八年级《一次函数的图象》教学点评

八年级《一次函数的图象》教学点评
1、“灌输式”与“启发式”不是以教师讲多讲少论，而是理念与方法的迥异，讲是讲理，揭示实质与内在联系，是发展思维，是渗透数学思想方法，不能一味强行记忆、模仿、重复训练。

要有经历，惊心动魄的探索，山重水复的曲折，柳暗花明的体验。

学生学数学缺乏激情，往往枯燥的不是文本，而是教师没有激情演绎，没有情绪、表情的夸张渲染，没有数学知识本质及内在联系的鲜活生成。

2、函数图象教学目标不限本节，经历分解图象、生成过程，化静为动，凸显数形结合。

乍看一线，细看点的集合，再看每点上都挂着两个数（x，y），可为识图奠定基础。

3、自主学习流程把握，特色环节实现需研讨论证达成一致。

一是预习任务如何呈现？如何完成、如何验收？听写取代部分提问有无必要？二是学习小组如何活动？兵教兵、兵查兵登场的时机、效果？三是当堂面批、分组批改、跟上矫正？四是《检测》如何用足？如何检查？能否替代学案？
4、提问抢答，总被尖子生主宰，大多学生思维滞后，往往沦为课堂的看客，即使分小组学习，话语权也被优生把持，而差生甘居一隅，小组代表回答又成为他们的避风港。

因此，分组学习必须建立在充分自主学习的基础上，回答前先独立思考，有了自己的初步见解再交流讨论选择，同时优困牵手，求同存异，小组展示。

5、数学知识是有内在联系的，学习数学、理解数学的思维过程是逻辑的、理性的、流畅的，教师就是要在吃透教材的基础上，把这些联系揭示出来，赋予它生命。

6、表示函数三法各有优缺，互相补充，让学生回忆、比较，为认识图象做知识上的联系或获得的生长点，可取、睿智。

凡事预则立，不预则废，方法介绍在前，可能出现的障碍一一清除，大大降低难度，减少学生因失误的打击。

7、设置或利用课本问题情境，提出挑战性问题，可以说一石激起千层浪，此时要真正放给学生，充分思考、归纳、交流，不要过早提
示或提问，熄灭刚点燃的探究的火花。