月相变化教学反思4篇

月相变化教学反思4篇
篇一：月相变化-教学反思
《月相变化》教学反思
学情分析：
宇宙知识是科学中比较难的知识。

因为学生不能到宇宙中去考察，同时脑海中也没有
宇宙的空间概念。

在日常生活中，学生知道农历每个月的十五月亮会，也见过月球的圆缺
变化的，只是不知道这就叫月相。

教材分析：
我上的就是六年级下册第三单元《宇宙》的第二课《月相变化》。

在第一课《月球》
的基础上去认识月相，了解月相变化的规律和月相的成因。

月相的成因除了和月球太阳有关，其实也与地球的进动、太阳，月球的进动以及日、地、月三者的边线也存有关系，但这些无此本课以及小学阶段的教学范围内。

虽然如此，
月相变化的规律和月相的成因还是本课的轻、难点。

教学设计分析：
为了突破轻、难点，我设计了说道月相、辨月相、画月相、寻月相、议月相、拟将月
相一些环节，循序渐进，使学生自己动手、动脑，并多次使用用小组合作探究的形式，不
但使学生自己找出了月相变化的规律和月相的成因，也使学生进一步感受到了宇宙的奇妙。

我还通过“迁调月相，观月相”的环节，补足了一些课外的月相科学知识，使学生略微介
绍一下上弦月、满月、下弦月飘扬落的时间和可知的方位，以便利课后回去观测月相。

最
后用朗诵月相的谚语的形式被迫辞职，这样不但稳固了本课的科学知识，也使学生介绍了
中华民族的智慧。

篇二：月相变化教学反思何为
月相变化教学思考
青园小学何为
教材分析：使学生通过画月相的活动，介绍月相的变化，在对月相展开排序的过程中
对月相变化的规律有所重新认识，并通过演示活动打声表述月相变化的原因。

最后，使学
生观测白天的月相，对月相变化的情况展开课堂教学检验。

本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律的。

农历上半月由缺到圆，下
半个月再由圆到缺。

在模拟月相变化的实验中，让学生初步认识到月相变化跟月球不发光
有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。

而月相变化跟的根本原因，日地月
三者转动产生的位置关系变化，不是本课研究的内容。

本课的难点在于如何推动学生持续
的观察月相变化过程，收集月相变化的信息通过逻辑推理和假设构建月相模型。

教学设计：
本课我从月球绕地球的运动导入。

“月球绕地球如何运动？”这个问题承接上一课中
月球卡又便于我了解学生对月球知识的层次，还可以为本课中月相变化的模拟做铺垫。

第一部分：重新认识月相。

解决你看到过什么样的月亮。

这些不同的月亮就是月相。

要求学生在黑板上板画出看
到的月相。

纠正学生画月相中错误，认识常见的月相。

第二部分：给月相排序。

解决两个问题：1、月相有没有规律？学生通过生活经验确定月相变化是否具有规律。

2、月相变化有什么样的规律。

学生通过猜测月相的变化规律，收集大部分人的猜测，汇
集各种月相的排序。

得出月相变化上半个月有缺到圆下半个月由圆到缺的变化规律。

第三部分：演示月相变化。

认识到月相的成因就是月球紧紧围绕地球太阳过程中构成的，跟月球不闪烁、太阳就可以点亮它的一半有关。

通过演示检验学生对月相排序的悖论，制止月相排序中错误的地方。

模拟实验在班上四面八方各打听一个同学当好一个月中初一
至十五、十五至下个月初一的八个边线。

中间四个同学做为地球观察者。

其他同学当好超
人观测月球拖地运动。

特别注意月球运动中被太阳点亮的区域必须永远正对这太阳。

当好
地球观察者的同学必须时刻记录自己的观测。

反思：
1、科学知识目标把握住不许。

本课对于月相的介绍只至月球存有圆缺相同的月相，
至于月相的具体内容名称不须要过分传授。

当学生明确提出时可以适度讲授。

月相的变化
规律在小学阶段只须要了解到月相圆缺变化的规律，至于详尽的怎么变化，变化的方向等
问题不须要过多的牵涉。

2、教学重点把握不准。

本课的教学重点应该是月相上半月由缺到圆下半个月由圆到
缺的变化规律。

通过给月相排序猜测月相变化规律，通过模拟实验验证月相变化规律。

在
上课过程中花了过多的时间在月相的讲解上，耽误了学生突破重点的时间。

在设计中也没
有好好的为重点突破做出合理的安排，而是将更多的去得出详细的月相变化规律。

3、学生主体地位彰显比较。

“六年级学生必须什么？在课前晓得什么？”这些问题
都就是课前须要好好思索的。

在本节课自己太过自私，将自己对月相的认知过多的让渡给
学生。

甚至大大远远超过复习的预设，过多的传授了月相的详细信息。

这些信息对于六年
级的学生来说难度不低，但不是小学生能主动以获取的，就可以由教者死板的得出。

这样
的处置非常大程度危害至学生自学的积极性，学生难以获得主动自学的成就感。

4、课堂流程不严谨。

教材中月相形成的原因在模拟月相时给出。

但是在实际教学中
可以发现，早在第一部分画月相时，为了判断月相的正确与否就需要知道月相的成因。

这
里可以两种思路。

一种是在画完月相后，由学生判断月相的对与错，逐步引导到月相的成因。

用一颗涂黑一半的球体演示月相。

由学生画出自己看到的月相，还可以体验出月相的
不同就是应为观察者的不同观察位置导致的。

另一种是画完月相后，暂时不严格评价对错，到了模拟实验后学生看到什么就是什么，然后回头点评或不做点评。

5、三维目标浮表面。

本节课存有显著的科学探究思路。

学生先是根据尚无现象直观
逻辑推理得出结论月相变化的假设，然后设计模拟实验检验假设，最后领由学生观测白天
的月相根据现实存有目的的观测赢得恰当的心智。

经历了猜测――检验――证实的过程体
验科学结论得出结论一半过程。

同时在合作模拟实验的过程中，在搜集信息的过程中体验
至团队合作的重要性。

但是本节课中模拟实验的设计全然就是根据我自己所想所设计，学
生的观点没获得较好的确实。

科学探究过程不
明显，甚至由于时间的把握不到位，验证部分被抹杀。

用全班做模拟实验的目的是尽
可能接近真实的月――地关系。

可是实际上班上人员分布是长宽比较大的长方形月球出现
的各个位置形成的不是一个椭圆。

形式上是所有学生参与到实验中来，可是实际上全班仅
仅只有小部分学生产于进来了。

没有很好的调动学生模拟的热情，实验的受益面太窄。

两点思索：
思考一：学生主体如何体现？
学生主体，教师主导。

这就是我思索片刻的问题。

以前较为肤浅的重新认识就是：问
题由学生提问，科学知识由学生总结，实验由学生参予。

甚至除了过学生多说道，老师太
少说道的认知。

在这节课中固然存有上课时思绪不明引致的课堂节奏纷乱。

但更多的还是
自己打破了主导，将教者置放在主体地位了。

以自己的思索、认知替代学生的市场需求和
重新认识。

在发掘了学生前概念的情况下立马用自己的重新认识让渡给学生。

没考虑到学
生的心智规律和体验。

师傅说道“今天你的课堂只有自己”。

转头想一想的确如此，在复
习的过程中大部分的精力放到如何得出结论，如何防止科学知识错误，甚至搞了各方面的
科学知识储备。

但轻微的忽略了学生的须要。

“学生必须什么，你就给什么”这就是师傅
得出的警告。

思索了几日，我又迷茫了，我如何介绍学生必须什么？如果学生必须的不是
课程标准上罗列的，该怎么办？学生差异越来越小，因材施教的跨度越来越小，如何处置
学生层次相同的市场需求？
思考二：如何处理宇宙主题中出现的大量难以准确表达模拟实验？小学阶段“不示范
错误，不展示错误”的原则背景下。

我尽力做到模拟实验能够接近现实情况。

但是宇宙主
题中的月相模拟、环形山模拟等实验都是难以完全模拟的。

针对模拟实验还需要我们更多
的思考。

篇三：《月相变化》教学思考
《月相变化》教学反思
本内容就是就是六年级下卷的第13课，探究我们经常看见的自然现象――月相，与实际生活联系的十分密切。

本课教学目标本课的教学目标就是指导学生通过观察、实验和探讨，晓得什么叫做月相、月相的成因和变化规律以及月球太阳的方向及周期。

晓得月相变化就是存有一定规律的，从而产生持续观测月相变化的兴趣。

通过对月相的探究，并使同学们掌控月相变化的规律，并指导课堂教学，就是“自学生活中有价值的科学知识、自学对终身发展有价值的科学知识”的独特彰显。

上课前我查阅了有关大量的资料，还提前一个多月布置学生观察月亮的样子并记录下来。

上课的开始，就要求同学们把观察到的月亮的样子画下来并剪下来，以便研究月相的形成。

这样虽然遵循了教材的编排思路，但发现对学生来说，难度还是大了点，学生容易出错。

我只好用三球仪给学生演示，目的是月相的形成与三者有关。

但月球太小，月相效果不明显。

接着我用皮球代表月球，学生自己代表地球，电灯代表太阳，再次和学生一道边做边分析月相的变化，并利用媒体帮助学生理解，这次效果好了点。

最后让学生订正了课前画的错误月相。

重新认识月相的变化规律。

月相变化的规律，学生不一定都能够在课堂上构成重新认识，精心安排了课后观测月相的活动，期望学生在实际观测中检验并构成较巩固的重新认识。

所以建议学生持续一个月展开观测，在观测过程中详尽记录月相的形状、月相所在天空的边线、月相的农历时间、太阳在天空的边线。

使学生先观测一个月的月相后，再展现观测日记，传授原理，效果可以事半功倍，这对发展他们的科学探究精神和方法就是不利的。

这一课有一个难点就是学生对看天图与看地图容易混为一谈，我用“搬天”的方法很好的解决了这一难题。

使学生轻而易举的记住了实际方位。

2021、6、13。