初中化学教学中的设疑艺术优秀获奖科研论文

初中化学教学中的设疑艺术优秀获奖科研
论文
在初中化学教学中, 教师把握好设疑的时机, 创设诱人深思的问题情境, 能发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 促进教学多边活动的顺利进行；能启迪学生的思维, 反馈学生的学习情况, 帮助学生掌握重点、突破难点, 培养学生的创新能力、科学探究能力等.在初中化学教学中如何设疑呢？
一、重视始端，设疑于新课开头处
“疑是思之始，学之端”.在化学课堂教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着疑问进入新课教学活动中.这样，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的心智，发挥学生的主体作用.例如，在讲“铁”时，笔者引导学生阅读下面的自述式短文：我的名字叫铁，符号是Fe.自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形.从此，人类就和我结下了不解之缘.你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑.其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得很丑，其实我很温柔.我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多；我与氧气接触时，因反应的条件不同而异.在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑.如果在高温下，将我“洗个蒸气澡”，会越洗越黑.如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果把我投入到硫酸铜溶液中，我会变“色”.然后设
疑：①铁是怎样被冶炼出来的？②铁的物理性质怎样？③铁的化学性质如何？④铁有什么用途？这样质疑，课堂气氛顿时活跃起来.笔者抓住这一契机，顺利地导入新课：学完这节课后，你们就会得到上述问题的满意答案.受到求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备工作.
二、优选问题，设疑于知识关键处
在初中化学教学中，教师要抓住时机，设疑在关键处.在关键处设疑，不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态.一般说来，学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点，往往是理解和深化知识的关键.在此处设疑，能引发学生多角度、多侧面的思考，帮助学生实现新旧知识的联系，为学生理解和深化新知识扫清障碍.例如，在讲“二氧化碳的制取”时，这一节的关键处，就是二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置.笔者设疑：我们学过哪些气体的制备？学生回答后，又问：它们的反应原理、制取装置和收集装置是怎样的？学生讨论、比较、总结后，再问：这与我们今天学习的二氧化碳的反应原理、制取装置和收集装置有无相似的地方？这样层层设疑，有利于学生掌握有关知识.
三、明确目标，设疑于教学重难点处
为完成课堂教学目标，教师应引导学生把握教学重点，化解知识难点，排除有关疑点.巧妙设疑是帮助学生理解重难点知识的有效途径之一.例如，在讲“电解质和非电解质”时，单靠教师的讲述效果不佳.为解决重难点，不如设计一系列问题，让学生读书、讨论和思考，教师适当地启发引导，让学生自己找出问题的答案.笔者设疑：
①判断某物质是不是电解质的前提、条件、结果各是什么？学生就电解质、非电解质的概念和其中关键词展开讨论.②判断下列说法是否正确：a.能导电的物质都是电解质；b.不能导电的物质都不是电解质；
c.食盐溶液能导电，食盐溶液是电解质；
d.金属铜放在水里或熔化时都能导电，铜是电解质.③三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能导电，那么三氧化硫是不是电解质？在笔者的步步设疑、循循善诱下，学生阅读思考、相互讨论，突破了教学的重难点.可见，在重难点处设疑，能发挥学生的主体作用.
四、贵在收口，设疑于课堂小结处
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”.结尾设疑，可起到“画龙点睛”的作用，将学生的思维引向纵深发展.例如，在讲“CaCO3与Ca（HCO3）2的相互转变关系”后，在课堂小结时，笔者讲了一个“屠狗洞秘密”的故事.在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了.因此，当地居民称它为“屠狗洞”.然后设疑：其中的奥秘在哪里呢？这样，激发了学生的求知欲，并帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳密度比空气大；②碳酸钙与碳酸氢钙在一定条件下可以相互转化；③溶洞中钟乳石、石笋和石柱形成的原理.
总之，在初中化学教学中设疑时，教师要紧扣教材和学生的认识水平，引导学生运用知识和提高能力.同时，设疑要照顾到全体学生.在学生回答问题后，教师应及时给予评价.这样，能使教师的设疑艺术落到实处，实施“以人为本”的课堂教学.。