的解释有效果。

二、回忆教学过程
于老师从家乡美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,问学生喜欢吃什么,又联系所讲课文,是与食物及其味道有关系,导课自然,学生的兴趣一下就被调动起来了。

课堂的字词教学给我留下了深刻的印象, 而整个字词教学也都贯穿于朗读之中。

通过学生边读边标记、把词语卡片送到小动物旁边、齐读、开火车读、给字找伙伴、在句子中着重读等多种方式学习字词, 由浅入深,越读越牢固。

接下来的写字教学教师还别出心裁,让学生写完后用符号对自己写的字进行自评, 效果很不错。

想到自己平时的生字教学,真是单一枯燥、没有创新。