PBL模型在《高级植物分子遗传学》课程教学中的应用和思考

PBL 模型在《高级植物分子遗传学》课程教学中的应用和思考
收稿日期：2018-01-08
基金项目：江西省学位与研究生教育教学改革研究项目（基于研究生创新能力培养的《高级植物分子遗传学》课程改革探索与实践，项目编号：JXYJG-2017-036）
作者简介：罗垣（1996-），女（汉族），江西九江人，江西师范大学生命科学学院硕士研究生，研究方向：分子生物学；张朦（1992-），女（汉族），江西南昌人，江西师范大学生命科学学院硕士研究生，研究方向：生物化学与分子生物学。

通讯作者：张帆涛（1984-），男（汉族），江西景德镇人，博士，副教授，研究方向：植物分子生物学教学与科研。

PBL （Problem Based Learning ）是基于“在解决问题
的过程中学习”的教学理念，强调以学生主动学习为主，提倡以解决问题为基础的启发式教学方法，是国际公认的培养创新型人才的一种教学方式，其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力[1]。

PBL 的教学过程包括：教师提出问题、学生自学解疑、学生讨论展示和师生共同归纳总结。

PBL 教学模式从以教师传授为中心转向以学生能力培养为中心；从教师自我思维转向师生群体思维；从教师讲授过程转向学生自我探究的过程。

如今，PBL 已广泛应用于理学、工学、经管类等多个学科的教学实践，取得了较好效果[2]。

为了改善传统教学模式的弊端，使枯燥抽象的《高级植物分子遗传学》课程更加生动有趣、课堂氛围更加活跃，提高学生解决问题的能力，增强学生自主学习和创新意识，我们将PBL 教学法引入该门课程，并对教学实践过程进行思考和总结。

一、PBL 教学模式在《高级植物分子遗传学》课程教学中的应用
在以往的研究生教学过程中，通常采用上课时教师讲授、学生听课的单方面教学模式，因此，很难激发学生的学习热情[3]。

此外，部分学生认为课程学习内容与自身后期的课题无关，导致了其学习缺乏主动性、积极性。

传统教学模式忽视了学生发现问题、分析与解决问题的过程，导致学生的自主学习意识匮乏，课堂气氛单调沉闷，创新意识薄弱。

在应用PBL 教学模式讲授《高级植物分子遗传学》课程过程中，首先，教师提出具有探索性的问题，这些
问题一方面兼顾教学的重点内容，另一方面结合国内外研究热点；然后，研究生进行分工合作，查阅各类文献资料，认真分析；随后，研究生提出解决问题的思路和方案，并以PPT 的形式在课堂上进行总结汇报；进而，师生共同讨论分析结果；最终，教师根据汇报内容的完整性、条理性和创新性等多方面进行综合进行评价。

应用该种教学模式不仅有助于培养研究生独立思考和解决问题的能力，引发其对《高级植物分子遗传学》课程学习的兴趣，还增强了学生创新思维和团队协作的能力[4-5]。

二、基于《高级植物分子遗传学》课程特点的PBL 教学策略
1.突出重点，丰富内容。

教师根据教学需求，在选题时结合现今科学研究热点，引导学生了解最新研究趋势，丰富学生的知识面。

还可以选择一个与课程内容相关的常见生活现象作为PBL 的教学案例，这样能够更好地吸引学生，激发其学习兴趣，调动其积极性，引出所要学习的内容。

教师在课前把问题告知给学生，让学生提前查询相关内容资料，自主预习，学生在上课时再针对问题进行汇报、分组讨论。

从课前资料信息的搜集到课堂的激烈讨论，都能充分调动学生自主学习的积极性，充分融合学生的不同看法，提升解决问题的能力。

2.促进交流，拓展思维。

由于学生思维方式、认知结构方面的差异，对所讨论的内容会有不同的见解，
罗垣，张朦，张帆涛
（江西师范大学生命科学学院，江西南昌
330022）
摘要：以问题为导向、学生为中心的教学模型PBL （Problem Based Learning ）可以培养学生的自主学习能力与创新能力，发展科研精神，构建全方位多元化的评价体系，激励学生的竞争学习意识。

将PBL 模型应用到理论知识性较强的《高级植物分子遗传学》课程教学，有助于进一步突出教学重点，丰富教学内容，优化考核制度，对于研究生的专业知识运用能力及创新思维培养具有一定的参考意义。

关键词：PBL ；高级植物分子遗传学；创新中图分类号：G642.0
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2018）36-0175-02
The Application and Consideration of PBL in "Advanced Plant Molecular Genetics"Teaching
LUO Yuan,ZHANG Meng,ZHANG Fan-tao
(College of Life Sciences,Jiangxi Normal University,Nanchang,Jiangxi 330022,China)
Abstract :A problem-based and student-centred teaching model (PBL,Problem Based Learning)can cultivate students'autonomous learning abilities and innovation skills,develop a scientific research spirit,build a comprehensive and diversified evaluation system,and encourage students to develop an awareness of competition in ing a PBL model in the teaching of "Advanced Plant Molecular Genetics"can emphasise teaching points,enrich teaching content,and optimise the teaching assessment system.Furthermore,this method has added referential value in improving the ability of students'professional applications and stimulating their creativity.
Key words:PBL;Advanced Plant Molecular Genetics;innovation
尽量采用异质分组、集思广益的原则，这样更有利于学生从不同的角度、层次等多方面来思考、解决问题。

通过让学生亲自参与发现问题、科学探索、解决问题的教学全过程，不仅为学生提供解决问题的正确渠道，也使学生在过程中获得成就感，以培养学生的科研精神。

3.多元评价，优化制度。

在教学中，采用的评价方式是否合理，是影响到教育目标实现的直接因素。

创新能力培养的教学模式关注学生在学习过程中的体验与表现出的创造性，强调学习过程和应用知识技能的能力，因而其评价标准多元，评价内容丰富。

在整个教学过程中，始终收集学生的学习信息，观察学生学习情况，并随之调整教学过程，让评价贯穿教学全过程，同时促进优化教学。

不仅是教师对学生的评价，还有学生之间的互相评价、学生的自我评价。

评价是教学过程学习效果的确认，也是学生自我改进的一种手段，有助于激励学生的竞争意识，改进现有的教学方式，从不同角度多元化地评价教学效果。

此外，考试也是多元评价重要的一环。

考试是督促学生全面复习所学课程的重要手段，也是反映教师教学质量的重要途径。

因此，建立一套行之有效的考试制度是很重要的。

期末成绩的核算是卷面成绩占60%，平时成绩占40%。

平时成绩包括日常表现、教学过程的成绩和上课出勤率等多方面因素。

这样核算能
涵盖教学课程中的各方面，更客观地评价学生。

三、PBL 教学模型应用于《高级植物分子遗传学》课程的思考
PBL 教学模型能让学生接触最新科研进展，培养科研创新精神，提高自主学习能力。

《高级植物分子遗传学》课程与PBL 教学模型的结合不仅是对课程知识的升华，更是对学生知识运用能力与创新意识的培养。

PBL 教学方式从探究和创新的角度出发，有助于培养从事科研和应用的专业性人才；在教学实践中强调将理论与实际应用相结合的能力，也有助于培养学生求实创新的科学精神；在学生自我学习、独立研究后，PBL 教学方式还有多元评价阶段，更能激励学生的深入学习意识。

教学改革不能停歇，保证高质量教学的同时，不断探索创新，使教育事业持续发展，是教师不变的义务与光荣使命。

参考文献：
[1]田恩伟,晁志,汤慧敏.基于PBL 教学模式的药用植物学教学改革[J].中国中医药现代远程教育,2016,14(2):14-16.[2]李炯,雷虎民,韦道知.研究生教学存在问题分析及其改革建议[J].科技风,2015,(2):221-221.
[3]蔡靖,张文辉.“植物资源学”课程教学的改革与实践[J].中国林业教育,2013,31(4):73-76.
[4]杨成君.高校植物资源学课程教学改革与实践[J].安徽农业科学,2013,41(16):7381-7382.
[5]耿世磊.以应用能力培养为目的的植物资源学教学改革[J].教育教学论坛,2012,(23):174-175.。