普通高等院校对口单招生源大学数学课程教学模式的探讨——以江苏理工学院模具专业对口单招学生为例

第24卷第4期江苏理工学院学报
JOURNAL OF JIANGSU UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Vo l.24,No.4 Aug.,2018
2018年8月
江苏省为了培养应用型高技能人才和为中等职业学校优秀学生提供进入高等院校深造的机会，较早地实行了普通高校对口单招的招生形式。

这种高校招生制度，贯彻、落实了国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要精神和进行了有益探索，促进了江苏省现代职业教育体系的建设。

但近几年来，在对对口单招学生教育培养的过程中遇到了很多困难。

对口单招学生文化基础薄弱，普遍反映文化基础跟不上，尤其是高等数学。

而《高等数学》课程在普通高等院校课程体系中占有特殊重要的地位，它在各专业后续的学习中起着非常重要的作用。

由于中等职业的学生对高等数学的认识和态度不一样，严重影响了学习的效果。

以江苏理工学院14级模具专业单招班第一学期高等数学期末考试的成绩为例，尽管试题的难度不大，但不及格率却比较高。

为了改变这种状况，学院大学数学教学部首先对对口单招学生的实际情况、学习态度和目前的教学方法、教学内容进行了深入分析，并根据相应的情况在教学内容、教学手段等方面进行了改革。

经过一年多的实践，取得了较好的效果。

作为本次课程改革的主要负责人及任课教师，谈一下对口单招生源高等数学教学中的做法与体会。

1对口单招学生存在的问题分析
普通高校对口单招学生——以江苏理工学院为例，主要来自于职高。

虽然他们是职高学校的优秀学生，但他们进入职高的分数与进入普通高中学生的相差较大。

而这分数的差距主要体现在数学和英语上，也就是说，这些学生数学的起点已经低了很多。

又由于职高对数学知识系统性的学习与学习强度跟普通高中又存在一定差距，从而导致对口单招学生数学基础普遍比较弱，自主学习能力与普通高中学生相比也存在一定差距。

在进入普通高校后，在对文化知识学习的过程中接受能力相对弱一些。

也有部分学生认为，进入大学就能轻松毕业，学习动力不足[1]，对高等数学学
普通高等院校对口单招生源大学数学课程
教学模式的探讨
——以江苏理工学院模具专业对口单招学生为例
曹毅
（江苏理工学院数理学院，江苏常州213001）
摘要：对口单招是一种新型的普通高校与高职院校结对的招生形式。

就对口单招学生特点、高等数学教学对策进行了探讨，提出了优化课堂教学模式、采用过程性考核等教学手段。

经过实践取得了较好的效果。

关键词：高等数学；对口单招；过程性考核；课堂教学
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：2095-7394（2018）04-0120-03
收稿日期：2017-05-17
基金项目：江苏理工学院教改项目（11611211604）
作者简介：曹毅，讲师，主要研究方向为动力系统与遍历理论和高等数学。

第4期曹毅：普通高等院校对口单招生源大学数学课程教学模式的探讨121
习态度不够端正，学习目的不明[2]。

课后自学时间太少，勤奋程度低。

2高等数学课程教学特点与大学学习方式分析
高等数学在内容上比初等数学更抽象和符号化，在课堂教学上更注重对基本概念的理解，抽象论证与实际应用的结合，侧重于数学思想、知识的整体性和数学思想方法的运用。

课堂上主要通过“讲授加板书”这种传统教学方式。

而且，大学教学课时紧，进程比较快，知识密度大，导致任课教师课堂上疲于讲授知识，与学生的互动不够。

讲授过程中对每个知识点的讲解点到为止，不能像初中或职高老师那样讲透讲深反复咀嚼并让学生反复的练习。

更多的需要学生在学习过程中要做到课前预习，课后自己练习，学会归纳总结。

对学习的自我管理和自学能力要求高。

对口单招学生往往不能较好较快地适应高等数学课程的教学进度，从而影响高等数学基本知识的掌握。

3对口单招学生高等数学教学对策
根据对口单招[3]学生数学基础薄弱，个体差异较大，学习能力和学习兴趣、学习态度等方面有所欠缺和高等数学课程本身的特点，从大学课堂教学形式出发，学院大学数学教学部在如何提高学生学习积极性、提高学习效率、尽最大可能地提高学生学习成绩等两方面做了如下探索。

3.1针对对口单招学生的实际情况，适当调整了教学目标和教学要求
考虑到对口单招学生数学基础薄弱，故对高等数学中一些晦涩难懂的定义、定理及掌握程度适当地降低了要求。

比如说，数列和函数极限的ε-N,ε-δ定义[4]，普通高中入学的学生要求会简单运用，而对口单招学生则是着重于通俗意义的理解，从几何上直观且形象的给予说明。

又如抽象函数、隐函数求导这个知识点，普通高中入学的学生要求是会求二阶导数而对口单招学生的要求是熟练求一阶导数，对于二阶导数的求解方法只做简单介绍。

三大中值定理也是如此，普通高中入学的学生要求会应用，而对口单招学生是简单了解等等。

在对口单招学生的教学过程中通过将高等数学中接受比较困难的知识点适当降低要求，相应的增加知识点在实际问题或专业课程中的应用，激发了学生学习的热情。

3.2优化课堂教学模式，提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣
很多高校现在仍然采取传统的教学模式，即讲授、作业、期末考试。

这种粉笔配黑板，或者是PPT课件加黑板传统的填鸭式教学模式，强调以教师为中心，学生跟着教师的节奏，而忽略了学生的接受能力，也不注重与学生的互动性和学生的参与性。

这种传统的模式显然不适合对口单招学生的高等数学教学。

为了培养对口单招学生学习高等数学的兴趣[5]，顺利地学好高等数学这门课程，在教学过程中，我们采用了以下两种做法：3.2.1以学生为主体，增加课堂互动
针对传统以教师为主体的教学方式忽视了学生个体差异这一缺陷，以及大学进度较快导致对口单招生对知识点不容易接受，我们强化了学生的参与意识，在课堂教学中增加了学生互动的机会。

通过多问多思考的教学形式加深学生对知识点的理解和掌握，引导学生积极参与到教学活动中。

课堂上对重要的知识点做到讲得精而透，多给学生上黑板解题的机会。

一旦在解题过程中发现问题，则透彻分析。

这样不仅能及时让学生及时发现错误、纠正错误，也让教师能更好地掌握学生的学习情况，了解学生个体在学习过程中存在的差异，从而更好地促进教学。

3.2.2采用过程性考核，化整为零
课程考核不仅是一种考察学生学习成绩的手段，作为教学过程中的一个环节，它直接引导学生学习什么和怎么学习。

而高等学校考试方式较单一，多数采用期末一次考试决定成绩的方式。

这样的考核方式不利于对口单招学生对自己平时所学知识掌握程度的评判。

为了增加老师对学生平时学习的考查，也让对口单招学生及时了解自己学习的效果，加强对平时学习的重视，数理学院大学数学教学部采用了单元测验、期中考试和期末考试相结合考核方式。

每单元课程教学结束后进行小测验，让学生及早了解期末考试题型、明确本章需要掌握的重点内容，同时，做到所教内容章章清。

实践证明，这样的阶段性考核方式有效地帮
122第24卷
江苏理工学院学报
助了对口单招学生较好的掌握数学知识，激发了学生学习高等数学的热情，提高了高等数学的成绩。

4实践效果与体会
通过一年的实施，高等数学课堂教学模式的改革，实际效果非常明显。

（1）从平时作业来看，学生运用数学工具的能力、分析问题并将复杂问题简化的能力、解题的能力有了明显的提高。

对高等数学知识的掌握好于以往单招生源。

从考试成绩来看，及格率有了明显提高。

见表1。

（2）在实施的过程中，这种多练习、多互动的教学方式学生乐于接受，满意度高，极大地提高了学生学习高等数学的积极性，从而也促进了高等数学的课堂教学效果。

表114级、15级对口单招模具专业高等数学期终成绩
高等数学（上）高等数学（下）高等数学（上）高等数学（下）
班级
14模具3Z
14模具3Z
14模具4Z
14模具4Z
人数
40
40
40
40
及格率/%
44
27.5
45
42.5
高等数学（上）
高等数学（下）
高等数学（上）
高等数学（下）
班级
15模具3Z
15模具3Z
15模具4Z
15模具4Z
人数
41
41
40
40
及格率/%
75.61
63.41
90
90
经过大学数学教学部一年多的探索与实践，为我院提高对口单招学生高等数学教学效果开创了一条成功之路。

当然，在教学中也存在一些问题有待我们今后更好地改进和提高。

相信在教师和学生的共同努力下，能让学生更快更好的适应大学数学的学习。

参考文献:
[1]李艳梅，高文杰，张立圃，等.高职学生高等数学学习障
碍的成因与对策[J].高等职业教育——天津职业大学学
报，2004（6）：31-33.
[2]彭乃霞，廖爽，陈亚萍.非数学专业大学生数学焦虑成因
分析及对策研究[J].数学教育学报，2011（3）：47-50. [3]荆谷平.普通高等院校举办对口单招教育的思考[J].江
苏工业学院学报（社会科学版），2007（2）：54-55.
[4]吴建成，高岩波.高等数学（上）[M].高等教育出版社，
2013.
[5]吕金城.浅谈课堂兴趣激励与高等数学教学改革[J].教
育与职业，2006（5）：88-89.
[6]岳爱丽.高等数学课堂教学与有效学习探析[J].中国成
人教育，2011（17）：151-152.
Discussion on Teaching Models of Higher Mathematics on the Solely-
enrollment in General Colleges
CAO Yi
（School of Mathematics and Physics，Jiangsu University of Technology，Chang Zhou，213001，China）
Abstract:The solely-enrollment is a new form of enrolling new students from the higher vocational colleges to the general colleges.This paper discusses the characters about the students of the higher vocational colleges and the methods of the Advanced Mathematics’s teaching in classroom.It gives several solutions to optimizing class-room teaching and the stage assessment.By practices,good results is achieved.
Key words:Advanced Mathematics;solely-enrollment;stage assessment;classroom teaching
责任编辑祁秀春。