教育学资料

教育学资料
教育学知识点
1. 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。

指导教育实践，研究如何培养人的一门社会学科。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

其中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物交给人类的全部艺术”。

4.英国洛克的《教育漫话》提出了完整的绅士教育；法国卢梭的《爱弥儿》被总结为自然主义教育思想，是新旧教育的分水岭；瑞士裴斯泰洛的《林哈德与葛笃德》，明确提出了“人类教育心理话”的观点。

5,.康德是在大学讲座的第一人。

6.1806 年赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成，他是近代著名的教育学家和心理学家，被公认为“现代教育学之父”及“科学教育的奠基人”。

7.实用主义教育学代表人物有杜威和克伯屈。

美国杜威的代表作有《民主主义教育》和《经验与教育》，杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”（提出了“教育即生活，教育即经验，学校即社会”的思想。

8.苏联的教育学家凯洛夫主编的《教育学》对我国建国初期的教育有深远的影响。

第一章
1.教育的起源??
a，教育的神话起源论：教育跟其他万物一样，都是有神所创造的，教育的目的就是体现神火天的意志，使人皈依于神胡顺从于天；
b，教育的生物起源论：把人类教育的起源归结于动物的本能行为，归结于天生的生物行为，认为教育教育的生物起源论教育的生物起源是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动：
c，教育的心理起源教育的心理起源论：教育起源于儿童对成人的无意识模仿，但是，这种观点把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外，走向了极端；
d，教育的劳动起源论：以历史唯物主义为指导下产生的。

e，教育的生活起源论：生活和劳动是并列关系，教育不仅要传递劳动经验，还要传递生活经验。

2.公元前2500 年，埃及出现了人类最早的学校：公元前1000 年前，古代中国出现了学校。

3.近代社会的教育的特征：a，国家加强的对教育的重视和干预，公立教育崛起；b，初等义务教育普遍实施；c，教育与宗教分离，教育走向世俗化；d 重视教育立法，以法治教。

4.现代社会的教育：a，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；b，教育密切联系社会，教育性质具有生产性；c，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；d，重视教育立法，教育具有法制性；e，教育贯穿人的一生，教育城县中深化；f，重视教育的交流与合作，教育具有国际性；g，重视教育科学研究，教育具有科学性；从总体上看，现代教育比之于古代教育，富于高度革命性。

5.现代教育的本质??教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。

6.教育活动中教育者、受教者与教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾。

7.现代教育的属性?? 教育具有永恒性（即指只要人类存在，教育就会永远存在）、生产性、历史性、继承性、相对独立性、长期性（十年树木，百年树人）、民族性。

教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

8.教育的相对独立性（名解）：它是现代教育的属性之一。

教育具有相对独立性，具体表现在：一方面教育自身要受当时特定的生产力与生产关系、政治经济制度和法律道德的制约；另一方面教育又表现出一定的独立性，体现出教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，教育具有相当大的独立性。

【教育具有相对独立性。

具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；
教育与社会政治经济发展不平衡。

不能将其独立性绝对化。

】
第二章
1.现代教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿点。

2 现代.教育目的（名词）??a，教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，多培养的人要达到什么样的规格。

b，广义的教育目的??指人们通过教育活动使教育者在身心诸方面发生怎样的变化或达到怎样的预期结果，存在于一切教育活动中；c，狭义的教育目的??主要指学校教育目的。

3.教育目的与教育方针??
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。

4.教育目的的层次结构??
由高到低分为：国家的人才培养规格目的、学校培养目标、课程目标。

1
5.教育目的的功能??
激励、指导、评价的功能。

6.教育目的的确立的影响因素?? 生产力的影响，生产关系的影响，受教者身心发展的制约。

7.个人本位论??
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

代表
人物有法国的卢梭卢梭、瑞士的裴斯泰洛奇、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特。

卢梭
8.社会本位论??社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

代表人物有德国的那托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干涂尔干。

涂尔干
9.马克思关于人的全面发展的基本思想P53 a,从人的劳动能力来说明人的发展，认为人的全面发展是指个人的智力和体力的尽可能多的方面的发展、充分的自由的发展和统一的发展；b，从一定社会关系中来说明人的全面发展，认为人的全面发展是社会关系的全面占有，不仅包括智力和体力的统一发展，而且还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。

C，从全人类解放出发，认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展，而且包括全体社会成员的全面发展。

.马克思关于人的全面发展的学说体现了对教育目的的认识的辩证统一，是制定社会主义教育方针、确立社会之一教育目的的理论基础。

10.1957 年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育方面都有发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

11.“四有”新人：有思想，有道德，有纪律，有文化。

12.我国教育目的的基本精神（或精神实质）?
马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础。

a 坚持教育马克思主义关于人的全面发展学说目的的社会主义方向；b，“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。

c，“使受教育者”在德智体等方面全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准；d，注重全民素质的提高。

13.全面发展的教育的内容??
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

a.德育也就是思想品德教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。

b.智育智育??是授予学生系统的科学知识，技能和帮助学生发展智力的教育。

智育c.体育??是指向学生传授体育
运动和保健知识与技能，引导学生发展身体素质和运动能力，增强体质的教育。

d.美育美育??又称审美教育或美感教育，是帮助学生培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操和美育文明素养的教育。

e.劳动技术教育是向学生传授劳动技术和技能，引导学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。

14.我国中小学培养目标P61
15.教育目的的实现问题一结合素质教育谈谈应试教育；问题二结合自己的成长经历谈谈素质教育。

??答题方向??素质教育的特点：a，以人为本。

苏式教育以人为本这是素质教育本质的体现，是教育本体功能的回归。

b，突出主体精神。

素质教育是以突出受教者的主体精神为重要标志的。

C，面向全体。

素质
教育是面向全体过面的教育，对各级各类学校而言，则是面向全体学生的教育。

d，关注中深发展。

素质教育重视教育的连续性和一贯性，情调学前经验和学校学习的结合，学校教育和学校后实践活动结合，强调各级教育在组织上和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活密切结合的教育。

第三章
1.人的身心发展的特点??
发展的顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不均衡性不均衡性、个体差异性。

不均衡性
2. 发展的不均衡性（关键期）：个体的发展具有不平衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。

它体现在：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡；另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。

（对于这一关键期，要实施针对性强的教育方法）P73
3. ①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，是以相应的教育；④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。

4.影响人发展的因素（重在理解）（1）遗传素质在人的身心发展中的作用??提供了身心发展的可能性。

a，教育对象的生理结构与机能
是由父母的遗传物质决遗传素质在人的身心发展中的作用遗传素质在人的身心发展中的作用定的；b，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象；c，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速度。

遗传影响人的发展，但不决定人的发展。

（2）环境及其在人的身心发展中的作用（或说是：制约作用）??自然环境、社会环境、家庭环境及其在人的身心发展中的作用环境及其在人的身心发展中的作用（或说是：制约作用）环境对人的发展都有一定的影响，对人的发展有制约性，但人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。

（3）学2 校教育?? 学校教育对人发展的影响是有目的、有计划的实现的，学校教育多人的身心发展的作用是通过个体的个性化与个体的社会化实现的。

5.内法轮??
基本观点：认为人类的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的。

代表人物：美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。

6 外铄论??
基本观点：认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理的发展水平与形式。

??代表人物：美国行为主义心理学派创始人华生、英国教育家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修。

7.现代教育促进个体个性发展表现在：a，促进人的主体性的发展。

表现为人的自主精神和主动性、积极性与创造性；b，促进人的个体特征的发展；c，据今人的个体价值的实现。

8.个体社会化??遵守社会规范，树立生活目标，掌握生活与生产的基本知识与基本技能。

9.学校教育在人的身心发展中起主导作用P90-92
【掌握】学校教育在人的身心发展中起主导作用具体而言，教育，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两个方面的原因所决定的。

学校教育的特点：
a 学校教育具有较强的目的性
b 学校教育具有较强的系统性
c 学校教育具有较强的选择性
d 学校教育具有较强的专门性教师（教师教师是学校教育专门性最突出的体现）
e 学校教育具有较强的基础性（从特点上起作用）起作用）（从特点上起作用【学校教育是一种包含特殊个体和特殊环境的特殊活动，集多种因素的特殊综合体。

学校教育是一种特殊的环境影响，它是按照人的身心发展规律而组织的特殊活动。

其特殊性在于：a，能对各种文化和因素加以选择和控制，截取其中符合社会要求和适合教育过程的文化，排除那些不符合需要的文化因素。

b，种影响是教师引导的，是有目的的、有意识进行的。

c，种影响到是有组织的、系统化的。

符合儿童身心发展规律的，因此易于被他们吸收和内化。

学校教育是一种特殊的实践活动，教育只有通过活动才能反映在人的头脑中，形成人的特性和个性，学校教育是在人为设置的特殊环境中进行的，具有明确的目的性，同时又是在教师组织下进行的，它通过有效的活动方式大大缩短反映的过程。

学生以学习为主要任务艰巨，学习是教育者特意给他们安排的活。

在这种活动中，他们以迅速反映教育影响，从而丰富、发展和完善他们的身心结构。

正是由于学校教育这种目的的明确性、内容的简约性、方式
的引导性、环境的特殊性、活动的自主性，才使它对个体的发展起一定的主导作用，从而自觉有效地促进人的发展。

?? 当然，学校教育对于个体发展的主导作用，不是没有条件的，它要社会的发展为个体发展的主导作用，不是没有条件的，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提。

同时还要积极协调各方面的影响，使之成为一股适合儿童需要的合力。

】
第四章
1.“教育独立”是蔡元培一个很重要的教育思想。

2.“教育万能论”的倡导者：法国唯物主义西想家克劳德.阿德里安.爱尔维修。

3.人力资本论的奠基者：美国经济学家西奥多.W.舒尔茨。

基本观点：认为教育不但是一种消费，也是一种投资活动，教育能够提高劳
动生产率，促进生产的经济效益。

4.生产力对现代教育发展的影响和制约(1)生产力的发展制约着教育的发展；(2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和专业设置；(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。

5.政治经济制度对现代教育发展的影响和制约??
（1）政治经济制度决定着教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内涵；（4）政治经济制度决定着教育的管理体制。

6. 现代教育的社会功能？
现代教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能及人口功能。

7.现代教育的经济功能??a，能有效提高劳动生产效率；b，能为经济的发展提供可能性；c，能促进经济发展的全球化。

8.现代教育的政治功能/现代教育对政治的作用体现在哪些方面??a，促进政治民主化；b，有助于政治信息的加工与传播；c，有助于世界政治求同存异、共同发展；d，影响社会流动的重要因素。

9.教育的相对性（名词）指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定的田间而变化。

10.教育的独立性（名词）??指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的一些列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性。

第五章
1.现代教师的作用和地位P123??（理解）3
2.现代教师的权利与义务??（可能会以材料分析题的形式出）
A. 六项权利??一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政
部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；（六）参加进修或者其他方式的培训。

B．六项义务??（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

3.现代教师的职业特点??教师劳动的复杂性、创造性和重组性、示范性、长周期性和迟效性。

（这体现了现代教育的职业多元性）
4 现代教师的素质（以论述题的方向考虑，答题方向：各个方向各有哪些内容））（1）职业道德??指从事一定职业的人们在职业生活中所应遵守的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。

（2）知识基础??成为一名教师要有广博的文化基础知识，和教育学知识，心理学知识以及教法知识，更要有精神的专业知识。

（3）教学能力（4）身心素质P129
5.当今教师问什么要进行角色转换终身教育的要求，网络时代教师权威的消解，知识观的变迁，我国新课程改革的需要。

6.现代教师的角色定位??由教书匠转变为教育研究者，由独白者转变为对话者，由课程的执行者转变为课
程发展的主体，由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者。

7.教师专业化发展（名解）教师专业化是当今世界教师教育发展的重要趋势，是教师教育发展到一定阶段的必然归宿和核心体现。

教师专业发展指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

8.1993 年颁布的《中华人民共和国教师法》第一次从立法的角度
规定了教师的专业性及其重要作用：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”
9.现代较适宜发展的实施??完善教师资格证书制度是基础环节，加强教师培训是客观要求，发展性教师评价是保障机制，教育行动研究是有效途径。

10..学生的权利和义务
（一）受教育者享有下列权利：
1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；
2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；
3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；
4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；
5、法律、法规规定的其他权利。

（二）受教育者应当履行下列义务：1、遵守法律、法规；2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3、努力学习，完成规定的学习任务；4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

11.现代学生的特点：主体性学生观，发展性学生观，完整性学生观，个性化学生观。

12.师生关系（名词）师生关系是指教师与学生之间在教育交往过程中所发生的联系，最基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系，此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和认知关系。

13.现代师生关系的特点??民主平等性，互利互惠性，合作对话性。

14.怎样建立良好的师生关系转变教育观念，改变教育方式，爱护尊重学生。

第六章
1.1918 年课程成为一个专门的研究领域。

记得博比特这个人物。

2.现代课程的本质中：对“课程即学问和学科；课程即学习经验”的理解P160-162
3.课程（名解）：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。

4.现代课程的特点全人发展的课程价值取向，科学与人文相结合的课程文化观，回归生活的课程生态观，缔造取向的课程实施观，民主化的课程政策观，发展性的课程评价观。

P165
5.知识、儿童与社会是影响现代课程发展的三大因素，决定了在现代课程的三大理论派别，即知识中心课程理论、学习者中心4 课程理论（经验课程理论）和社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）。

知识中心课程理论,又称学科中心课程理论。

以布鲁纳位代表的学科结构课程理论强调学科的基本结构（这一理论是在杜威提出进步教育理论之后提出的）。

6.核心课程（现代课程的重中之重）主要包括五个科目：语言、文学、数学、历史和科学。

7.国家是一级课程，地方是二级课程，校本是三级课程。

8.课程结构是指课程内各构成要素及其相互关系。

这种关系有宏观、中观和微观三个不同层面。

9.泰勒的四个步骤：目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价。

塔巴将其分为八个阶段：诊断需要，形成具体的目标，选择内容，组织内容，选择学习经验活动，组织学习经验活动，评价，检查平衡性和顺序性。

10.教学大纲与课程标准的比较。

（理解）P185
11.我国基础教育课程改革的目标??总体目标和具体目标P196【掌握】
12.基础教育课程改革的创新?? 课程目标的创新，课程结构的创新，课程标准的创新，教学方式的创新，课程评价的创新，课程政策的创。