四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿

四年级下册语文《永生的眼睛》说课稿《永生的眼睛》说课稿
一、说课题
各位专家，各位老师，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级下册第五单元的略读课文《永生的眼睛》。

二、说教材
拿到文章，我站在一般读者、学生和教师的立场反复研读了课文。

感受到第五单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的热爱。

这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲述了一家三代人差不多和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，颂扬了他们高尚的情操。

题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。

从更深的意义上明白得，“永生的眼睛”表达的确实是一种热爱生命的情怀。

三、说学生
四年级学生读了本篇课文后，应该能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美好，也能够涌起专门多的感动。

然而我想，他们还不能清晰地明白怎么说是什么使自己产生了感动，这正是教学中应该关心学生提升的地点。

四、说教学目标、重点、难点
教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。

正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。

”因此，依照《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的教学目标为：
1.认识6个生字，明白得“角膜、永生”等词语。

2.围绕对话核心主题——“因为谁、什么缘故而感动”、抓住具体的语言文字进行体会感受。

3.能正确、流利、有感情地读课文;在对话中培养关爱他人、关心他人、无私奉献的优秀品质，珍爱和热爱生命和美好的生活。

4.了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的认识。

目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。

其中教学目标2、3是本课教学重点，目标4是教学难点。

五、说教法、学法
教学有法，但无定法，贵在得法。

方法得当，能够起到“一石激起千层浪”的成效，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。

对话是参与对话的人员围绕主题平等地表达(包括各种形式)内心的思想和情感的过程。

在这一过程中，对话的内涵不断丰富和深入，对话的外延不断拓展，对话的每一个成员都能够从中获得新的思想和情感。

因此，对话不仅是一种本质，更是一种策略。

本节课设计中，我即采纳我校邢秀凤老师创设的获得浙江省基础教育教学成果二等奖(浙江省政府奖)的“语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依靠点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题鲜亮、各环相融、对话引证式的课堂结构，并具体设计了“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题& rarr;借助对话依靠点阐述分主题→整合分主题回来核心主题”的教学流程。

六、说教学流程
上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。

(一)导入课文，揭示课题
导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”确实是那个道理。

富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。

这篇课文学习中，教师第一配乐朗诵一位同意角膜移植手术而重见光明的人写的文章。

读完后教师说：“这位重见光明的人在呼吁、在查找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢?今天，我们就来
学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。

如此的导入，为后面的对话创设了专门好的情境，为后面参与你“因什么缘故而感动”这一主题的对话打下基础。

(二)出示对话核心主题“你因什么缘故而感动”
教师说：“同学们，这篇课文老师读了专门多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。

当我读了专门多遍的时候，我的心中涌动着许多的感动。

在同学们预习的时候，我发觉专门多同学也有如此的感动。

文章什么缘故带给我们这么多的感动，我们感动的怎么说是什么?今天这节课，就让我们来交流这些感动，共享这些感动。

”这一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和教师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。

(三)引出分主题，运用对话依靠点展开对话
第一，让学生默读课文，用心灵与作者交流，与文本对话。

接着，学生交流自己心中的感动，教师依照学生交流情形进行引导。

我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“热爱生命”而感动，这些确实是分论点。

教师追问：你什么缘故会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。

这些语子和资料确实是“对话依靠点”。

此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。

第一个语段：“琳达，”爸爸坐到我周围，安静地说，“一个人所能给予他人的最宝贵的东西，莫过于自己躯体的一部分。

专门久往常，你妈妈和我就认为，假如我们死后的躯体能有助于他人复原健康，我们的死确实是有意义的。

”原先，他和妈妈早已决定死后捐赠器官了。

这一段，教师通过创设一种冲突情境激发学生深入对话。

第一，引导学生明白得父亲和琳达的态度是不相同的并找到相关的段落朗读;其次，教师以“能给予别人的东西有专门多种，躯体是最宝贵的。

中国的传统说法是躯体发肤，受之父母，不能损害。

面对着捐赠器官这件事，琳达是痛楚难忍，可父亲却如此安静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予自己躯体的父母吗?”引导学生讨论从而进一步得出：父友爱妻子、爱自己、尊重
父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。

这时，教师适时补充出现关于眼角膜的资料和《假如给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明关于盲人而言是多么期望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震动，真正地为琳达父亲感动。

然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。

第二个语段：“在这一刻，我真正领会到了父亲所留下的远非一副角膜。

我紧紧地搂着温迪，兴奋的泪水夺眶而出。

这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而自豪。

”
教师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么?”来关心学生体会“热爱生命的精神”;用“‘我为我的女儿，14岁的温迪而自豪!’作者用了14岁这数字词，想说明什么?”来启发学生与作者自己14岁的时候的情形进行比较从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。

第三，我出示本文后面没有选进课文的结尾，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的明白得。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛楚吗!”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。

信上写道：“角膜移植专门成功。

现在，两位往日盲人已重见天日。

他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的漂亮……”
我的金发的温迪手中的画笔仍旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着自豪的光芒。

当学生沉醉在情境之中，教师用“看了如此的结尾，你的心灵是否有了一种震动，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你
的笔写出来吧。

”写好后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。

(四)整合分主题回来对话核心主题，升华“感动”，延伸课外
第一，教师满怀激情地说：“同学们，人类美好的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。

我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的热爱生命——而感动……[现在教师手指板书，加以动作上的暗示，让学生接话]当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，永生的眼睛永生的仅仅是眼睛吗?仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了连续吗?还有什么?(学生交流)引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美好的情怀将感染着周围的每一个人，感染着我们，将永久流传下去，得到了真正的永生。

他们这一家三代人也将永久留在我们的心中，他们也是永生的。

”
然后让学生带着如此的明白得，再来读课题。

并给予简短的时刻讨论：“我们躯体所能给予他人的不仅仅是角膜，还能够是什么?”并出现资料加以说明那个世界上有许多人确实是如此做的。

接着，教师说：“假如你善于感动生活中的真、善、美，善于为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而欢乐的人。

”课外延伸作业是“把那个故事讲给别人听，用你的这份感动感染周围的亲人和朋友吧。

”
在对分主题进行对话之后，教师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。

使学生在明白什么缘故而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。

同时，这一课堂终止形式，与开头形成专门好的照管，表达课堂结构的圆合之美。

板书：
永生的眼睛
富有爱心
勇于奉献感动
热爱生命。