以情促研,以研达知——情知思想引领下的英语校本特色研修

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学校发展与管理
Xuexiaofazhanyuguanli
［摘　要］校本研修是教师专业成长，尤其是农村教师专业成长的有效途径。

而如何有效研修、优效研修则是校本研修的核心所在。

结合冷冉教育思想以及我校学生特点，我们探索出一系列旨在激发教师潜能、努力提升教学行为、促进教师专业发展、解决实际教学困惑和更新教师教学理念的校本研修内容。

在校本研修实施过程中，我们本着“以教师需求为基点；以教学困惑为重点；以课题研究为主线；以课堂教学为战线；以全面提升为层面”的立体研修模式，以情促研、以研达知，开展“主题参与式”校本研修。

［关键词］情知思想　校本研修　特色
一、寻找需求、定位方向、建立核心
英语组教师年龄分布均匀，知识层面丰富，研讨氛围浓厚，但在教育教学中由于专业素质不同，个性特点迥异，教学风格各异，大家都有着不同的问题和需求。

教师参与研修热情不高的一个主要原因就是本人没有需求，而出现问题又苦于无人帮助解决。

于是我们采用“背靠背、面对面、手拉手、新联新”的方法。

首先，我们利用问卷网，大家背靠背提出研修需求，并结合所教学生的学情特点，提出研修问题。

其次，我们面对面整理需求和问题，确定研修方向和研修重点。

再次，青年教师和老教师手拉手、结对子，同年级组教师手拉手互帮互助建立研讨小组。

最后，在小组研讨中用新思想碰撞新思想，用新问题带动新课题。

组内建立了以校长、书记、副校长为核心，以教研组长、备课组长为带头人，全体成员积极参与的校本研修团队。

二、收集资料、确立模式、理论引领
教研组活动形式单一，教师积极
性不高，参与意识不强，所以如何在
课堂教学中落实新理念，达到理想的
目标，成为一个最现实、最凸出的问
题。

怎样才能使教研组活动发展成教
师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教
师研修活动？怎样使教师在教研活动
中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为组内教师欢迎的活
动？经过校领导与教师的反复研究与
思考，我们最终确立了“主题参与式”校本研修模式。

该模式由一个个看似独立却又有
着紧密内在联系性的主题研修活动构
成，其主要实施形式是由教研组做出
整体规划与部署，再由备课组结合本
学段情况进行具体细化，最后落实到每一个教师个体身上，即“教研组”
—“备课组”—“教师”这种三位一体的
有效组织模式。

我们制订研修计划，提出研修要
求，进行研修实录，积累研修成果。

每
学年一个研修主题，每学期一个小课
题，每年级一个小主题。

近几年来，我
们以“主题式”校本研修形式，进
行了“课标修订版学习” “教材分
析”“教学模式研究”“四段式备课” 
（即“个体备课，自主发展”—“集思
广益，深钻彻悟”—“实践反思，共
享智慧”—“个体再创，重构课堂”）等主题研修，用理论学习保证专业方
向。

在理论学习过程中，我们收集各
种资料、查看网页，结合我校实际，建立了《旅顺实验中学英语研修资料
集》，主要包括书籍、杂志、报纸、网站、专家的学术论文等。

其中包括必
修资料，如《英语课程标准》《英语课
堂评价手册》《大连市初中课堂教学的
探索与实践》《英语课标解读》，选修
资料《英语教学方法》《外语教学与研
究》《外语教学理论与实践》等，使教
师们理论学习有方向、有目标。

与此同时，我们组织教师集思广益，为学生建立了《语言学习资料集》，方便学生拓宽学习视野、寻找学习方法。

结合学校的实际情况，我们开展了“目标导控四环节”教学模式研究，
即课堂教学转型研究。

该模式突出四个环节：学习目标确立→学生自主学习与交流→教师点拨引领→课堂检
测。

每个年级根据该模式的要求，结合教学对象特点，细化教学目标，突出重点，分清层次，创造个性教学模
式。

例如：初三年级创建了“情·知 教·学”教学模式，主要包括初步感知、强化操练、体验感悟、灵活运用、课堂检测环节；初二年级的“学案导学—自主探究、自学互助—讲练结合”的阅读和复习课教学模式以及初一年级的“情趣导入、情知交融”教学模式等。

三、研究课题、开发活动、反思共进（一）用课题指引教师情知交融“十三五”期间，我校以“情·知 教·学”为办学特色，教师们积极参与课题研究，研究意识和研究能力不断提升。

我们英语组秉承教学问题化、问题专题化、专题课题化、课题科研化以及科研常态化的校本研修特色，用科学有效的研修活动来引领教师参与，教师的课题意识与研究能力在不
断提升，教学方式在逐渐发生转变，在课堂教学实践中逐渐形成自己的教学风格，使得学生的主体地位渐渐得
以凸显。

在大连市教研员刘静雯老师“点读技术支持下的中小学英语课堂教
学模式探索研究”课题的引领下，我们开发了小课题“点读技术支持下的词汇教学模式研究”。

用课题牵引教师参与，在上好“五课”（即调研课、示范课、青蓝课、汇报课和比较式课例研讨课）的基础上，通过个体自学、以情促研，以研达知
——情知思想引领下的英语校本特色研修
辽宁省大连市旅顺实验中学　张　红
DOI:10.16704/ki.hxjs.2019.32.004
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［摘　要］随着新课改的实施与推进，新的教育教学理念也在不断涌现，并获得了相当可观的效果。

从其综合应用情况来看，小学生的合作能力非常重要，这使得提高学生的合作能力逐渐受到诸多一线教师的重视。

因此，本文从布置学习任务，增强合作动机；组建合作小组，构建合作环境；落实指导点拨，提高合作能力；尊重学生差异，发展个性思维四方面对如何在语文教学中培养小学高年级学生的合作能力展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。

［关键词］小学语文　高年级　合作能力
众所周知，语文作为小学阶段的
学生发展指导Xueshengfazhanzhidao
主要学科之一，在提高小学生语文学习兴趣和奠定语文基础方面发挥着重要作用。

在小学高年级这一阶段，学生已经具备了基本的学习意识和学习能力，而合作学习着眼于学生在学习中的合作与互助，能够有效降低学习难度，并取得较好的学习效果。

所以，教师应该重视小学高年级学生合作能力的提升，以促进学生综合素质与能力的发展。

而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、布置学习任务，增强合作动机
小学生合作能力的培养离不开合作教学的开展，要想发挥出合作教学的优势，教师必须提前布置好学习任务，从而增强学生的合作动机。

实际上，学习任务的制定不仅具有增强合
作动机的作用，还能够为学生明确方向。

方向的确定能够使学生更为清晰地意识到合作的价值所在，从而自主投入合作学习中，进而提高自身的合作能力。

当然，在布置学习任务的过程中，教师要明确任务不能过多、过难、过偏，而是要做到有的放矢，确保其具有价值和可实施性，如此才能增强学生的合作动机，并在合作中逐渐提高学生的合作能力。

以《负荆请罪》的教学过程为例，为了使学生在互助合作中阅读剧本，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质，我在教学中是以布置学习任务的形式来增强学生合作动机的。

在具体的教学过程中，我首先引导学生对该短剧进行了初读，随后询问学
集中培训、专家引领、网络互动、校际联动、同伴互助、专题讲座、案例分析、外出学习等形式开展丰富多彩的研修活动。

（二）用活动吸引学生情知并进教师们积极开发教材、开发校本课程、开发课外活动。

在教材使用上，我们适当取舍教材内容，根据语法做好各年级的铺垫和复习，结合话题大胆合并课程。

例如语言学习话题：教材分别介绍了母语、肢体语言、外语三大类，并从语言学习的方法、重要性及语言发展的角度进行了介绍，于是我们将此话题合并复习，帮助学生将零散的知识系统化。

教师们对学生进行问卷调查，开发出利用配音软件进行配音展示、课本剧表演、业余影评、美句壮词赏析、编创绘本教材等校本课程。

其中编创绘本教材是我校独具特色的一项校本课程。

21世纪已进入读图时代，大量的文字阅读会使学生感到枯燥乏味，我们将教材的文字内容变成漫画、连环画、简笔画、
图示、拼图、截图等图片形式，利用图片颜色亮丽、清晰明了的特点将复杂的知识简单化，将枯燥的知识趣味化。

我们还创新课外活动，将活动和好习惯有效结合，例如：初一年级开展的“我有书写好习惯”“我有朗读好习惯”、初二年级开展的“我有积累好习惯”、初三年级开展的“我有阅读习惯”等课外活动都深受同学们喜爱。

（三）用反思牵引师生教学相长
美国著名学者波斯纳曾经提出，教师成长的公式为：教师成长=经
验+反思。

反思从某种意义上说就是
将感性的认识提升到理性层面，反思
有利于教师从普通型向骨干型教师提
升。

“十二五”以来，我们所进行的教学模式研讨、研修模式探讨以及校
本课程的开发都处于探索和发展提升阶段，在学习和研修的过程中我们有感悟、有自省、有体会、有反思，正是在不断的反思中改进方法，在不断发现问题后进行调整，才会实现研修活动的可持续发展。

而学生的反思则
有利于他们为终身学习和持续学习打下良好的基础，在教师们的带动下学生也在学习和活动中不断总结、调整。

师生共同做好反思记录，从而实现教学相长。

四、结语
总之，在冷冉教育思想引领下的“主题参与式”校本研修模式的牵动下，我们英语组全体教师感受着成长的快乐，收获着成功的喜悦。

我们定会乘
校本研修之东风，与时代同步，转变
观念；与课改同行，厉兵秣马，秉承务实与创新的工作作风，把教师专业成长工作推向一个更为崭新的高度！参考文献：[1]宋丽颖.基于初中英语校本课程资源开发的研究[J].中国校外教育,2017(23).
[2]李小梅.校本下中学英语教师学习共同体构建研究——以汉中市三所中学为例[D].汉中:陕西理工大学,2017.▍
如何在语文教学中培养小学高年级学生的合作能力
山东省青岛市黄岛区王家楼小学　毕恩华。