rubrics(量规)在大学英语预习与复习中的应用

究，从而找到更有效的英语学习方法。

比如在拟人修辞格教学中，笔者应指导学生将人的特点与外界事物相结合。

教师在教学过程中往往忽略了对学生的问题意识培养。

如果学生在学习英语时能够围绕发现问题、解决问题和反思问题展开，那么他们的英语能力将很有可能得到提高。

而现阶段，多数教师没有给学生充分思考的时间，在教学中学生的话语量极少。

因此，教师应指导学生学会用正确的思路对所学文章进行分析，特别是要敢于抒发学习感受，从讨论交流中找到文章的学习思路。

教师应该在修辞格审美分析的指导下，继续完善并创新学生英语兴趣的培养工作。

□结语
良好的修辞格审美分析往往可以促进学生积极讨论、展开思考。

笔者在具体英语教学过程中发现，学生能够在相对愉快的环境中进行学习，有较强的求知欲和学习热情。

修辞格教学可以有效帮助学生认识英语知识体系，提高其阅读和写作能力，学会从系统、全面的角度感受英语语言的乐趣。

參考文献
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［2］金玉婷.浅谈大学英语修辞格审美介入教学的可行性研究Uh学与做，2016（6）：103-104.
［3］王思琪.大学英语修辞格审美介入教学的可行性研究［J］.科学与财富，2015（02）：233.
（责任编辑：赵雪纯张媛媛）
Rubrics（）在
大学英语预习与复习
中的应用
□唐悠悠马佳瑛和丽君
西南林业大学
［摘要］量规是一种评价工具。

教师将这种新
型评价工具运用到大学英语的日常教学中，可
以有效指导学生预习和复习，使教学目标转化
为学生的学习目标，促进学生课后自主学习。

本文对比学生使用量规前后两个学期的成绩，
综合教师访谈，对学生的问卷调查数据进行分
析，其结果显示量规对大学英语学习策略和学
习成绩方面有积极影响。

［关键词】量规；大学英语；教学目标；学习策略
［中图分类号】H319［文献标识码］A
［文章编号］1009-6167（2020）08-0093-06
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无论是教育部最新的《大学英语教学指93南》，还是各大高校的《大学英语教学大纲》
均从宏观上提出了学生通过大学英语的学习应
该达到的目标。

Rubrics（量规）可以把宏观的
任务目标具体化、可视化，可操作性较强。

教
师可以把rubrics（量规）运用到大学英语日常
教学中，用于指导学生预习和复习，可以把单
元教学目标具体化为单元学习目标，进而把学
期教学目标具体化为学期学习目标，促进学生
自主学习、自我评价、自己监测进步，循序渐
进向大纲目标靠近。

El Rubrics（量規）是什么
Rubrics（量规，又译成评价量表）是一
种评分工具，描述的是对某项任务的具体期
望。

评价量表将任务分成多个组成部分，并对
作者筒介：唐悠悠，硕士，讲卯。

研究方向：汉语国际教育、
大学英语教学。

马佳瑛，硕士，讲师。

研究方向：女性主义、大
学英语教学。

和丽君，硕士，讲师。

研究方向：西方文化。

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9每个部分合格或不合格的表现进行了详细描
述，评价量表可用于评价多种任务（陈定刚，
2014）。

量规由四个基本部分组成：任务描述、
评价维度、评价标尺和对每个标尺构成要素
的描述（具体反馈）（陈定刚，2014）。

Popham（1997）认为，量规由三个部分组
成：evaluation criteria（评估标准）、quality
definitions（等级标准）和scoring strategy（评分
细则）。

其中，评价维度对应评价标准，指简
单而完整地列出任务的各个组成部分；评价标
尺对应等级标准，一般采用三级标尺或五级标
尺。

例如Actfel（2012）将语言能力分成五个
大的等级：初级、中级、高级、优级和卓越
级，而初、中、高级又分别细分为低、中、高
三个等级；《中国英语能力等级量表》将英语
能力分为九级，一般任务量表用五分制或三分
制表示。

标尺描述即评分细则，详细描述了学
生要达到某一个级别所需拥有的技能或专业水
平。

量规使任务目标具体化、可视化，可操
作性强，能够使教学对象清楚明白任务的要
求，并能够根据量规划分的不同级别评价自己
的表现，同时找到自己努力的目标和方向，据
此调整学习计划和学习策略。

教师也可以根据
量规反思教学内容，调整教学的重难点、教学
方法、教学计划等。

量规因此被认为是最直接的评价手段，
能够帮助教师解决结构评价的最核心问题，
即学生如何学？学生学什么？学生的学习是
如何被评价的？这些评价结果如何使用？
（Glenn,2005）作为一种评价工具，量规改
变了传统上仅仅依靠期末考试分数作为评定单
一手段的状态，促使教师跟踪教学全过程，从
而令评价标准更为客观、公平、公正。

Q Rubrics（量规）在高校教育中的应用
在国外，量规被广泛应用于各学科的教
学任务中。

Reddy和Andradeb（2010）在rubrics
的使用文献综述中提到，量规已经被广泛应用
于文艺、信息素养、医学、管理、食品科技、
师范和电影技术等学科中。

量规适用的各种教
学任务包括：概念图、文献综述、反思写作、
参考文献、口头陈述、创意思维、引文分析、
归档、方案以及口头和书面交流。

而在语言教
学中，用得最多的就是写作与口头汇报。

国内有关Rubrics（量规）的文献非常
有限，把Rubrics（量规）引入大学英语教学
中的文献更为稀少。

笔者在知网上输入了
“rubrics”“量规”“评价工具”和“大学
英语”等关键词，搜索到的直接相关文献仅4
篇。

其中，《量规：大学英语教改背景下的新
型评价工具》一文介绍了量规是什么、为什么
要在大学英语中使用量规以及应用量规应该注
意的问题。

作者指出“要深化大学英语教学改
革，巩固大学英语教学改革的成果，必须加强
对学生语言能力的过程性评价”。

而量规的使
用不仅仅限于对学生语言能力的过程性评价，
量规更重要的作用在于评价引导学生后续努力
的方向，同时还能有效地反馈教学，促使教师
反思教学，从而改善教学设计。

其他三篇文章
都联系了具体的教学活动，从理论的角度解读
了制定量规应该注意的问题，但缺乏实证研
究。

综上，国外众多研究已经证明量规能帮
助学生确立学习目标，知晓达到相应的英语水
平应该具备何种专业知识和技能，使他们进行
自我评价从而调整自己的学习策略，提高学习
效率和学习成绩。

国内研究也逐步意识到学习
过程性评价的重要性，现有研究已经开始尝试收稿日期：2019-12-16
利用量规指导一些课堂教学活动。

本研究希望基于我校大学生的实际情况，使用量规指导学生的预习和复习，使学生学习充满计划性和目的性，循序渐进，学有所成。

□西南林业大学大学英语教学现状
西南林业大学根据学生高考英语成绩进行了大学英语分级教学，主要分为A班、B班和艺术体育班，A、B班与艺术体育班使用不同的教材，教学进度也各不一样，但期末A、B班同卷，其中A班高考英语成绩一般在120以上。

艺术体育班只针对艺术和体育专业的学生，其他同学都在B班学习。

因此，B班班级人数多，高考英语成绩跨度大，学习目标也五花八门：有的同学希望能提高听说能力；有的同学只求通过期末考试；有的同学有考研或出国的需求；但大多数同学都希望能通过四、六级考试。

实际上，很多学生除了上课和背单词不知道该如何学习英语。

因此，教师有必要把大学英语的教学目标转化成学生的学习目标，把学期目标细化为单元目标，让学生明确知道：学习完一个单元，他们需要掌握哪些东西？掌握到什么程度？要达到这样的程度，需要付出什么样的努力？这样，学习就变成了他们自己的事情。

目标清晰可见，路径具体可操作，成效取决于学生是否去做、做得怎样。

□研究方法和实验设计
4.1构建量规有四个主要的阶段
第一阶段：思考。

教师思考对学生的期望以及创建任务的动机。

第二阶段：列举。

在这个阶段，教师重点关注任务的具体细节以及希望任务完成时实
现哪些具体的学习目标。

第三阶段：分组和标注。

在这个阶段，
教师对第一、第二阶段的结果进行编排，将相
似的期望放在有可能成为评价量表维度的栏目
中。

第四阶段：应用。

教师将第三阶段获得
的维度和描述纳入最终的评价量表（陈定刚，
2014）。

4.2量规在大学英语预习和复习中的应用
当前的语言教学课堂注重情景的创造、
意义的构建和语言的使用。

大多院校都把改革
的重点放在了课堂教学方式的改革上，如使用
多媒体授课方式、建立自主学习中心、学生能
力培养等（周小勇、李征，2010）。

为什么高校使用量规指导学生的预习和
复习，而不是指导课堂教学活动？原因如下：
第一，语言的使用其实就是语言的产
出，而语言的产出需要足够的输入。

学生没有
任何准备地进入课堂，就不可能有效地参与课
堂活动。

学生预习就是做好输入的准备工作。

学生的预习高效了，课堂活动的意义构建和语
言使用才可能高效。

第二，语言的学习是一个长期积累的过
程，仅仅依靠课堂教学活动远远不够，“授人
以鱼不如授人以渔”。

教师指导学生预习和复
习，就是为学生搭脚手架，回答学生“学什
么”和“怎么学”的问题，把课堂的“教”转
化成学生自己的“学”，让学生对自己负责。

第三，通过预习和复习的指导，教师可
以把单元目标具体化，进而把学期目标具体
化，使学生最终把语言目标变成自己的语言能
力。

第一步，教师告知学生每一个单元的学
习目标，让他们思考实现这些单元目标需要付
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96出的努力。

例如《新视野大学英语读写教程2
（智慧版）》第二单元的教学目标是：（1）
学生能理解课文内容和结构，并能复述课文
内容；（2）能积累相关认读词汇60个、积极
词汇10个；（3）能用所学的词汇表达个人对
大学人文学科的看法；（4）能够在教师的指
导下完成课后的段落翻译，准确率达到80%以
上。

第二步，教师列举出为达到教学目标，
学生需要付出的努力，包括：课前预习课文，
包括熟悉认读词汇，扫清阅读障碍；听读课
文，把新的词汇语音和意义联系起来，把词汇
放入课文中进行理解，读懂课文大意，并把不
懂的重难点句子标注出来；尝试总结文中对于
人文学科的观点，尝试用已知的和课文中的词
汇、短语、句式等对人文学科发表自己的看
法。

课后复习包括：尝试自己画图理清课文结
构，并在结构图和主题词汇的帮助下复述课
文；能模拟课文中的句式，结合情景造句或者
就自己的专业选择发表观点；最后通过课后练
习，检查相关语法、词汇和句式的掌握程度。

第三步，量规的制定。

在这个阶段，笔者在一般量规的内容上
增加了自评分栏和整改措施（表1）,能够更
好地发挥量规对学生学习的指导作用。

学生通
过预习指导表格可以对照检查自己是否在上课
之前做好了充分的准备。

如果准备不够充分，
学生可以自我分析是在哪个环节做得不够或课
外还需要付出哪些额外的努力等。

笔者以同样的步骤制作了复习指导表格
（表2）,并且在每个单元对学生进行单元小
测。

单元小测参照复习指导表格和期末考试题
型和范围出题，主要包括：单词听写、课文段
落翻译（课文的理解）、课文复述和课后习题
中的段落翻译（主要考察主题词汇的应用）
等。

为了获得平时成绩，学生不能再等到期末
考试才“临时抱佛脚”，平时的学习也不仅仅
限于背单词。

他们不仅需要反复阅读理解课
文，还要运用主题词汇进行造句和翻译练习。

其中，教师的单元教学目标主要考察的是学生
的书本掌握程度和语言应用能力。

第四步，数据的收集与分析（访谈和两
个学期期末成绩的对比）。

数据通过两种方式获得：一是对教师和
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表1大学英语第二单元预习指导表格
预习项目优秀（3）合格（2）有待努力（1）自评分数整改措施主题思考
能根据单元主题和课文题目较
为准确预测课文内容；能罗列
5个以上和主题相关的词汇或
表达方式；能就人文学科专业
现状和前景发表一下自己的看
法，3句话以上。

能根据单元主题和课文题目大
概猜测课文内容；能罗列3个
以上和主题相关的词汇或表达
方式；能就人文学科专业现状
和前景发表一下自己的看法，
1〜2句话。

不能预测课文内容；想
不到和主题相关的主题
词汇或表达方式；不
能用英文就人文学科专
业现状和前景用英语发
表一下自己的看法。

词汇
课前能认读TEXT A单词列表
90%以上的词汇。

课前能认读TEXT A单词列表
70%以上的词汇。

课前能认读TEXT A单
词列表词汇不足70%。

课文
基本能够听懂课文录音（整体
上理解课文内容）；
完整地阅读课文两遍以上；
有预习笔记，并在课文中圈画
出不理解的句子。

能够听懂部分课文录音（整体
上理解课文内容）；
完整地阅读课文至少1遍；
有预习笔记，在课文中圈画出
不理解的句子。

不能听懂课文录音；
没有完整阅读过课文，
书上没有预习笔记或笔
记很少。

表2大学英语第二单元复习指导表格
评价维度优秀（3）合格（2）有待改进（D自评分整改措施
词汇
单词列表词汇100%能认
读，90%能书写，主题词
汇80%能在情景提示中造
句。

单词列表词汇90%能认读，
70%能书写，主题词汇60%
能在情景提示中造句。

单词列表词汇认读低于
90%,书写不到70%,主
题词汇造句不及60%。

课文
能听懂课文录音；
能用主题词汇复述课文。

能听懂课文录音；
能在相关词汇和课文结构表
格的提示下用主题词汇复述
课文。

能听懂部分课文录音；
在课文结构和词汇的提示
下只能部分复述课文或不
能复述。

课后练习能独立完成，正确率80%
以上。

能借助课本和工具书独立完
成，正确率60%以上。

不能独立完成，正确率低
于60%o
主题思考能用本单元的主题词5个
以上就人文学科专业现状
和前景发表观点和看法。

能用本单元的主题词3个以
上就人文学科专业现状和前
景发表观点和看法。

不能用本单元的主题词就
人文学科专业现状和前景
发表观点和看法。

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学生的问卷调査；二是对比考察学生两个学期的期末机读卡成绩（机读卡成绩相对客观，便于统计，且有全校成绩作对比）。

笔者对B1班进行了调查。

全班共61人，其中18人觉得表格对他们学习大学英语很有帮助；25人觉得比较有帮助；9人觉得一般；5人觉得没有太多帮助；4人没有发表看法。

大多数觉得有帮助的同学都不约而同地提到指导量表对他们自主学习的帮助很大：
“我拥有了更多的自主性，知道了如何自己学习英语。

”
“大学课堂相对于高中课堂更加自由灵活，内容形式更加丰富，大学英语更多的是自由独立的学习，这需要更多的自律性。

”
“以前只是记单词、读课文，现在经常会去自习，多方面进行学习。

”
“学习不是老师的事，而是自己的事。

”
“大学英语全靠自觉，不再是老师逼着学。

”
“提倡自主学习。

”
“大学英语课堂比较锻炼个人能力，课堂不止是属于老师一个人的，我学会了独立自主的学习。

”
“最大的启发：自学很重要。

”
另一位尝试使用量规的教师也反馈：
“学生知道预习什么、怎么预习，从而能够形
成良好的学习管理习惯，也便于教师检查作业
和期末成绩管理。

”
当然，预习和复习量规也并非一劳永
逸。

有的学生反映预习表格长期没变化，有点
死板，应该就不同文章制定不同的预习重点；
有的学生认为词汇学习是综合课程的重点，预
习任务应将词汇放在首位。

长期使用预习和复
习量表，学生也渐渐形成应付对策，效度降
低。

笔者在对比了学生使用量表前后的期末
考试客观成绩后发现：2018—2019学年的第2
学期，教师利用预习和复习指导表格在一定程
度上促进了学生成绩的提高（表3）,且略高
于全校平均（包括A、B班）水平。

此外，全
班及格率明显上升。

2018—2019学年的第2学
期，学生怀疑期末成绩客观公正的人数为零，
其中，不及格的学生预习和复习都不到位，单
元测试成绩偏低。

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表3两个B 班两个学期期末考试机读卡（客观成 绩）平均得分对比H 注 备m 19.6517.617.6全校平均 客观成绩 包括A 班成 绩，因为 AB 班同卷。

2018—2019学 期2 （使用量 表）24.71 3.01222.298e s ie a c h e r s ©」63d o m R rr 027OD 7158992 87156909学生对预习和复习表格的反馈也促使教 师进行反思教学。

使用预习表格以后，学生复 述课文和开展语言活动的情况明显好于没有预 习的时候。

学生提出的“表格长期没有变化， 过于死板”也确实是量规本身所存在的弊端， 一定程度上限制了学生想象的空间和预习、复 习方式的多样化和有效性。

单词听写和课文理 解效果明显好于使用量规前，说明学生预习和 输入到位。

课后练习和主题思考通常是学生得 分比较低的部分，说明学生的产出能力还有待 加强，这也是笔者下次尝试量规的方向一一利 用量规指导学生开展语言产出能力活动。

从规 范课外预习、复习到规范课堂教学活动是各大 高校推广量规的必经之路。

只是具体的课堂活 动会因为主题、词汇、交际方式等问题，导致 量规的规范性与活动的多样性势必又将成为一 对矛盾，任课教师也将面临巨大挑战。

Q 结论Rubrics （量规）并不完美，但是作为一种 有效的评价工具，能够被用于指导西南林业大 学学生的英语预习和复习活动，提高了学生学 习的主动性。

量规的使用令学生的课前预习效 果得到提升，为课堂活动的开展做好了比较充 分的准备。

课后的复习表格为学生复习搭好脚 手架，降低了学生的焦虑感，使学生的复习更 加有针对性，也更加有成就感。

使用量规之后 的学期，学生成绩整体有所提高，不及格率降 低，投诉抱怨期末成绩的同学为零。

量规的使 用符合现代大学英语教学改革强调以学生为主 体、注重形成性评价的趋势和潮流，值得广大 教师尝试推广。

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