二年级下册课文《猴子种果树》教学反思

二年级下册课文《猴子种果树》教学反思
«猴子种果树»教学反思【1】
猴子种果树»是一篇冗长的寓言故事。

写一只猴子由于没有耐烦，一味听他人意见不时改种果树，最终一事无成。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育先生做事要有耐烦，有主意，不能急于求成。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又深刻易懂，在课堂上应该没有多大效果。

可一上完课，给我的觉得是，先生的表现比我精彩。

我以为的先生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请先生交流自己对本段的体会时，别的小冤家以为小猴〝天天浇水施肥〞是是猴子急着想吃
梨子，没有耐烦的表现。

有一先生却提出与他人不一样的看法，以为这也是猴子有耐烦的表现，讲得有道理，值得一定。

2、学完课文，请小冤家谈谈，假设以后猴子还要种果树，你会怎样提示小猴?有的说小猴不要光听他人怎样说，就怎样做，应该置信自己，一定能种好果树;有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：〝我会通知小猴，你可以在别的中央区分种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。

〞她的回答使人不得不赞赏。

3、先生对本文的分角色朗诵兴味浓重，并有声有色。

经过这一堂实际课，使我看法到了自己有许多的缺乏，任务中还需努力。

«猴子种果树»教学反思【2】
这篇课文的文字较为复杂。

它的复杂表达在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的;二是课文的言语十分深刻，先生在阅读中无法惹起更多的阅读等候，无法构成更多的空白让先生用自己的想象去填补。

三是猴子没有种出果树的缘由十分清楚，先生一读就明白。

其实不然，以上了解是对教材不甚了解，缺乏文本细读的一种表现。

文中的小猴子没有种出果树的缘由是多方面的：一个缘由是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面;另一个缘由是它没有主意，随声附和，缺乏正确的判别才干;还有一个不可无视的要素是，三只鸟的行为在猴子种果树的进程中所起的作用也不可小觑。

面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不时的指摘猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。

这一点在教学时，孩子们经过教员的点拨还是可以看法到的。

所以后来在续编故事中，先生大局部都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主意、随声附和的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。

孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。

这篇课文实践上是复杂中蕴涵着深入，这也许是苏教版课文的特点。

这种深入，为先生与教员在阅读教学中的发明提供了少量的空间。

第二节课应用课文停止课本剧扮演时，全班同窗分红八个小组，孩子们百分之百曾经背下了这篇课文，这在以前是比拟少的一种现象(连那几个背书表现最不积极的也背出来了)，真让我欣喜!
«猴子种果树»教学反思【3】
«猴子种果树»是一篇冗长的寓言故事。

写一只猴子由于没有耐烦，一味听他人意见不时改种果树，最终一事无成。

整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育先生做事要有耐烦，有主意，不能急于求成。

课文文字比拟复杂。

它的复杂，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。

二是课文的言语深刻，没有多少嚼头的词语。

三是猴子没有种效果树的缘由十分清楚，先生一看就明白。

于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学进程：一、指点学好第一节，让先生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心境，为下文的学习做好铺垫。

二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只需指点他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。

因
此，在教学这两节时，我以扶为主，指点学好这两节。

三、以放为主，指点学好第四、五和第六、七节。

原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又深刻易懂，在课堂上应该没有多大效果。

可一上完课，给我的觉得是，先生的表现比我精彩。

我以为的先生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请先生交流自己对本段的体会时，别的小冤家以为小猴〝天天浇水施肥〞是是猴子急着想吃
梨子，没有耐烦的表现。

有一先生却提出与他人不一样的看法，以为这也是猴子有耐烦的表现，讲得有道理，值得一定。

2、学完课文，请小冤家谈谈，假设以后猴子还要种果树，你会怎样提示小猴?有的说小猴不要光听他人怎样说，就怎样做，应该置信自己，一定能种好果树;有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：〝我会通知小猴，你可以在别的中央区分种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。

〞她的回答使人不得不赞赏。

3、先生对本文的分角色朗诵兴味浓重，并有声有色。

4、在学习生字，识记〝拔〞的字形时，先生展开了丰厚的想象，用〝我帮冤家拔了一颗牙〞的幽默、笼统的猜字谜法，给人留下了深入的印象。

而我由于犯了语文教员最忌的缺点——没有细心研讨
教材，在了解文本时出现了失误。

—、文中〝梨树要等五年才干结果，你有这个耐烦吗?〞应该是疑问句，我把它当作
了反问句。

怪不得，在引导先生比拟时，先生有点蒙。

而我事先也疑惑，上学期先生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，明天是怎样啦?二、文中三只鸟儿出的主意区分是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。

它们的建议基本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。

而我却误导先生鸟儿出的并不是好主意，由于有了我的误导，所以使先生的思想有了倾向，才会让先生有〝要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。

〞的错误想法。

经过这一堂实际课，使我看法到了自己有许多的缺乏，任务中还需努力。

«猴子种果树»教学反思。